Raportti ensimmäisen junioriryhmän opettajan Gryakolova Irina Aleksandrovnan itsekoulutuksesta materiaali (junioriryhmä) aiheesta. Raportti toisen nuoremman ryhmän opettajan itsekoulutuksesta ”Hienomotoristen taitojen kehittyminen esikouluikäisillä Raportti p

Peli on lapsille helpoin toimintamuoto, tapa käsitellä ulkomaailmasta saatuja vaikutelmia. Pelin tärkeitä näkökohtia ovat, että ne kehittävät yksilön kognitiivisia kykyjä - huomiota, muistia, havaintoa, ajattelua, mielikuvitusta, harjoittelevat havainnointia, mieltä, kehittävät lasten luovia kykyjä, muodostavat lasten persoonallisuuden tunne- ja aistialueen. Pelit edistävät myös lapsen itsetuntemusta. Vapaaehtoisesti pelin sääntöjä noudattaen lapset oppivat itsekuria, sinnikkyyttä, kestävyyttä - kaikkia niitä vahvatahtoisia ominaisuuksia, joita ilman on vaikea elää ja saavuttaa tavoitteitaan ja tavoitteitaan. Leikkiessään lapset oppivat soveltamaan tietojaan ja taitojaan käytännössä, käyttämään niitä erilaisissa olosuhteissa. Leikki on itsenäinen toiminta, jossa lapset ovat vuorovaikutuksessa ikätovereidensa kanssa. Pelikokemukset jättävät syvän jäljen lapsen mieleen ja edistävät hyvien tunteiden, jalojen pyrkimysten ja yhteiselämän taitojen muodostumista.

S UZHETNO - ROOLIPELIT Juoni-roolipeli on suunniteltu stimuloimaan luovaa toimintaa. Tätä helpottaa pelin kehittäminen sisällyttämällä siihen erilaisia ​​rooleja: sosiaalisen elämän eri aloilta, erilaisista kirjallisista teoksista, saduista sekä satujen ja todellisten hahmojen yhdistelmästä. Tällaisten roolien sisällyttäminen yleiseen juoniin aktivoi lasten mielikuvituksen, heidän fantasiansa, rohkaisee heitä keksimään uusia odottamattomia tapahtumia. Roolipeli opettaa lapsille kommunikaatiokulttuuria, rikastuttaa puhetta. Peli "sairaala"

DIDAKTISET PELIT Didaktisten pelien pääpiirre määräytyy niiden nimen perusteella: nämä ovat opetuspelejä. Ne ovat aikuisten luomia lasten kouluttamista ja kouluttamista varten. Didaktinen peli edistää moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaisemista, lasten sosiaalisuuden kehittämistä. Kasvattaja asettaa lapset olosuhteisiin, joissa heiltä vaaditaan kykyä leikkiä yhdessä, säädellä käyttäytymistään, olla reilua ja rehellistä, mukautuvaa ja vaativaa. Pelit didaktisella materiaalilla Peli "Lotto"

TEATERISTOPELIT Teatteripelit ovat tietyn kirjallisen teoksen pelaamista ja tiettyjen kuvien esittämistä ilmaisumenetelmin (intonaatio, ilme, eleet). Teatteripelit, toisin kuin roolipelit, tarjoavat katsojien (ikätovereiden, nuorempien lasten, vanhempien) läsnäolon. Prosessissaan lapset kehittävät kykyä toistaa taideteoksen idea ja tekijän teksti tarkasti visuaalisten keinojen avulla. Tämä monimutkainen toiminta edellyttää aikuisen pakollista osallistumista. Samalla lapset oppivat paitsi ekspressiivisen esityksen tavat, myös he kehittävät kykyä valmistaa esityksiin paikka. Satu "Kolobok"

JA GRA - DESIGN Suunnittelutaitojen kehittämiseen tähtääviä pelejä pidetään lasten kanssa ajatusprosessien ja havaintojen muodostamiseksi, aistikokemuksen rikastamiseksi (rakennusmateriaalin yksityiskohtien avulla toimien lapsi saa konkreettisia ideoita esineiden eri muodoista, kokoista, väreistä ), liikkeiden koordinointi ja hienomotoristen taitojen kehittäminen. Rakentavat pelit edistävät keskittymisen, visuaalisen ja auditiivisen huomion, kyvyn saavuttaa tuloksia, kykyä saavuttaa tuloksia, opettaa toimimaan aikuisen esityksen mukaan, seuraamaan hänen toimiaan, jäljittelemään niitä. Suunnittelu kehittää käsien hienomotoriikkaa, tuntoaistiota, tilahavaintoa, käsien ja silmän koordinaatiota.

SUOSITUKSET KASVATTAJILLE JA VANHEMPILLE Peli on esikouluikäisen lapsen johtava toiminta. Vanhempien ja kasvattajien tulee: 1. auttaa lapsia pelien järjestämisessä, ohjata heitä oikeaan suuntaan, mutta myös mahdollistaa lasten oma-aloitteisuus ja itsenäisyys, 2. leikkitoiminnan asianmukaisen järjestämisen kannalta on välttämätöntä opettaa lapsia varastoimaan peliä esineet siististi niille varattuun paikkaan, 3. rohkaista lapsia menestymään pelissä - sanalla, kehulla, palkinnoilla, tuoda peliin korvaavia esineitä, käyttää jokapäiväisiä tilanteita pelin juonena, 4. onnistuneissa peleissä se on tarpeen lasten tunne- ja positiivisen tilan ylläpitämiseksi, lasten ohjaamiseksi yhteistyöhön yhteispelissä, käyttäytymisen säätelyyn luovien peliideoiden pohjalta.

