Здравейте всички, решили да се научат на изкуството на писането! С вас е Анна - копирайтър с двугодишен опит, написала над 500 статии. Днес имаме важен урок.

Мисля, че често сте попадали на текстове в интернет, в които е трудно да се схване същината. Авторът рязко преминава от една мисъл към друга, отклонява се от темата. Искам да затворя този кошмар и да го забравя.

За да избегнете съдбата на бъдещ писател, чиято работа не е нужна на никого, ще ви покажа как да планирате текста просто и правилно, ще ви обясня и какво представлява.

Използвайте моите съвети, за да изведете своето копирайтинг на следващото ниво.

Схемата на статията е списък на основните идеи на статията, които са представени в логическа последователност. Основната задача е да се разкрие съдържанието. Идеалната структура е тази, при която при гледане се извиква целият текст.

Всеки елемент от списъка е ориентир, който помага да се разбере същността на статията.

Защо копирайтърът трябва да състави и обмисли план:

• отървете се от кашата в главата, поставете цялата информация на рафтовете;
• направи материала полезен, вълнуващ за читателя;
• благодарение на обмислената структура, читателят може лесно да намери блока информация, от който се нуждае;
• броят на клиентите, възторжените отзиви ще растат заедно с доходите ви.

Способността за структуриране помага да се подготвите за изпити, да анализирате статиите на състезателите.

Правилно съставяме структурата: подробни инструкции

Когато седнете да пишете план за първи път, обикновено в главата ви започва хаос, трудно е да откроите основната идея. В резултат на това параграфите, които трябва да са кратки, се раздуват до цели параграфи.

За справка. Основната идея е задачата на статията/творбата, а темата е обобщеното наименование на съдържанието.

Откъде да започнете и как да завършите:

1. Прочетете текста 2-3 пъти. Водете си бележки, записвайте идеи, докато четете. Ако пишете от главата си и не е необходимо да изучавате конкурентни статии, пропуснете тази стъпка.
2. Задайте си два въпроса: каква е темата, за какво е написан материалът. Така че веднага решавате основната идея.
3. Разгледайте по-отблизо всеки абзац и помислете къде е ключовият момент, какво е значението му? Често абзацът вече е завършена мисъл, която може да бъде въведена в структурата като подзаглавие. Не се спирайте на детайлите. Нас ни интересува само действието, обратът на сюжета.
4. Оставете списъка за няколко минути, отпуснете се. Прочетете го отново. Разбирате ли за какво става въпрос в творбата само като я погледнете? Да – свършихте добра работа, не – трябва да я прецизирате.
5. Пренапишете плана в чисто копие, използвайте го по предназначение.

Няколко съвета за пътеката:

1. Непознати думи, понятия, които ще използвате, запишете отделно. Не забравяйте да проверите тяхното значение.
2. Не се повтаряй. Ако една и съща дума се появи няколко пъти, заменете я със синоним.
3. Не се страхувайте от подобрения. Ако след като се върнете към списъка след няколко минути, искате да направите промени, направете го.
4. Планът на текста за публично говорене трябва да бъде кратък. Един параграф се състои от максимум 2-3 думи.
5. Очертайте точките с номера и подточките със списък с водещи символи.

Съхранявайте отделна тетрадка за планове. Запишете цялата си работа там. Това е добър източник на вдъхновение, за да следите напредъка си.

Разгледахме обобщения начин за структуриране на статия. Сега нека усложним задачата и разделим плана на няколко вида, всеки от които е създаден по специален начин.

Какви видове планове има?

Планът ни помага да не се объркаме, ясно да формулираме, да изразим мисълта си. Вариантите са много. Сега ще разгледаме най-известните методи.

абстрактно

Всеки раздел е представен от теза. Теза - кратко изложение на основната идея от 1 - 3 параграфа. Отличителна черта: много глаголи. Състои се от субект, който назовава темата, и предикат, който я разкрива. Без предикат основната идея се губи.

Как да намеря дипломна работа? За начинаещите е трудно да подчертаят основното, изхвърляйки детайлите. Понякога подзаглавието на структурата се разтяга за 10 - 15 думи, въпреки че това е неприемливо. Задавайте въпроси за параграфи. Но помнете: отговорът трябва да се състои от 4 - 8 думи и не повече.

За пример взех приказката за златната рибка от А. С. Пушкин:

1. Старецът не живееше добре със старицата си.
2. Старецът хванал вълшебната рибка и я пуснал.
3. Старецът разказал всичко на старицата, тя поискала корито.
4. Недоволната възрастна жена изпратила стареца за колиба.
5. Една колиба не стига за една нацупена старица, тя искаше да стане кралица.
6. Старицата се уморила да бъде кралица, искала да стане господарка на морето.
7. Рибата не издържала на алчността на възрастната жена и изчезнала.
8. Старецът и жена му останаха без нищо.

Всеки 1000 знака = 1 теза. Ако пишете статия от 6000 знака, трябва да маркирате 6 параграфа. За да не прекалявате, материалът ще бъде удоволствие да се чете.

Въпросителен

Този тип структура е изградена върху въпроси към семантичен блок от текст. Лично за мен е по-лесно да работя със статията по този начин. Въпроси възникват дори по време на изучаване на материали, мислене по темата.

Такъв план е идеален за информационни статии, майсторски класове, инструкции, анализи.

Как изглежда, отново ще покажа на примера на приказка за златна рибка:

1. Какво направи старецът, когато хвана вълшебната риба за първи път?
2. Как възрастната жена реагира на историята за златната рибка?
3. Какво накара възрастната жена да поиска риба от съпруга си?
4. Как рибата отговори на последното желание на старицата?
5. Какво стана със стареца и жена му накрая?

Задайте въпрос с думите: как, кога, защо, чий, колко, кой. Избягвайте въпросителната част „дали“.

деноминация

Именният план се състои от тези, изразени със съществителни, прилагателни. Глаголите не са необходими. Много е кратък. Максималният размер на едно заглавие е 2 - 4 думи.

Нека се върнем към нашата приказка за златната рибка, за да видим плана за именуване на практика:

1. Среща на старец и златна рибка.
2. Капризите на старица.
3. Старецът и старицата при разбитото корито.

Спомняте ли си класиката от детството? Така че всичко е точно. Ако само един поглед към плана е достатъчен, за да си припомните съдържанието на статията, вие сте на прав път.

справка

Основният план е написан без правила. Това е малък преразказ на статията, състоящ се от основните информационни части. Предназначен е за лична употреба. Важно е да се чувствате удобно и разбираемо да работите с него. Всички точки са опорни, предизвикващи ярки, детайлни картини, които предават съдържанието на статията.