Alushtan kaupungin MDOU "Kindergarten No. 11" Kamomilla

Raportoi

itsekoulutukseen

opettaja ensimmäisen junioriryhmän nro 1 "Droplets of the Sun"

Urjasjeva N. A.

Teema "Pienten lasten hienomotoristen taitojen kehittäminen didaktisten pelien avulla"

lukukaudelle 2016-2017

2017

Elämän alkuvaiheessa hienomotoriset taidot heijastavat lapsen kehitystä, todistavat hänen älyllisistä kyvyistään. Lapset, joilla on huonosti kehittyneet manuaaliset motoriset taidot, pitävät kömpelösti lusikkaa, kynää, eivät osaa kiinnittää nappeja, nauhoittaa kenkiä. Heidän voi olla vaikeaa kerätä hajallaan olevia suunnittelijan osia, työskennellä palapelien, laskentatikkujen ja mosaiikkien kanssa. He kieltäytyvät mallintamisesta ja applikaatiosta, joita muut lapset rakastavat, he eivät pysy luokkahuoneessa olevien kaverien kanssa. Lapset tuntevat usein olevansa riittämättömiä ikätovereidensa käytettävissä olevissa perustoiminnoissa. Ja tietysti varhaisessa iässä hienomotoristen taitojen kehittämistyöstä tulee tärkeä osa lasten puheen kehittämistä, itsepalvelutaitojen muodostumista ja valmistautumista piirtämiseen ja mallintamiseen. Siitä, kuinka taitavasti lapsi oppii hallitsemaan sormiaan, riippuu hänen jatkokehityksestään. Peleissä kehittyy hienomotoristen taitojen kehittymisen ohella muisti, huomio ja puhe.

Tämän perusteella valitsin itsekoulutuksen aiheeksi "Pienten lasten hienomotoristen taitojen kehittäminen didaktisten pelien avulla".

Kohde työni: luoda olosuhteet käsien hienomotoristen taitojen kehittymiselle ja parantamiselle 2-3-vuotiailla lapsilla.

Tavoitteeni saavuttamiseksi seuraava tehtäviä :

– parantaa käsien ja silmien liikkeiden koordinaatiota ja tarkkuutta, käden joustavuutta, rytmiä;

– edistää puheen parantamista ja sanaston laajentamista sormipelien avulla;

– kehittää mielikuvitusta, loogista ajattelua, vapaaehtoista huomiota, visuaalista ja kuulokykyä, luovaa toimintaa;

– antaa vanhemmille tietoa sormipelien merkityksestä lapsen kehityksessä ja perehdyttää heidät sormipeleihin lapsen kanssa perheympäristössä;

– täydentää ryhmän kehittyvää aihe-tilaympäristöä;

– edistää suotuisan tunnetaustan muodostumista lasten joukkueessa.

Näiden tehtävien toteuttaminen alkoi metodologisen kirjallisuuden tutkimisesta ja materiaalin valinnasta. Käytetty kirjallisuus: O.A. Zazhigin "Pelit hienojen motoristen taitojen kehittämiseen epätyypillisillä laitteilla"; I.A. Ermakova "Kehitämme vauvojen hienomotorisia taitoja"; A.E. Belaya "Sormipelit hienomotoristen taitojen kehittämiseen"; sekä kuukausittainen Esikoulukasvatus -lehti.

Minuntyöskentelee hienomotoristen taitojen kehittämiseksi Aloitin lasten ryhmän ensimmäisistä päivistä. Rtehdä työtäaloitti yksinkertaisilla harjoituksilla runollisen tekstin kanssa, ei unohtunutkehitystäalkeet taidotitsepalvelu : nappien nappiminen ja avaaminen, kengännauhojen sitominen jne.

Lapset rakastavat heiluttaa käsiään, taputtaa käsiään, pelata "harakkavalkopuolista", näyttää "sarvivuohia". Kaikki nämä pelit ovat erittäin hyödyllisiä, kun he harjoittelevat kättä. Pelit kuutioilla, pyramidilla, matryoshoilla ovat myös Myöhemmin - erilaisia ​​rakentajia, esimerkiksi "Lego", kun lapsen täytyy koota ja purkaapieniä osia, koota kokonaisuus erillisistä osista, ja tätä varten on erittäin tärkeää, että sormet tottelevat jateki töitä, mikä stimuloi puhettavauvan kehitystä.

Hienomotoriset taidot kehittyvät :

erilaisia ​​pelejä sormilla, joissa on tarpeen suorittaa tietyt liikkeet tietyssä järjestyksessä;

pelit kanssapieniä esineitä , joita on hankala ottaa kynään(vain aikuisen valvonnassa) ; nyöritys, helmiä;

pelit, joissa sinun täytyy ottaa jotain tai vetää se ulos, puristaa - irrottaa, kaataa - kaada,

kaada - kaada, työnnä reikien läpi jne.;

vetoketjujen, nappien kiinnitys ja avaaminen, pukeutuminen ja riisuminen;

sormiteatteri jne.

Olen työskennellyt lasten kanssa seuraavilla aloilla:

sormipelit;

pelit esineiden kanssa;

didaktisia pelejä.

Työn tulokset:

– suunnitteli korttitiedostondidaktiset pelit;

– täydennetty yksityiskohtaisesti -kehittymässäympäristö epästandardididaktista materiaalia(pyykkipojat, kannet, hierontapallot);

– aiheen luominenkehittyvä ympäristö: yritti luoda lapsia ympäröivän ympäristön siten, että se määritti heidän toiminnan suunnan ja samalla ratkaisi tehtävänhienomotoristen taitojen kehittämiseen. Ostettu pelejä ja käyttöohjeitahienomotoristen taitojen kehittämiseen(pyramidit, erityyppiset lisäkkeet, pesälliset nuket, mosaiikit, pelit lyijykynillä, sormialtaat erilaisilla täyteaineilla, rakentajat;didaktisia pelejä ja oppaita).

Leikkialueella lapset voivat leikkiä nyörityspelejä, mosaiikkeja, pyramideja, kastanjoita. Taidenurkassa: stensiilejä, paperia, kyniä, värityskirjoja.

Teatterin nurkassa: sormiteatteri.

Tiedetään, että yhtäkään lapsen kasvatus- ja kehittämistehtävää ei voida ratkaista ilman vanhempien osallistumista. Vanhempia kuultiin "Sormivoimistelun vaikutus lasten henkiseen kehitykseen", "Sormivoimistelu". Heikosti kehittyneiden käsimotoristen lasten vanhempien kanssa käytiin henkilökohtaisia ​​keskusteluja ”Kehitämme hienomotorisia taitoja kotona”, tarjottiin yksinkertaisia ​​pelejä, esimerkiksi hiekalla ”Etsi mikä on piilossa”, helmien nyöritys, mosaiikkityöskentely, hieronta kädet erilaisten esineiden (käpyjä, lyijykynä) avulla.

Vanhempainnurkkaan laitan suosituksia hienomotoristen taitojen kehittämiseen: kuvaus sormipeleistä, pelit jokapäiväisessä elämässä, erilaisia ​​muistioita aiheesta.

Lapset ovat kehittäneet hienomotorisia taitoja. He voivat pitää lusikkaa, kynää, sivellintä oikein, nauttia luovasta ja leikkisästä toiminnasta. Ryhmän lapset alkoivat käyttää puhetta kommunikaatiossa, kertoen mielellään tuttuja tarinoita, runoja, lastenloruja.

Siksi työtä jatketaan edelleen lapsen käden pienten liikkeiden kehittämisessä, mikä helpottaa hänen äidinkielensä hallitsemista ja korkeamman tason saavuttamista älyllisessä kehityksessä. Suunnittelen myös jatkavani tähän aiheeseen liittyvien uusien pelien ja peliharjoitusten tuotantoa ja tutkimista; opiskella metodisen kirjallisuuden uutuuksia; jatkaa työtä vanhempien kanssa, yksilötyötä.

Zhanna Karpukhina

Aihe itsekoulutukseen« Hienomotoristen taitojen kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla". Karpukhina Zh. A.

Työ aiheesta aloitettiin - syyskuussa 2016 (Ensimmäinen vuosi)

Aiheen työskentelyn odotetaan valmistuvan toukokuussa 2017.

Työni pohjaksi otin yleissivistävän perusohjelman "Syntymä kouluun" toimittanut N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova, Moskova. Mosaiikki - Synteesi 2014. Käytettiin myös seuraavaa menetelmää kirjallisuus: Bardysheva T. Yu. Hei, sormi. Sormipelit. -M.: "Karapuz", 2007.

A. E. Belaya V. I. Miryasova Sormipelit esikoululaisten puheen kehittäminen Käsikirja vanhemmille ja opettajille AST Moskova 2004

L. P. Savina Sormivoimistelu varten esikoululaisten puheen kehittäminen. Käsikirja vanhemmille ja opettajille Moskova AST 2005

V. V. Tsvyntarny Pelaamme sormilla ja kehittää puhe Lan St. Petersburg 1997

E. Maksimova, O. Rakhmatullina, O. Travkina, A. Chernykh Sormien valmistaminen kirjoittamiseen Moskovan vanne 2011

V. Volina Winter Rhymes St. Petersburg Didactics Plus 1996 Bardysheva T. Yu. Kerro säkeitä käsilläsi. Moskova, 2014.

Krupenchuk O. I. Harjoittelemme sormia - kehitämme puhetta. Pietari, 2013.

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Sormen askeleet. Harjoitukset päällä hienomotoristen taitojen kehittämiseen. – Pietari: Korona-Vek, 2007. Sokolova Yu. A. Pelit sormilla. - M .: Eksmo, 2006. S. E. Bolshakova-muodostelma käsien hienomotoriikkaa. Pelien ja harjoitusten kustantaja "SC SPHERE" 2014 E. A. Saveljeva Sormi- ja elepelit säkeessä esikoulukustantamo"LAPSUPESSI" 2013

”Se, mikä on menetetty lapsuudessa, ei voi koskaan korvata nuoruudessa, ja vielä enemmän aikuisiässä. ikä» V. A. Sukhomlinsky. työskentele hienomotoristen taitojen kehittämiseen käsien pitäisi alkaa varhaisin lapsuus.