Можете да го напишете разширен или компресиран. Всичко зависи от вашата цел, възможности, памет, асоциации.

Ето как виждам добре написания основен план на известната приказка:

1. Първата среща на стареца и златната рибка.
2. Три желания на стара жена.
3. Отказ от риба.
4. Разбито корито.

Поддържащата структура е изградена за публично говорене, презентации, новинарски статии и кратки прегледи. За да не пропуснете основната идея, но и да не гледате постоянно в листа. Посочете факти, цифри, имена на обекти, актьори.

Смесени

Това е смесица от планове. Задавайте въпроси, пишете резюмета - без ограничения.

За по-голяма яснота ще покажа комбинираната структура на приказката за златната рибка:

1. Старейшината се натъкна на вълшебна риба, за която му стана жал. Той я пусна.
2. Как се държала възрастната жена, когато чула за необикновената риба?
3. Три желания на стара жена.
4. Защо златната рибка отказа да изпълни последното желание?
5. Старецът и жена му се върнаха към предишния си живот.

Можете да го използвате за всякакви цели.

Просто и сложно

Какъв план имате нужда: подробен или прост. За да направите правилния избор, помислете колко е важно да опишете подробностите или можете да минете с номинални изречения?

Простата структура е 3-5 заглавия без подробности, състоящи се от 2-5 думи, а сложната е повече от 5 заглавия с подзаглавия и важни подробности.

Например приказката "Колобок" може да бъде представена по следния начин:

Практикувайте да пишете прост план. Веднага щом започнете да го получавате, опитайте се да го разгърнете.

Както можете да видите, опростената версия показва само ключовите точки, сложната помага да се разбере поведението на героите, развитието на сюжета.

Как жанрът на статията влияе върху създаването на структура?

Преди да седнете за плана, помислете: към какъв стил принадлежи вашият текст? Ще бъде научна работа или горещи новини? Каква е разликата:

1. Научната работа е структурирана по такъв начин, че стъпка по стъпка да доказва определена теория, модел. Авторът излага аргументите, като цитира документи в подкрепа, позовавайки се на авторитетни източници. Читателят постепенно стига до извода - основната идея на материала, която е в края.
2. Ярка бележка, новина и преглед са написани в различна последователност. Първите абзаци са важна, привличаща вниманието информация, средата разкрива подробно изложеното в началото, а краят е обобщение, допълнителна информация.

Всичко опира до характера на текстовете. Научните трудове се четат замислено, като се обръща внимание на всеки информационен блок.

Не се изучават текстовете на журналисти и копирайтъри. Те се обезмасляват за храна, в транспорта. Първите параграфи трябва да са закачливи, да ви карат да искате да прочетете до края. Тези, които не вземат предвид разликата в стиловете, губят много: работата им остава незабелязана.

Често срещани грешки + примери

В процеса на обучение начинаещите често правят едни и същи грешки. Самообучението е опасно, защото авторът не винаги забелязва своите слабости навреме, свиква с тях, започвайки да пише следващите планове в един стил. На този етап е необходим ментор. Къде да го намеря? Няма нужда да ходите далеч, претърсете Интернет, ние правим това от дълго време и сме готови да ви помогнем.

Междувременно ще ви запозная с баналните грешки, които правят плана неработещ:

1. Нарушаване на логическата връзка, всеки елемент живее отделен живот.
2. Точките се пресичат една с друга, семантичните граници са нарушени. Авторът не успява да раздели текста на ключови точки или описва съдържанието твърде подробно.
3. Всички елементи сочат към вторична информация. Най-вероятно авторът не е успял да определи идеята, темата на статията.
4. Липсват въведение и заключение.
5. Авторът е избрал грешни думи за имената на предметите. Невъзможно е да се разбере какво се говори.
6. Дължината на абзаца надвишава 9 думи, прилича на абзац.
7. Размерът на артикулите, визията също варират. Това е валидно само при писане на комбиниран план.

Напишете списък с грешки и го закачете на работния плот. Всеки път, когато седнете да подготвите или прегледате план, прегледайте списъка.

Написахте ли план? Не бързайте да го използвате. Оставете го да легне поне няколко часа и след това го оценете със свеж поглед.

Нека си представим какво е грешното очертание на статията „Как да научим дете да говори?“

1. Кога детето се научава да говори?
2. Детето не говори.
3. Какво трябва да се каже на бебето?
4. Как да научим детето да говори бързо и ясно?
5. Често срещани грешки, които родителите допускат: четат малко на детето, принуждават го да учи, карат се.

Дори един обикновен поглед към такава структура предизвиква хаос в главата: какво, защо, за какво са всички.

Какви грешки са допуснати тук:

• Точка 1 е излишна. Говорим за това как да научим бебето да говори, а не кога. По-добре е да напишем отделен текст за това.
• Точка 2 е тезата и ние оформяме всичко с въпроси. Изглежда тромаво, нелогично.
• Параграф 3 може да се направи подпараграф за по-лесно възприемане.
• Параграф 5 е дълъг, еднородните членове след десетичната запетая трябва да бъдат подредени в подпараграфи.

А ето и коригираната версия:

• Въведение.
• Как да научите детето си да говори бързо и ясно:
  • четене на глас,
  • фрази за развитие,
  • артикулационна гимнастика,
  • много комуникация,
  • игри на думи.
• Защо детето не говори?
• Често срещани грешки на родителите:
  • досадно обучение,
  • липса на внимание.
• Заключение.

Научете се да пишете подобни текстове, за да печелите пари.

Заключение

Планът е опора, която помага да се съберат мислите на купчина. Когато започнах с обмена на статии, нямах представа как това опростява живота на копирайтъра. Практикувайте колкото е възможно повече: пишете сами, анализирайте работата на други хора. Не забравяйте, че постоянството и опитът са вашата помощ.

Опитахте ли вече да правите планове? Забелязали ли сте колко по-лесно е да пишете статии? Пишете коментари. Споделете своя опит.

Абонирайте се, за да станете независим фрийлансър! Имаме цяла поредица от статии за копирайтинг и свободна практика.

Желая ви късмет!

Раздели: Начално училище

клас: 2

Мишена:

• да консолидират способността да правят изречение от думи, да съставят изречение писмено, да подчертават с помощта на интонация в устна реч;
• развиват правописна бдителност, памет, реч на учениците;
• възпитавайте точност, уважение към природата.