Aiheen parissa käytin erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita. Me: sormipelit ja voimistelu, liikuntaminuutit, itsehieronta kädet ja sormet. Lasten kanssa työskennellessäni yritin käyttää kumppanuuksia. Paljon aikaa käytettiin objekti-avaruusympäristön kyllästymiseen.

Pelejä ja oppaita on tehty paljon. Kootut korttitiedostot sormipeleistä ja voimisteluista, pelejä hierontapalloilla, muistio vanhemmille « Käsien hienomotoriset taidot ja puheen kehitys» .

kehitystä kädet ja sormet osallistuvat erilaisiin leikkeihin ja toimiin esineiden kanssa. Sellainen Miten:

Painikepelit ( "Lapanen", "Leppäkerttu");

Pelit - nyöritys ( "Tohveli", "Kalastaa");

Pyykkipoika pelit ( "Kerää kukka", "Aurinko", "Siili")

Bean Games ( "Etsi karhu", "Kadonnut pallo")

Pelit kanssa pieniä esineitä.

Lapset pitävät kovasti lautapeleistä, didaktisista peleistä, nukkesta, sormiteatterista.

He osaavat paljon liikuntatunteja, sormipelejä runoilla ja kielenvääristyksiä ja käyttävät niitä mielellään itsenäistä toimintaa(vuoden lopussa).

Mitkä pelit edistävät paitsi hienomotoristen taitojen kehittämiseen, ne lievittävät henkistä stressiä, parantavat mielialaa. klo lapset lisääntynyt uteliaisuus; muodostuu tietoa tietyistä aististandardeista; sanaston laajentaminen; hankitaan leikin, opettavan ja kokeellisen hakutoiminnan taidot.

tuottava toiminta: piirtäminen, mallintaminen, applikointi, suunnittelu on yksi lapsen suurimmista nautinnoista. Kapellimestari OOD käytti erilaisia ​​perinteisiä ja ei-perinteisiä tekniikoita piirustus: sormet, huokoiset sienet, vanupuikot, haarukka.

Erityistä huomiota kiinnitettiin piirustusten värittämiseen. Tätä varten käytettiin albumeita väritykseen tai aihioihin. Lapsemme oppivat myös käyttämään stensiilejä.

Paljon aikaa käytettiin plastineografiaan ja mallintamiseen.

Muovailuvaha ei ole tavallinen materiaali, siitä voi tehdä mitä haluaa. Suunnittelutunneilla lapset rakensivat mielellään rakennukset: talot, tornit, autotallit. Lapset loivat ne kuvassa, myöhemmin pystytettiin, mutkistaen niitä uusilla elementeillä.

Työstään kertoessaan lapset oppivat valitsemaan oikeat sanat ja muodostamaan ajatuksensa.

Kaikki työ tietyn aiheen parissa tehtiin, henkilökohtaisia ​​keskusteluja käytiin läheisessä yhteydessä vanhempiin, konsultaatioita: "Peg Games"(Joulukuu, "Pelit ja harjoitukset hierontapalloilla" (Helmikuu). Messuosastoilla esiteltiin liikuntatunteja ja sormipelejä, joita voi pelata kotona lasten kanssa. Koko ajan vanhemmat osallistuivat yhdessä lastensa kanssa aktiivisesti heidän elämäänsä ryhmät ja päiväkoti. Osallistunut näyttelyihin, kilpailuihin ja promootioihin.

jolla on myös suotuisa vaikutus lapsen kehitys. Tänä vuonna osallistuimme lapseni kanssa 8. koko Venäjän luovaan kilpailuun "Kalan valtakunta". Meistä tuli voittaja ja saimme diplomin.

Tähän kilpailuun osallistui 3 tyttöä. He tekivät paperista mustekaloja. Joten meidän ryhmä"Tsveik-Semitsvetik" kaunis akvaario ilmestyi mustekaloja ja muita asukkaineen.

Marraskuussa he pitivät vanhempainkokouksen ”Sormipelit, heidän roolinsa esikoululaisten puheen kehittäminen". Vuoden aikana järjestettiin erilaisia ​​vapaa-ajan aktiviteetteja, joissa lapset käyttivät sormea pelejä: "Vierailu sadussa", "Hauskat sormet".

Johtopäätös: Tämän työn analysoinnin jälkeen tulin siihen tulokseen, että saavutin tavoitteen, koska lapset on positiivinen suuntaus. Hienomotoristen taitojen kehittäminen on edellytys lasten toiminnan, suullisen ja kirjallisen puheen muodostumiselle ja edistää myös kognitiivista toimintaa lapset.

Lapset, joilla oli aiemmin huono puhetaito, alkoivat kommunikoida helpommin keskenään ja aikuisten kanssa, heidän sanavarastonsa kasvoi, heidän pelisuunnitelmansa kasvoi. lapset laajenivat Heistä on tullut järjestäytyneempiä ja tarkkaavaisempia. Lisääntynyt taito itsepalvelu. Siksi tämän työn aihe on ajankohtainen.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Tällä hetkellä kenties tuskin on ketään, joka ei tietäisi hienomotoriikan ja koordinaation kehittämisen tärkeyttä.