Оборудване: бележки за изграждане на изречение, илюстрации за есента, д-р Айболит, Леши, Лесовичок, есенни листа с правила, написани върху тях. Слънце, кръгове, облак в плик (за размисъл), презентация към урока (Приложение 1)

По време на часовете

1. Оргмомент

Вижте, деца, слънцето надникна в нашия прозорец, играе с лъча си, кани ни на урок по руски език!
-Днес гостите дойдоха на нашия урок, нека им се усмихнем и ги поздравим с интонация на радост с думите: „Добро утро!
-Момчета, покажете ми в какво настроение сте, като слънце или като облак?
-Пожелавам ви доброто настроение да ви придружава през целия урок.

1. Съобщение за темата и целта на урока.

Темата на нашия урок е „Как изграждаме предложение“. Днес ще продължим да работим с предложения. С помощта на бележката ще се научим да съставяме изречения и да ги пишем правилно. (На дъската е прикрепена бележка.)

• Изразете мислите и чувствата си в изречение.
• Подредете думите така, че да е ясно какво и какво искате да кажете.
• Започвайте с главна буква и завършвайте с точка, удивителен знак или въпросителен знак.
• Кажете изречението с интонацията на края на мисълта.

Ще отидем до тайните на конструирането на изречения във влака Pykhchu, ще пътуваме през гарите. За целта трябва да направим пътнически влак. Прилича ми на предложение. Да проверим? Каква е композицията на влака? (От вагони).

Какво ще кажете за офертата? (От думи).

Представете си, че трейлърите са думи. Къде започва изграждането на влака? (От парния локомотив).

Това ще бъде началото на пътническия влак. Офертата има ли начало? (Да).
С коя буква да започнем изречението?
Свързани ли са ремаркетата? (Подвързан със специален монтаж)
Как се свързват думите в изречението? (По смисъла на)
Слято или поотделно се пишат думите в изречението? (Отделно).

(Конструкция на пътнически влак от локомотив и три вагона и начертайте схема на предложение, сравнете).

Съгласни ли сте с моето предположение, че пътническият състав и офертата са сходни? (Съгласен).
-Сега локомотивът "Пихчу" ви кани на път. „Пуфя, пуфя, мрънкам, мрънкам, не искам да стоя на едно място!“, казва ни той.
-Кой знае правилата за поведение във влака? (Повторение на правилата за поведение във влака).

„Влакът бърза, колелата чукат.
И момчетата седят в този влак ”

Първа станция "Чек-ка".

1. Проверка на домашнитестр. 83 упражнение номер 187.

(Три: за дъжда, за вятъра, за котките)
-Да си припомним какво още знаем за предложението?
- Какво е предложението?
Как произнасяме изречение? (с интонация)
Защо имате нужда от интонация в речта? (Украсява речта, показва края на изречението)
Как отбелязваме края на изречението писмено? (Поставяме точка, удивителен знак, въпросителен знак).

Браво, показаха добри познания по предложението, а сега да видим колко грамотно можете да пишете.

Работа в тетрадка.

Калиграфска линия. Речникова работа.

„Влакът бърза, локомотивът върви.
Той доведе нашите момчета в градината.

Станция за гледане.

Кой сезон е сега?
- Основното предимство на есента е реколтата. Д-р Айболит, жител на тази станция, реши да провери дали познавате онези, които растат в градината и в гората и носят здраве на всички.
-Имате карти на бюрата си, прочетете думите и ги подредете в групи:

• Вариант 1 - запишете думите, обозначаващи зеленчуци;
• Вариант 2 - запишете думите, обозначаващи плодовете.

Който се затруднява да изпълни тази задача, запишете произволни 8 думи.

На картите: К..картоф, астра, м...рков, ябълка...ко, яг...да, г...рох, п...мидор, круша..., к... празен , ап...лсин, м...ндарин, л...мон, ...краставица, р...диск, ананас.

Кой се справи със задачата, реши кръстословицата.
-Разберете какви плодове слагат в кофата? (Децата имат боядисани кофи на бюрата си - кръстословици с окончания - ика. Децата записват отговорите: ягоди, боровинки, къпини, боровинки, червени боровинки, костилкови плодове.)

Взаимна проверка. Един диктува, други проверяват.

Момчета, защо човек цени зеленчуците, плодовете и плодовете? (Много витамини)
-Доктор Айболит ви дава следния съвет:

„Винаги добре мой
Зеленчуци, плодове и плодове преди хранене.
И да, измийте ръцете си със сапун.
Да победим микробите.

(Децата показват кръгове: червени, сини или зелени).

Нашият парен локомотив не може да стои неподвижен, отиваме по-далеч в „тайните на руския език“.

1. Физкултурна минута

„Пуф, пуф, мърморене, мърморене,
Не искам да стоя на едно място."

Вдишайте, "Ту-ту" - издишайте, вдишайте, "Ту-ту!" - издишайте.
Бягайте, повдигнете коленете си високо.

Бяга, бърза с локомотив в есенната гора, до гарата "Измисли си го" ни донесе. Спокойно ходене, ръце нагоре, надолу.

1. Писмо по памет

Хората се радват на добра реколта, но тъгата идва през есента - предстои дълга зима. КАТО. Пушкин написа: (Учителят отваря дъската, думите са разбъркани).

• "дишаше небето,
• О, есента
• блесна, по-малко
• О, слънце."

Момчета, шегаджията Леши обърка думите, нека възстановим изреченията, за това използвайте бележката.
- За какво е първото изречение?
За какво е второто изречение?
- Лесовичок все още живее на тази станция, той поддържа реда в гората, нека да видим дали направихме изречения правилно?

Пиша на дъската:

„Вече небето дишаше есента,
Слънцето грееше по-рядко ... ").

Браво момчета, свършиха страхотна работа. И какви правописи се срещат в текста, обяснете техния правопис? (Правописът на разделителен мек знак, двойна съгласна, правописът на окончанията - заместваме местоимението това е слънцето, небето.

1. Писмо по памет.

Отражение. Децата оценяват труда си.

Момчета, нека сега разберем дали всички думи, групи от думи, които започват с главна буква и завършват с точка, са изречения?

1. Работа с тетрадка- задачник (стр. 51 упражнение № 195).

Наблюдавайки интонацията на края на мисълта, прочетете текстовете в сини овали и помислете това изречения ли са или група от думи?
-Какво трябва да включва предложението? (Мисъл, чувство).
-Момчета, прочетете изречение, състоящо се от една дума? (Тихо.).
- Какви други предложения бихте направили за този текст?
-Поправете написаното, както е показано на страницата на тетрадката – задачник по-долу.

Самостоятелна работа. Преглед.

Колко предложения получихте? (4).

Напишете едно изречение в тетрадка. Обобщение. Четене на бележката на стр. 84 от учебника.

Главната буква и точката сами по себе си не превръщат думите в изречения. В изречението се казва някой или нещо, изразява се някаква мисъл.

Отражение.

1. Домашна работа.

През есента всичко в природата се преобразява: птиците отлитат, листата падат. А как животните се подготвят за студа, ще научите от упражнение No196 на страница 52.
-Прочетете текста, намерете границите на изреченията: начало, край, използвайте изучената бележка за конструиране на изречения.

1. творческа работа

(На дъската има илюстрации за есента).

Есенната гора е красива и просто искате да говорите за нея, да правите изречения. (Децата правят изречения)
- Момчета, едно предложение се разпадна, да го съберем.

(На дъската има карти с думите ВЪВ, ДЕКОРАЦИЯ, ЗЛАТО, ПОСТАВКА, БРЕЗА). В това ще ни помогнат въпроси: В какво? В какво? Какво правят? Какво?

Записване на изречения от диктовка.

Има брези в златна рокля.

1. Обобщаване

Браво момчета, те зарадваха Лесовичка, защото той ни придружи в гората и ни даде такъв съвет: „Елате, но не унищожавайте дърветата. Гората украсява земята. Пречиства въздуха до небесата! Гората е най-хубавото облекло на земята!“
-Но нашата реч е украсена с правилни, добре написани изречения.
-Нека си припомним правилата, които трябва да знаем при изграждането на изречения.

Повторете бележката.

(На четири есенни листа е написано:

• Началото на изречението се пише с главна буква.
• Поставете точка, удивителен или въпросителен знак в края на изречението.
• Думите в изречението се пишат разделно, свързани по смисъл.
• Изречението изразява завършена мисъл).

Отражение.

„Бяга, бърза локомотив,
Той ни доведе до училище 7.

Хареса ли ви пътуването?
Чувствахте ли се комфортно или неудобно в клас?
- Опишете как се чувствахте по време на урока. (децата показват слънце или облак)
Как бихте оценили себе си за работата си в клас?
-Каква оценка бихте ми дали за преподаване на урока?
-Благодаря на всички за добрата работа!

Тема II. Лексикални и стилистични норми на руския литературен език

2.1. Разнообразие от значения на думите. омонимия

2.2. Лексикална синонимия, антонимия, паронимия

Помня!

2.3. Нарушения при използването на думи и фразеологични единици: многословност, лексикална непълнота, алогизъм. Стилистична оценка на заетите думи

Стилистична оценка на заетите думи

Правилно използване на фразеологични единици

2.4. Речници на руски език

Тема III. Правописни и пунктуационни норми на руския литературен език

3.1. Правопис на гласни и съгласни Правопис на гласни

внимание!

I. Гласни o  e (e) след съскащите w, h, w, u в корена на думата

II. Гласни o  e (e) след съскащи w, h, sh, u в окончания и наставки

Помня!

Помня! Буквата s след c в корена на думата:

Правопис на съгласни

внимание! За да запомните беззвучни съгласни:

Помня!

Непроизносими съгласни в корена на думата:

3.2. Правописни представки Правописни представки

3.3. правописни сложни думи правописни сложни думи

3.4. Правопис на части на речта

внимание! Прилагателни с наставка -yan-: изключения:

Прозорецът е със стъклопакет, дървена рамка и калаени резета и дръжки.

Помня! Тире в неопределителните местоимения:

внимание! За да определите правилно началната форма на глагола:

I спрежение II спрежение

Правопис нн и в причастия и отглаголни прилагателни Запомни! n и nn в прилагателни:

внимание! Въпроси, на които отговарят наречия:

Помня! Църкащи наречия - изключения:

3.5. Препинателни знаци в простото изречение

Тире между субект и глагол

Тире в непълно изречение

Интонация и свързващо тире

Препинателни знаци в изречения с еднородни членове

Препинателни знаци в изречения с отделни членове

Препинателни знаци в изречения с уточняващи, поясняващи и свързващи членове на изречението

Препинателни знаци за думи, които не са граматически свързани с членовете на изречението

3.6. Препинателни знаци в сложно изречение

3.7. Препинателни знаци в пряката реч. Комбинации от препинателни знаци

Комбинации от препинателни знаци

Правописен минимум

Тема IV. Акцентологични и ортоепични норми на руския литературен език

4.1. Характеристики на произношението на неударени гласни и съгласни

Произношение на неударени гласни

Произношение на съгласни

4.2. Произношение на чужди думи, имена и бащини имена. Характеристики на произношението на чужди думи

Как звучат имената и бащините имена

4.3. Литературни акценти

4.4. Нарушения на акцентологичните и ортоепични норми на руския литературен език и начини за тяхното преодоляване

Основни правописни грешки

Тема V. Морфологични и синтактични норми на руския литературен език

5.1. Използването на словоформи на различни части на речта

Колебания в граматическия род на съществителните

Вариация на падежните окончания

Грешки при образуването и използването на форми на прилагателни имена

Грешки при използването на местоимения

Използване на глаголни форми

5.2. Разнообразие от синтактични конструкции

5.3. Варианти на граматическата връзка на подлога и сказуемото. Правилно изграждане на изречения Варианти на граматическата връзка на подлога и сказуемото

Правилно изграждане на изречения

5.4. Възможности за хармонизиране на дефиниции и приложения. Опции за управление Опции за хармонизиране на дефиниции и приложения

Опции за управление

Модул II. Устна и писмена речева комуникация

Тема VI. Култура на речевата комуникация

6.1. Речев етикет. Речеви етикетни формули

6.2. Призив в руския речев етикет

6.3. Речева култура на въпроси и отговори

Типове въпроси

Далновидна стратегия за отговаряне на въпроси

6.4. Бизнес разговор. бизнес преговори бизнес разговор

Бизнес среща

Тема VII. Умение за публично говорене

7.1. Композиция за публично говорене

7.2. Комуникация между оратора и публиката

7.3. Подготовка за публично изказване

7.4. Изнасяне на публична реч

Тема VIII. Научен стил на речта

8.1. Езикови и структурни особености на научния стил на речта

8.2. Видове научни текстове. Техните характеристики и дизайн

Образец на дизайна на заглавната страница на научна работа в университет

Норми за стрес на руски

8.3. Характеристики на курсовата и дипломната работа. Библиографско описание

8.4. Представяне на резултатите от образователната и научната дейност

Етапи на подготовка на презентация:

Тема ix. Официален делови стил на реч

9.1. Бизнес документация. Примерни документи

Лични документи

Изявление

Пълномощно

Суботина Юлия Константиновна

Автобиография

Административни документи

Структура и съдържание на административния документ

Административни и организационни документи

Информационни и справочни документи

Обяснително писмо

9.2. Бизнес писмо. Видове бизнес писма

9.3. Форми на бизнес комуникация

Речево самопредставяне

9.4. Езикова унификация на документа

Склонение на числителните

Основна литература

Допълнителен

Речници и справочници

Информационни ресурси

Учебни помагала в електронен вид

Донбаска национална академия по строителство и архитектура

Правилно изграждане на изречения

Изречението се изгражда от думи или фрази, свързани помежду си с помощта на координация, управление или прилежащи .