Nuoremman ryhmämme käsien liikkeen kehittämistyötä tehdään päivittäin. Kaikki tehtävät tuovat iloa ja iloa lapsille. Ja siihen.

Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla Hyvää iltapäivää Hei rakkaat kollegat. Dia 1 Olen Tatyana Vasilyevna Kiseleva, työskentelen opettajana MBDOU:n päiväkodissa nro 17 "Cinderella".

Hanke "Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla" Valmistelija: Guseynova Maina Keremalievna. "Lasten lahjakykyjen lähde on heidän käden ulottuvilla" VA Sukhomlinsky Actuality.

10. Peli opetustoiminnan välineenä osavaltion liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä.

11. Peli esikoululaisten viestintävälineenä.

13. Terveyttä säästävien teknologioiden käyttö ensimmäisessä
juniori (toinen juniori, keskimmäinen, vanhempi) ryhmä.

14. Opetuspelin käyttäminen matemaattisten solmujen aikana

nuorempien (keski-, vanhempi) esikouluikäisten lasten kanssa.

15. Käytä erilaisia ​​ei-perinteisiä piirustustekniikoita
työskentelee 2-3-vuotiaiden lasten kanssa.

17. Menetelmät oikean asennon muodostukseen ja sen ehkäisyyn
häiriöt esikouluikäisillä.

18. Kansalliset ulkopelit, niiden merkitys esikoululaisten liikuntakasvatuksessa.

19. Esikoululaisten sosiaalisen kokemuksen rikastaminen päiväkodissa ja perheessä.

20. Voimistelun parantaminen päiväunen jälkeen, sen merkitys.

21. Työn organisointi isänmaallisen kasvatuksen esikoulussa.

22. Esikoululaisten isänmaallinen kasvatus keinoin
Kuvataide.

23. Taideteosten uudelleen kertominen kuvien avulla.

24. Ulkopeli keinona kehittää esikouluikäisten lasten (keski-, vanhempi) fyysisiä ominaisuuksia.

26. Esikoululaisten liikennesäännöt.

27. Tekniikat henkisen toiminnan aktivoimiseksi prosessissa
tutustuttaa lapsia luontoon.

28. Projektitoiminta nuorempien lasten (keskikokoisten, vanhempien) kanssa
esikouluikäinen.

29. Projektimenetelmä esikoululaisten henkisessä ja moraalisessa kasvatuksessa.

30. Opetuspelit kognitiivisen muodon muodostuskeinona
esikouluikäisten lasten kykyjä.

31. Dialogisen viestinnän kehittäminen eri-ikäisten lasten ryhmässä
(4-7 vuotta).

32. Pienten lasten leikkitoiminnan kehittäminen.

33. Vanhempien esikoululaisten viestintätaitojen kehittäminen kautta

yhteydenpito luonnon kanssa.

34. Matemaattisten käsitteiden kehittäminen esikouluiässä.

35. Esikouluikäisten lasten matemaattisten kykyjen kehittäminen
leikkitoiminnan kautta.

36. Esikoululaisten hienomotoristen taitojen kehittäminen.

37. Esikouluikäisten lasten hienomotoristen taitojen kehittäminen kautta
ei-perinteinen piirustustekniikka.

38. Esikoululaisten kognitiivisen toiminnan kehittäminen.

39. Esikoululaisten etsintä- ja tutkimustoiminnan kehittäminen
kokeiluprosessissa.

40. Varhaisen ja nuoremman esikouluikäisten lasten puheen kehitys.

41. Puheen kehittäminen - retoriikan ja puheetiketin oppitunteja.

42. Esikoululaisten aistikykyjen kehittäminen.

43. Aistikykyjen kehittäminen kautta
didaktinen peli.

44. Lasten visuaalisten luovien kykyjen kehittäminen
toimintaa.

45. Esikoululaisten luovien kykyjen kehittäminen keinoin
nukketeatteri.

46. ​​Esikoululaisten puheenkehitys

47. Motorisen tilan rooli esikoululaisten terveyden kannalta.

65. Lasten puheen muodostaminen leikkitoiminnassa.

67. Lasten taiteellinen ja puheen kehittäminen yhteisen kautta
lasten ja vanhempien teatteritoimintaa.

68. Lasten ekologinen kasvatus päiväkodissa.

69. Nuorempien lasten ekologinen kehitys (keskiluokka, vanhempi)
ikäryhmä.

Tänä päivänä yhteiskunnassamme on ensimmäistä kertaa historiansa aikana havaittavissa nopeita ja syvällisiä muutoksia. Koulutukseen liittyvä elämäntyyli on muuttunut radikaalisti. Loppujen lopuksi vanhaan aikaan yhden tutkintotodistuksen saaminen oli riittävä edellytys henkilön koko työelämän jatkamiselle. Kuitenkin tänään uusi standardi on tunkeutunut elämäämme: "Koulutus kaikille, koulutus läpi elämän." Tämä periaate koskee erityisesti kasvattajia, joiden ammatillisena tehtävänä on luoda kaikki tarvittavat edellytykset pienen ihmisen persoonallisuuden muodostumiselle. Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdotonta ilman opettajan itsekoulutusta.