Недопустимо е да се нарушава редът на думите при използване на причастен оборот, който може да бъде както преди дефинираната дума, така и след нея, но никога не я включва в състава си. Грешни фрази: дадениданни отчетът свидетелства за големия успех на завършилите; пристигнаделегати на конгреса са поканени в залата.Такива грешки могат да изкривят смисъла на твърдението, например: Приетопрограма приключи успешно на конференцията(приета програма на конференцията).

Компетентно използване революции на участието изисква познаване на следните правила:

а) дефинираната дума трябва да стои преди или след причастната фраза. В едно изречение Изложените в доклада факти свидетелстват за големите успехи на съвременната ракетна наука.причастен представени в докладасе отнася до определената дума данни, който стои вътре в него. Такава конструкция нарушава правилата за използване на дялов оборот;

б) често срещана грешка е неправилното поставяне на причастния оборот и приписната клауза в изречението: В стаята имаше камина, която отдавна не беше палена и служеше за етажерка на наемателите.В тази ситуация са възможни следните опции за прехвърляне на съдържание: В стаята имаше камина, която не беше палена от дълго време. Той служи като рафт за наематели; В стаята имаше камина, в която отдавна не беше пален огън. Той служи като полк за арендаторите.

Участие в оборота обикновено се движи свободно в изречението, т.е. може да бъде в началото, средата или края. Най-честата грешка при конструирането на изречение с причастен оборот е, че авторите не винаги ясно осъзнават, че основното действие, изразено от глагола, и допълнителното действие, изразено от причастието, се извършват от едно лице (обект). Ако не вземем предвид това обстоятелство, получаваме например следното твърдение: Докато карах към града, започна силен вятър. Основното действие, изразено от глагола започна, изпълнява предмета вятър. Допълнителен шофиране нагоре, изразено с герундий, е авторът на твърдението.

Герундий може да се използва в безлично изречение, ако съдържа инфинитив: Когато седите на масата, трябва да измиете ръцете си със сапун и вода.. В такива изречения няма предмет на речта и е необходимо да се гарантира, че те винаги съдържат глагол в неопределена форма. В противен случай ще възникне това безлично изречение: Отваряне на прозореца, миризма на борови дървета.

Грешни фрази: Загубено ценно време на работаслушане на глупави приказки ; безделие– това е относително понятие,седя вкъщи , не става.

Значителни трудности възникват при неумелото използване на конструкции с предлози освен, освен, вместо, заедно с,който винаги трябва да зависи от предиката. Разкъсването на тази граматична връзка води до факта, че оборотът, въведен от тези предлози, "виси във въздуха": Вместо улиците на Лацис И Свободата автобуси се отправиха по новопостроената отсечка на ул. Планерная; ние,освен пилетата , възнамеряват да се занимават с отглеждане на пуйки.Елиминирането на такива грешки обикновено изисква значително преразглеждане на изреченията; Автобусите се насочватне по улиците Лацис и Свобода , и по нов маршрут , открит на ул. Планерная; Възнамеряваме да растемне само пилета, но и пуйки .

Има грешки при използването на съюзи и предлози с еднородни членове на изречението: Построен в градаНе само ново училище, болница,и драматичен театър и библиотека(трябваше да напише: Не само училище...но също театър); Трябва да се обърне вниманиеНе само върху знанията на ученицитено също техните практически умения(Трябва: но и на техните практически уменияпредложението трябва да се повтори). При такива съюзи словоредът е особено важен, когато се използват еднородни членове на изречението. Например, в този случай е нарушено: В новото помещение ще е възможноизвършват не само циркови представления,но и подредете големи концерти, спортни събития...(Вдясно: не само представления, но и състезанияили: не само да провежда, но и да аранжира).съюз не само носвързва сравняваните обекти или действия и, следователно, съответните части на речта: съществително - със съществително, глагол - с глагол.

Противоположни съюзи ( А, но все пак)свързват, като правило, едни и същи членове на изречението. Това правило е нарушено в тази конструкция: Говорители в дебатабез да възразявам срещу основните положения на доклада,все пак помислете неговата непълна(обстоятелството [оборот на причастието] и сказуемото са свързани). Като хомогенни членове на изречението могат да се използват думи, обозначаващи само съпоставими обекти; не мога да кажа: Честитосърдечно Исам .

Хомогенните членове не трябва да включват видове и родови имена: Нашият площад– любимо място за почивкажители села,младежи и деца .

Често срещана грешка е несъвместимостта на един от еднородните членове (или няколко) с думата в изречението, с която се свързват всички останали еднородни членове. Нека илюстрираме това с примери (коригирани изречения в дясната колона):

възпитанв младостта любовДа се пътуване, мечтиотносно завладяването	1. Четене на фантастични романи възпитанв младостта любовДа се пътуване, роди мечтиО завоюване на космоса.
2. Специални помогнеи лични участиев провеждането на Спартакиадата предоставени от началника на депото и профсъюзен председател.	2. Голям помогнев холдинга Спартакиада предоставениуправител на депо и председател на синдикалния комитет, който себе си участвалв състезания.

Както можете да видите, за да коригирате такива грешки, трябва да въведете нови думи в текста, като елиминирате лексикалните несъответствия; понякога е необходима радикална преработка на изречението, отхвърляне на използването на еднородни членове (както във втория пример).

Можете да избегнете много грешки, когато използвате еднородни членове, ако сте по-стриктни в избора на падежни форми на съществителните. И така, изречението се нуждае от стилистична редакция: В съответствие с програмата студентите трябва да се научат да извършват операции като напррязане прободен трион за изделия от шперплат,пробиване, монтаж Идовършителни детайли . Всички еднородни съществителни трябва да са в именителен падеж (като... пробиване, сглобяване, довършителни работи).Недопустимо е използването на обобщаващи думи и еднородни членове в различни падежни форми: Режисьорът каза: „В момента работим върху две продукции:"Вишнева градина" Чехов ииграя Володин "Не се разделяйте с любимите си хора"(името на първото изпълнение също трябва да се използва в инструментален падеж).