Käsitteen määritelmä

Mitä on itsekasvatus? Tämä termi ymmärretään systemaattiseksi itseorganisoituneeksi kognitiiviseksi toiminnaksi. Sen pääsuunta on saavuttaa itselleen asetettuja henkilökohtaisia ​​ja yhteiskunnallisesti merkittäviä tavoitteita, jotka edistävät kognitiivisten intressien, ammatillisten ja yleiskulttuuristen tarpeiden tyydyttämistä sekä ammatillista kehittymistä.

Vain itsekoulutuksen avulla voidaan muodostaa kouluttajan yksilöllinen pedagoginen tyyli ja ymmärtää hänen toimintaansa.

Itsekoulutuksen tasot

Uskotaan, että henkilön itsensä järjestämä ammatillisen tietämyksen lisäämisprosessi käy läpi kolme peräkkäistä vaihetta:

• mukautuva;
• ongelmanhaku;
• innovatiivinen.

Jokainen näistä itsekoulutuksen vaiheista eroaa lisääntyneistä laatuindikaattoreistaan. Joten ensimmäinen taso on tyypillinen aloitteleville kouluttajille. Sen kulku edistää sopeutumista ammattiin. Ongelmanhakutason osalta tässä vaiheessa etsitään omaperäisiä menetelmiä ja tehokkaita työmenetelmiä. Korkein kehitysaste havaitaan itsekoulutuksen kolmannessa vaiheessa. Innovatiivinen taso tarkoittaa, että opettaja luo toiminnastaan ​​yhteiskunnallisesti merkittävän tuotteen, jolla on käytännön uutuutta.

Itsekoulutuksen tavoitteet

Miksi kouluttajan on parannettava taitojaan? Tämän asiantuntijan itsekoulutuksen tavoitteita ovat:

• metodologisen tietämyksen syventäminen;
• psykologisen ja yleisen pedagogisen horisontin laajentamiseen perustuvien koulutusmenetelmien parantaminen ja laajentaminen;
• asiantuntijan yleisen kulttuuritason kasvu;
• edistyneen pedagogisen tieteen ja käytännön nykyaikaisten saavutusten hallitseminen.

Itsekoulutuksen ohjeet

Millä osa-alueilla esikoululaisten kanssa työskentelevät kasvattajat voivat syventää tietojaan?

Heidän joukossa:

• esiopetukseen liittyvien uusien säädösten lukeminen;
• tutustuminen fysiologian ja anatomian, lapsipsykologian ja pedagogiikan uusimpiin saavutuksiin;
• tieteellisen, metodologisen ja opetuskirjallisuuden tutkiminen;
• tutustuminen esiopetuslaitosten innovatiiviseen käytäntöön;
• uusien pedagogisten teknologioiden ja ohjelmien tutkiminen;
• nostamaan yleistä kulttuuritasoaan.

Itsekoulutuksen aiheita

Mikä erityissuunta on opettajalle tärkein? Hänen itseopiskeluun valitsemansa aiheen on ehdottomasti liityttävä esikouluryhmän ratkaisemiin ongelmiin sekä päiväkodin päätoimintoihin. Tämä ratkaisee tehokkaimmin koko toimielimen ongelmat.

Aihe tulee myös valita kouluttajan ammattitaito ja kokemus huomioon ottaen. Sen pitäisi olla ymmärrettävää ja lähellä häntä. Vain tässä tapauksessa on mahdollista saada tehokas tulos ja paljastaa opettajan luova potentiaali.

Voit myös valita aiheen ottaen huomioon olemassa olevat suositukset. Esimerkiksi nuorten ammattilaisten on parasta keskittyä seuraavien tietojen tutkimiseen:

• opettajan taidon perustan muodostumisesta;
• kehityksen, koulutuksen ja henkilökohtaisen koulutusmallin arvojen ymmärtäminen;
• kehittää rakentavia kykyjä ja taitoja.

Yli viisi vuotta kouluttajana toimineille suositellaan:

• hallita menetelmiä, jotka mahdollistavat koulutusprosessien suunnittelun, mikä parantaa niiden tehokkuutta ja laatua;
• kehittää kykyä analysoida tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta sekä parantaa hankitun tiedon käytännön soveltamista ja kehittää luovia kykyjään.

Kokeneemmille ja luoville kouluttajille seuraava on tärkeää:

• kehittää omia kykyjä lasten kanssa tehtävän työn uudelleensuunnittelussa psykologian ja pedagogiikan sekä yhteiskunnallisen yleisen järjestyksen kehityssuuntausten pohjalta;
• näyttää luovuutta;
• edistää omia saavutuksiaan;
• kehittää tutkimustoimintaa.

Jos opettajalla ei ole koulutusta, häntä suositellaan harkitsemaan aiheita, jotka mahdollistavat:

• hallitsee esikoululaisten kanssa työskentelymenetelmät;
• sopeutua opetukseen.

On pidettävä mielessä, että luovuutta on mahdotonta opettaa. Itseopiskelu voi kuitenkin rohkaista opettajaa ottamaan tiettyjä askeleita ammatillisen kehittymisen edistämiseksi. Ja tämän prosessin hallitsemiseksi tarvitaan opettajan raportti itsekoulutuksesta. Tämän asiakirjan avulla esiopetuslaitoksen johto voi arvioida asiantuntijan työtä ja tarvittaessa tarjota hänelle tarvittavaa metodologista apua.

Kuinka kirjoittaa tutorraportti itsekoulutuksesta? Tätä varten on tärkeää noudattaa tiettyä tietojen toimittamisen järjestystä.

Aiheen valinta

Opettajan itseopiskeluraporttiin tulee sisältyä kuvaus tämän prosessin kaikista vaiheista. Ensimmäinen näistä on aiheen valinta. Mihin sen pitäisi perustua? Itsekoulutuksen aihe on opettajan, samoin kuin koko esiopetuslaitoksen, ammatillisten etujen piirissä.

Se riippuu myös suoraan hänen pätevyyden tasosta. Opettajan itseopiskeluraportin työn aihetta perustelevan osan tulee sisältää myös osaamisen ja tiedon parantamisen tehtävät ja tarkoitus.

Toiminnan suunnittelu

Kouluttajan itseopiskeluraportissa tulee olla yksilöllinen suunnitelma, jossa kuvataan, mitä ja missä ajassa on tärkeää suorittaa, hallita ja tehdä. Opettaja on mukana sen kehittämisessä vuoden alussa. Samalla neuvotellaan vanhemman kasvattajan kanssa lomakkeesta, jonka mukaan tulee toimittaa raportti kasvattajan itsekoulutuksesta päiväkodissa sekä sen lopullisen laatimisen ajankohta.

Aiheen teoreettinen tutkimus

Raportin lastentarhanopettajan itsekoulutuksesta tulisi sisältää luettelo tehdystä työstä, joka on tarpeen opettajan kohtaaman ongelman tehokkaammaksi ratkaisemiseksi, nimittäin seuraavat:

• tutustuminen itsekoulutuksen aiheeseen ja materiaalin keräämiseen;
• tarvittavan erikoiskirjallisuuden tutkiminen;
• raportointiasiakirjojen ylläpito.

Kaikkien tehdyn työn vaiheiden tulee heijastaa raporttia opettajan itsekoulutuksesta puutarhassa. Muun muassa tämä voi olla osoitus opettajan osallistumisesta GMO:iin, mikä antoi hänelle mahdollisuuden rikastuttaa työkokemustaan ​​sekä osallistua seminaareihin, konsultaatioihin ja jatkokoulutukseen.

Käytännön toimintaa

Opettajan itseopiskeluraportissa tulee sisältää kuvaus työstä tietojen, taitojen ja kykyjen soveltamiseksi lasten kanssa työskentelyssä.

Käytännön toiminta on seuraava:

• valitun aiheen seurannassa, joka tehdään lukuvuoden alussa ja lopussa;
• valitun aiheen toteuttamisen edellyttämien edellytysten analyysi;
• keskustelujen, koulutustilanteiden, viihteen ja lomien kehittäminen ja pitäminen;
• lasten töitä esittelevien näyttelyiden järjestäminen;
• luovien hankkeiden toteuttaminen oppilaiden keskuudessa;
• piiritoimintojen järjestäminen;
• attribuuttien ja ohjeiden, arkistokaappien jne. tuotanto;
• luoda lapsille moderni oppiainekehitysympäristö.

Yhteenveto

Esiopettajan itsekoulutuksen raportin tulee päättyä tehdyn työn analyysiin. Tämän avulla voimme arvioida paitsi ongelmien ratkaisemisen tehokkuutta tietyn ongelman poistamiseksi, myös opettajan ammatillisen kehityksen astetta. Missä muodossa opettajan itseopiskeluraportti tulee toimittaa?

Esiopetuslaitoksen johtajan vaatimukset ovat etusijalla tässä asiassa. Raportin laatimisen lisäksi opettaja voi raportoida itseopiskelutyöstä seuraavasti:

• esityksen tekeminen;
• suoritettuaan avoimia katseluita esikoulussa;
• tehnyt esityksen ryhmässä luomastaan ​​kehitysympäristöstä ja pedagogisesta kehityksestä;
• artikkelin julkaiseminen.

Kannattaa kuitenkin muistaa, että valitusta aiheesta riippumatta esiopettajan itsekoulutuksen raportti ei saa olla vain värikkäästi esitettyä tietoa. Taitojen ja tietämyksen parantamistyö antaa positiivisia tuloksia vain niissä tapauksissa, joissa sitä tehdään systemaattisesti, määrätietoisesti ja systemaattisesti. Tästä prosessista tulee edellytys jokaisen esikouluopettajan ammatillisten taitojen ja luovan toiminnan kehittymiselle. Opettajan itseopiskeluraportin perusteella olisi laadittava suunnitelma tällaisesta työstä kaikille päiväkodin asiantuntijoille.