Структурата на изречението се нарушава и при съчетаване на един от неговите членове и подчинената част. В един ред не можете да поставите например допълнение и подчинено изречение: Говори министър-председателятотносно намалението инфлацията итова забавяне на заплатите вече не.Също така е незаконно да се съчетават причастният оборот и подчиненият атрибут: Хората заслужават снизхождениеприемат критика и коригират грешките си . Подчиненото изречение трябва да се замени с причастен оборот (коригират грешките си)или вместо причастния оборот използвайте подчинено изречение (които признават...).

В структурата на сложното изречение има много трудности. Понякога използването на два недвусмислени съюза един до друг не е оправдано: Вашите препоръки са достойни,но въпреки това все още не е възможно да се реализира този проект; Той твърди,сякаш самолетът е зареден с некачествено гориво.Има и неправилен избор на съюз: Вашето предположение ще се потвърди само тогава,Ако ще се докаже...(вместо Аконужда от съюз Кога,корелатен с думата Тогавав главното изречение). Разваля сложно изречение чрез неуместно повторение на частица би се,в придатъка (Ако тези мерки бяха взети, всичко щеше да завърши добре).Повтарянето на съюзи или съюзни думи с последователно подчинение на подчинени изречения придава тежест на фразата.

Помислете за примери за стилистично редактиране на такива изречения.

В първия пример замяната на подчинената част на сложно изречение с причастна фраза не само опрости конструкцията, но и изясни дефинираната дума (не планини,А върхове),във втората тя изясни граматичните връзки (първото определение се отнася до думата логика,второто - между другото науката).

И така, текстът е холистично речево произведение, което има свое собствено начало, структурата на разгръщане на мисълта и краят като негово завършване. Това е сложно комуникативно единство на съдържателната страна и показателите на нейната организация.

1. Цялостността като свойство на текста предполага, че дадена единица има една единствена тема на разказване. Тази тема може да се формулира като заглавие. Изключително трудно е да се измисли заглавие на текста, тъй като то трябва, от една страна, да отразява съдържанието на целия текст, а от друга страна, да се възприема от адресата на речта, разбираемо за него.

Да вземем за пример училищно есе:

Моята къща

Живеем в голяма къща на петия етаж. Имаме две стаи и кухня. С баба ми живеем в голяма стая. Баба беше лекар. Работила е в Ростов. И тогава тя се премести при нас. Сега тя е болна. Мама дори се страхува, че трябва да бъде откарана в болницата. Там ще бъде по-добре гледана. И няма да се притесняваме, ако нещо се случи с нея. Все пак аз съм на училище през цялото време, а майка ми и баща ми са на работа. Мама и татко живеят в спалнята. А в кухнята ядем и пием чай.

Ако разглеждаме тази очевидно неуспешна творба като цяло от гледна точка на връзката между текст и заглавие, тогава можем да констатираме известно разминаване. Текстът е основно за бабата на ученика, а заглавието ни ориентира към описанието на къщата, в която живее това семейство.

Вероятно всеки е срещал този вид забележки на учителя върху текста на собствените си композиции. И така, честа грешка е преразказът на художествена творба, докато заглавието ориентира автора към анализ на текста, изображения на герои и др.

2. Текстът трябва да бъде състав, трябва да се изгради съобразно определен план, която обикновено има триделна структура - начало, средна част (разгръщане на мисълта) и финал.

3. Вътре в текст, особено голям и сложен, е възможно да се отделят неговите компоненти. Компоненти- сложни синтактични цели или надфразни единици (в голям текст това са глави, параграфи и др.). Това е група от изречения, които разкриват микротемата на текста и от своя страна имат начало, развитие на мисълта и финал. В рамките на едно сложно синтактично цяло (надфразово единство) всяко следващо изречение, така да се каже, отговаря на въпроса, който възниква при четене на предишното изречение. Невъзможността да се зададе въпрос към следващото изречение означава завършване на сложно синтактично цяло.

Като пример, нека вземем един параграф от A.S. Пушкин "Капитанската дъщеря"

Неочакваната новина силно ме шокира. Комендантът на крепостта Долно езеро, тих и скромен млад мъж, ми беше познат: два месеца преди това той беше пътувал от Оренбург с младата си жена и беше отседнал при Иван Кузмич. Крепостта Долно езеро беше на двадесет и пет версти от нашата крепост. От час на час трябваше да очакваме атаката на Пугачов.

След прочитане на първото изречение: Неочакваната новина силно ме шокира.- Може ли да ти задам въпрос: Защо тази новина ме шокира?Сякаш отговорът на този въпрос ще бъде следните две фрази: Комендантът на крепостта Долно езеро, тих и скромен млад мъж, ми беше познат: два месеца преди това той беше пътувал от Оренбург с младата си жена и беше отседнал при Иван Кузмич. Крепостта Долно езеро беше на двадесет и пет версти от нашата крепост. Какъв извод следва от това?Отговорът е в четвъртото изречение: От час на час трябваше да очакваме атаката на Пугачов.Следващият въпрос може да бъде: Кое в такава ситуация ми се струва особено опасно?Отговор: Ярко ми се представи съдбата на Мария Ивановна и сърцето ми се сви.

Лесно е да се види, че този пасаж от A.S. Пушкин не се възприема като абсолютно завършен текст. Първото изречение на параграфа ясно препраща към предишния разказ ( неочаквани новини). Последното изречение на абзаца също дава възможност за продължаване на историята. Това е, което осигурява свързването на сложни синтактични цели числа в един макротекст.

Но пълнотата на този текст може лесно да се проследи, като се прочете пасажът след последното изречение:

- Слушай, Иван Кузмич! — казах аз на коменданта. - Наш дълг е да защитаваме крепостта до последния си дъх; няма какво да се каже за това. Но трябва да помислим за безопасността на жените. Изпратете ги в Оренбург, ако пътят все още е чист, или в отдалечена, по-надеждна крепост, където злодеите няма да имат време да стигнат.

От една страна, този микротекст съдържа мисли, които са пряко свързани с предишния микротекст, но съдържанието на новия микротекст не е отговор на въпроси, които биха могли да бъдат зададени към последното изречение на предишния микротекст ( Ярко ми се представи съдбата на Мария Ивановна и сърцето ми се сви.) Какво точно беше въведено? Защо сърцето спря?

Трябва да се помни, че всички въпроси, които могат да бъдат зададени в рамките на сложно синтактично цяло, трябва да бъдат от съществено значение за развитието на текста. Ако те имат чисто асоциативен характер, тогава текстът е счупен. Ще му липсва развитие на мисълта. Това е лесно да се проследи на примера на горното есе "Моята къща". Като цяло в лошите композиции липсват микротеми, няма сложни синтактични цялости. Има само набор от отделни изречения, в най-добрия случай свързани само чрез асоциация.

4. Всичко в текста е взаимосвързано, включително сложните синтактични цялости и отделните изречения в тях. Има различни средства междуфразно общуване. Нека назовем основните от тях:

предметна връзка(отделни части от текста са комбинирани с имена на хора, имена на описани обекти);

временна връзка(наличието в текста на единично временно пространство). Времевото единство се изразява граматически и лексикално: през 1961 г., първо и след това; сутрин-вечери т.н. Обърнете специално внимание на граматическото единство на времето. Промяната на часовото време винаги трябва да бъде оправдана! Една от най-честите грешки в училищните есета е немотивиран преход от настояще към минало и обратно: Вчера по първи канал дадоха любимия ми филм "Умирай трудно". Този филм го гледам за седми път;

пространствена връзка (в нашия град, там, туки т.н.);

словоред.

В писмения повествователен текст изречението обикновено започва с тема, предмет, нещо известно (от предишно изказване) или по-малко значимо по съдържание. И изречението обикновено завършва с нова, най-значима информация в дадения контекст и ситуация. Разпределението на познати и нови, по-малко и по-значими зависи от текста като цяло. Най-разпространен е този словоред. Информацията, която е била нова, най-значима и разположена в края на предходното изречение, става известна в следващото изречение, по-малко значима и следователно се премества в началото.

Например: На следващия ден се събудих с главоболие, смътно си спомнях вчерашните събития. Размислите ми бяха прекъснати от Савелич, който влезе с чаша чай.(Пушкин). В първото изречение, центърът на съдържанието, най-значимата е информацията, че Петър Гринев (автор на разказа) се събуди с главоболие, смътно си спомняше вчерашните събития. Неслучайно тази информация се намира във втората част на изречението и при произнасяне на твърдението на глас се отделя от по-малко значимата информация ( Следващия ден) пауза. Във второто изречение втората част на първото изречение е изразена във фразата мислите ми. Тази информация е вече известна и по-малко значима, затова е поставена в началото. Нова информация: бяха прекъснати от Савелич, който влезе при мен с чаша чай- поставено в края.

Вж.: нарушение на реда на думите в откъс от училищно есе: Обичам военни книги. От тях научавам за героите; правилен словоред: Обичам военните книги. От тях научавам за героите;

замянасъществителни имена, прилагателни, вече познати от предишния текст на местоимения и местоименни наречия ( той, то, тогава, тами т.н.):

Аннушка бързо отиде в гората. Касян погледна след нея, после сведе поглед и се ухили. В тази дълга усмивка, в няколкото думи, които каза на Анушка, в самия звук на гласа му, когато говореше с нея, имаше необяснима, страстна любов и нежност.(Тургенев).

Но не прекалявайте с местоимните думи и внимавайте да не създавате двусмислие при употребата им.

сряда: До три дни стопаните трябва да приберат кучетата от развъдника. В противен случай те са убити;

Забележкаче в делови текстове такава замяна не се допуска.

съгласувателни съюзи (и, но, но, обачеи т.н.):

Леля се събуди, скочи и, без да става от матрака, избухна в вой. Вече й се стори, че вика не Иван Иванович, а някой друг, външен човек. И по някаква причина прасето отново изсумтя в бараката. Но тогава се чу тропането на обувки и собственикът влезе в стаята по халат и със свещ(Чехов).

Използването на съюзи обаче трябва да е наистина необходимо. Така че в устни отговори и в есета учениците често злоупотребяват със синдикатите, преди всичко със синдикатите и, а, и без да се вземе предвид тяхното значение:

Първо живее в имението на баща си. И тогава той отиде да служи в Белогорската крепост. И там се влюби в Маша. И Маша също се влюби в него;

специални текстови клипове, на първо място - уводни думи ( първо, второ, така, по този начин, от една страна, от друга страна, по-специално, напри т.н.):

Листата вече започваха да пожълтяват. Първо, бяхме доста високо над морското равнище и, второ, във времето сякаш се пренесехме напред(Арсениев);

неспециални средства за комуникация, по-специално повторението:

Кой не е ругал началниците на гарите, кой не ги е карал? Кой в момент на гняв не поиска от тях фатална книга, за да напише в нея безполезното си оплакване от потисничество, грубост и неизправност? Кой не ги смята за чудовища на човешката раса, равни на починалите чиновници, най-малкото разбойници на Муром?(Пушкин).

Забележка:повторението трябва да е смислово и стилистично обосновано. В противен случай ще се възприеме като стилистична грешка!

червена линия, членуване на параграф в писмен текст.

Експериментите показват, че без червени линии текстът трудно се възприема и разбира. Най-често (с цялата специфика на различните текстове) абзацът съвпада със свръхфразово единство. Червената линия обикновено подчертава началото на разгръщането на нова мисъл. В този случай първата фраза на новия параграф играе много важна роля. Това е своеобразно "обобщение" на цялото надфразно единство.

Обърнете внимание на структурата и първата фраза на параграфа на главата „Съд“ от разказа „Капитанската дъщеря“ на А.С. Пушкин:

Мария Ивановна страдаше най-много. Тъй като беше убедена, че мога да се оправдая, когато поискам, тя се досети за истината и се смяташе за причината за моето нещастие. Тя криеше сълзите и страданието си от всички, а междувременно непрекъснато мислеше как да ме спаси.

Могат да се разграничат и други средства за междуфразова комуникация (вижте например книгите: Лосева Л.М. Как се изгражда текстът. М., 1980; Величко Л.И. Работа върху текста в уроците по руски език. М., 1983; Иполитова Н. А. Текст в системата на обучение по руски език в училище. М., 1998; Солганик Г. Я. Стилистика на текста. М., 2001). Тяхното използване до голяма степен се определя от вида на текста, конкретните задачи, които авторът си поставя. Но наличието на такива връзки е необходимо, в противен случай наборът от изречения ще се възприема като прост набор от изречения, а не като един текст.

Предмет: Да се ​​научат да изграждат въпросителни изречения и да отговарят точно на тях.

Мишена: Разширяване и натрупване на речевия опит на по-младите ученици.

Задачи: Образователни: допринасят за формирането на умения за наблюдение на интонацията на въпросителни изречения, за подчертаване на специални въпросителни думи, за изграждане на точни отговори, като се вземат предвид тези думи.

Разработване: насърчаване на развитието на речта, мисленето, емоционално-волевата, потребно-мотивационната сфера, способността за анализиране на информация, правене на изводи.