Aihe "Puheen kehitys"

Ota esimerkkinä raportti 2. junioriryhmän opettajan itsekoulutuksesta. Tämän asiakirjan ensimmäisessä osassa esitetään syyt, joiden vuoksi tämä aihe valittiin. Joten puheenkehityskouluttajan itsekoulutuksen raportin tulisi antaa selitykset, että 3–4-vuotiaana tästä aiheesta tulee erittäin tärkeä. Nuorempana esikouluikäisten lasten on työskenneltävä heidän kanssaan puheen kokonaisvaltaisessa kehittämisessä. Tämä suunta sisältää toimintoja lapsen sanavaraston aktivoimiseksi ja rikastamiseksi, puheen pätevän rakentamisen ja sen johdonmukaisuuden kehittämiseksi.

• lasten passiivisen ja aktiivisen sanaston rikastaminen erilaisissa leksikaalisissa luokissa;
• lasten sanaston laajentaminen ja aktivointi perustuen tiedon ja ideoiden saamiseen heidän välittömästä ympäristöstään;
• vauvojen puhetaitojen aktivoimisen menetelmien, tekniikoiden ja tapojen tutkiminen;
• oman tietotason lisääminen tutkimalla erityiskirjallisuutta sekä nykyaikaisten opettajien innovatiivisia tekniikoita ja menetelmiä Internetissä;
• yhdistää opettajien ja vanhempien ponnistelut lasten puheen kehittämiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa.

• havainnot;
• pelit, mukaan lukien pyöreät tanssit ja sanalliset, sormi-, didaktiset ja mobiilipelit;
• kaunokirjallisuuden lukeminen;
• keskustelut;
• nivelvoimistelu;
• laulujen ja runojen oppiminen.

Kun tehdään piirityötä lasten kanssa, se tulee myös kuvata raportissa. Lopuksi on tarpeen tuoda esiin pedagogisen toiminnan tulokset. Tämä on lisääntynyt lasten puheaktiivisuus, lisääntynyt heidän sanavarastonsa, lasten kiinnostus kommunikoida ikätovereiden ja muiden kanssa jne.

Samassa osiossa tulee myös mainita ryhmän ainekehittävän ympäristön täydentäminen, vanhempien pätevyyden lisääntyminen lasten puheenkehitykseen liittyvissä asioissa. Raportissa tulee myös kuvata suunnitelmia työn jatkamiseksi tähän suuntaan ottaen huomioon innovatiivisten menetelmien käyttö ja metodologisen kirjallisuuden uutuuksien käyttö.

Teema "Hienot motoriset taidot"

Tämä käsite viittaa käsien motoristen kykyjen tarkkuuteen. Tämä toiminto edistää myös lapsen puheen kehitystä.

Opettajan itseopiskeluraportissa "Motoriset taidot" tulee kuvata aiheen relevanssi. Tämä toiminto edistää vauvojen älyllisten kykyjen kehitystä. Huonoilla motorisilla taidoilla lapset pitävät kömpelösti kädessään kynää ja lusikkaa, eivät pysty kiinnittämään nappia ja solmimaan kenkiä yksin. Heidän on joskus vaikea työskennellä pulmien kanssa, koota rakennusosia jne.

Raportista käy myös ilmi toiminnan tarkoitus, eli käsien koordinaation ja hienomotoriikan kehittäminen. Työn tehtävinä, jotka tulee myös kuvata tässä dokumentissa, on kehittää lapsen näitä kykyjä.

Seuraavassa on kuvaus lasten kanssa tehtävän työn muodoista sekä käytetyistä menetelmistä ja tekniikoista. Näitä voivat olla liikuntatunnit ja käsien itsehieronta, hahmojen mallintaminen muovailuvaha- ja paperisuunnittelusta, stensiilipiirustus ja didaktiset pelit, nauhan oppiminen ja mosaiikilla leikkiminen, palapelit jne.

Raportin lopussa tulisi tehdä analyysi tehdystä työstä, joka osoittaa lasten motoristen taitojen paranemisen. On myös syytä selittää, että vauvat ovat oppineet ymmärtämään paremmin ympäröivässä maailmassa tapahtuvia ilmiöitä, sopeutumaan helpommin yhteiskuntaan ja käytännön elämään sekä tullut itsevarmemmaksi ja itsenäisemmiksi.

Teema "Peli"

Tämä itsekoulutuksen suunta antaa sinun ratkaista tehokkaammin esikoululaisten fyysisen terveyden ongelmat. Ja tämä on opettajan päätavoite.

Opettajan itsekoulutusraportissa pelistä tulee sisältää asiantuntijan toiminnan suunnittelu, joka toteutetaan seuraavilla alueilla:

• erikoiskirjallisuuden opiskelu;
• työskennellä lasten kanssa;
• keskustelut vanhempien kanssa;
• itsensä toteuttaminen.

Opettajan raportissa tulee myös olla kuvaus lasten kanssa vuoden aikana tehdyistä käytännön toimista. Se voisi olla:

• urheilufestivaali aiheesta "Venäjän kansanpelit";
• lasten teosten näyttely aiheesta "Suosikkipelit";
• koulutustoiminnan tulosten avoin näyttö;
• keskustelu vanhempien kanssa ulkopelien roolista lapsen elämässä jne.

Raportin lopussa opettajan tulee osoittaa lasten fyysisen kehityksen edistyminen, mukaan lukien heidän kykynsä hypätä ja juosta, kiivetä, heittää palloa jne.