Образователни: да насърчава формирането на умения за речева култура, комуникативни умения.

Планирани резултати:

лични: да могат да изразяват емоциите си, да разбират емоциите на другите хора, да обръщат внимание на особеностите на устните и писмените изказвания на други хора, умело да използват руски език.

Регулаторен UUD:

Умейте да определяте и формулирате целта на урока с помощта на учителя, да произнасяте последователността от действия в урока, да се научите да изразявате своите предположения, да оценявате постиженията си.

Когнитивно UUD:

Умейте да се ориентирате в учебника, да изграждате прости разсъждения, да правите изводи.

Комуникативен UUD:

Да могат да работят по двойки; задавайте въпроси, отговаряйте на въпроси на другите, преговаряйте със съучениците си относно правилата на поведение и общуване.

Тема UUD:

Разграничете видовете изречения по цел и интонация. Изградете различни по цел и интонация изречения за решаване на определени речеви проблеми: за отговор на даден въпрос, за изразяване на отношение към нещо, за предаване на мисли и чувства.

Тип урок: урок по прилагане на знания, умения и способности.
Оборудване: учебник, тетрадка, презентация.

по време на часовете.

1 организационен момент.

2. минутка калиграфия.

R - започваме да пишем от средата на работния ред, слизаме до средата на следващия работен ред, изкачваме се по права линия, като не достигаме до средата на реда, пишем малка права линия със заобляне в горната част и отдолу.

2. Определяне на темата, целта на урока

Пред вас има карти с букви. Определете темата на урока, като изпълните задачите в картата:

1. Зачертайте буквата, обозначаваща звучна, винаги мека съгласна

Задраскайте гласната, която означава твърдостта на съгласните

2т.- Зачертайте буквата, която означава глуха, винаги мека съгласна

Задраскайте последната буква от азбуката

3т.- Зачертайте буквите на сдвоените съгласни

Задраскайте първата буква от азбуката

Свържете буквите в редовете, като започнете от горния ред, прочетете какво се е случило?

Каква е темата на урока? (Предложения ....)

Какво мислите: знаем ли вече всичко за предложението?

Какво е предложението пред нас днес? Какво ще разберем?

Днес ще продължим да работим по предложението. Прочетете темата на урока. Какво друго ще научим?

Цел на урока: Научете се да задавате и отговаряте на правилните въпроси. Слайд 7

Работете по двойки. Слайд 8

упражнение 216

1. Вие прочетете тази книга?

2. ВиеПрочети тази книга?

Какви са отговорите на първия въпрос? За втория въпрос?

Защо мислите, че думите са подчертани в синьо в тези изречения?

Защо се случва това – въпросът е един, но отговорите са различни?

Да прочетем посланието, което ни предлагат авторите на учебника.

Съгласни ли сте със заключението в учебника? Съвпада ли с вашето мнение?

Задавайте въпроси един на друг, като подчертавате посочените думи с гласа си и получете отговор.

Защо има един въпрос и различни отговори?

Заключение: в устната реч подчертаваме една дума повече от други в изречението. Тази дума обикновено е особено важна по смисъл. Ако е подчертано във въпроса, тогава често подсказва отговора.

Предна работа. Слайд 9

упражнение 217 -Сега ви каня да наблюдавате такива подчертани думи. Прочетете задачата към упражнението

(Учениците четат изречения. Необходимо е да се следи правилният избор на необходимите думи чрез глас. Концепцията за "логически стрес" все още не е дадена на децата).

Дайте кратки устни отговори на тези въпроси.

Запишете ги в тетрадката си с отделни думи.

Какви отговори записахте?

(Колективна проверка).

Назовете всички правописи, които сте срещнали в тези думи.

Прочетете въпросите на глас и дайте кратки отговори.

Където Чичо Фьодор пише писма до родителите си?

СЗО от животинска костна черупка?

Когалистата падат?

След Какво денят от седмицата понеделник ли е?

Каквослагам в зелева чорба?

Запис в бележника:

К. И. Чуковски.

От Простоквашино.

При костенурката.

През есента.

След неделя.

зеле.

Отговорете изцяло на въпроси 4 и 6. Напиши ги.

Как ще процедирате, когато пишете предложения?

Избройте останалите изписвания.

Какви думи ви помогнаха да отговорите на въпросите? Това са специални въпросителни думи. Те подсказват кои думи в отговора ще са основните и най-често се намират в началото на въпроса. И къде са основните думи на отговора?

Кой ще направи извода сега?

Заключение: информацията, известна от въпроса, се поставя в началото на изречението, а основните думи на отговора обикновено се поставят в края на изречението. А кои думи да станат основни ни помагат въпросителни думи.

Момчета, това съобщение също говори за въпросителни думи. Можете ли да кажете какви са тези думи?

Как действат?

(Предлагат какво да кажат в отговора).

Написах някои от въпросителните думи на дъската. Моля, прочетете ги.

СЗО? Какво? За какво?

Какво? Който? Защо?

На когото? как? Където?

Кой от тях ни помогна днес да отговорим на въпросите от упражнение 217?

Коя дума пропуснах?

(Където?)

Браво, много си внимателен.

Кажете ми, моля, сега можете да обясните защо темата на нашия урок е: „Когато питате, ще отговоря“?

(Обяснения на децата).

7. Първично затвърдяване на изученото.

Тест.

– Знаете ли какво е викторина? Прочетете въпросите от упражнение 219

Кой ще роди малки в листата?

Нека се опитаме да пренаредим думите и да изберем най-добрия вариант.

При падане на листата ще се родят малки от заек.

При падане на листата ще се родят малки от заек.

Къде се крият пеперудите и комарите през зимата?

Пеперудите и комарите се крият за зимата

5. Рефлексия. Какви интересни неща научихте в урока? Оценявайте настроението си в урока с емотикони.

– Как се изграждат въпросителни изречения? (Какви думи са използвани?)

– Какви въпросителни думи знаете? Какво предлагат?

4. Домашна работа.

У дома ще се опитате да съставите въпроси за теста, можете да имате 1 въпрос или можете 2. Напишете въпрос, помислете върху него и запишете пълния отговор.

Кой ще се затрудни сам да състави въпрос, да го намери в енциклопедичните книги.

Момчета, научихме се в урока да изграждаме въпросителни изречения и да им отговаряме правилно. Какво ви причини затруднение? Кое беше неясното?

Опитайте се да оцените работата си в урока и да си поставите оценка в полетата на тетрадката.

Благодаря ви за урока и ви моля да измислите въпроси за теста у дома. Ако ви е трудно, използвайте упражнение 220 стр.112.