Bonjour à tous ceux qui ont décidé d'apprendre l'art de l'écriture ! Anna est avec vous - une rédactrice avec deux ans d'expérience qui a écrit plus de 500 articles. Aujourd'hui, nous avons une leçon importante.

Je pense que vous avez souvent rencontré sur Internet des textes dont il est difficile de saisir l'essentiel. L'auteur passe brusquement d'une pensée à l'autre, s'écarte du sujet. Je veux mettre fin à ce cauchemar et l'oublier.

Pour que vous évitiez le sort d'un écrivain en herbe dont personne n'a besoin, je vous montrerai comment planifier le texte simplement et correctement, je vous expliquerai également de quoi il s'agit.

Utilisez mes conseils pour faire passer votre rédaction au niveau supérieur.

Un plan d'article est une liste des idées principales de l'article, qui sont présentées dans un ordre logique. La tâche principale est de révéler le contenu. La structure idéale est celle qui, lorsqu'elle est visualisée, rappelle tout le texte.

Chaque élément de la liste est un point de repère qui aide à comprendre l'essence de l'article.

Pourquoi un rédacteur devrait-il élaborer et réfléchir à un plan :

• se débarrasser de la bouillie dans la tête, mettre toutes les informations sur les étagères;
• rendre le matériel utile, passionnant pour le lecteur ;
• grâce à une structure réfléchie, le lecteur peut facilement trouver le bloc d'information dont il a besoin ;
• le nombre de clients, les critiques élogieuses augmenteront avec vos revenus.

La capacité à structurer aide à préparer les examens, analyser les articles des concurrents.

Nous composons correctement la structure: instructions détaillées

Lorsque vous vous asseyez pour rédiger un plan pour la première fois, le chaos commence généralement dans votre tête, il est difficile de distinguer l'idée principale. Par conséquent, les paragraphes qui devraient être courts sont agrandis en paragraphes entiers.

Pour référence. L'idée principale est la tâche de l'article/travail, et le sujet est le nom généralisé du contenu.

Où commencer et comment finir :

1. Lisez le texte 2-3 fois. Prenez des notes, notez des idées au fur et à mesure que vous lisez. Si vous écrivez de votre tête et que vous n'avez pas besoin d'étudier des articles concurrents, sautez cette étape.
2. Posez-vous deux questions : quel est son sujet, à quoi sert le matériel écrit. Donc, vous décidez immédiatement de l'idée principale.
3. Examinez de plus près chaque paragraphe et réfléchissez à l'endroit où se trouve le point clé, quelle est sa signification ? Souvent, un paragraphe est déjà une pensée complète qui peut être introduite dans la structure en tant que sous-titre. Ne vous attardez pas sur les détails. Nous ne nous intéressons qu'à l'action, au rebondissement de l'intrigue.
4. Laissez la liste quelques minutes, détendez-vous. Relisez-le. Comprenez-vous de quoi il s'agit rien qu'en le regardant ? Oui - vous avez fait du bon travail, non - vous devez l'affiner.
5. Réécrivez le plan dans une copie propre, utilisez-le aux fins prévues.

Quelques conseils pour le parcours :

1. Les mots inconnus, les concepts que vous utiliserez, écrivez séparément. Assurez-vous de vérifier leur signification.
2. Ne vous répétez pas. Si le même mot revient plusieurs fois, remplacez-le par un synonyme.
3. N'ayez pas peur des améliorations. Si, après être revenu à la liste après quelques minutes, vous souhaitez apporter des modifications, faites-le.
4. Le plan du texte pour la prise de parole en public doit être court. Un paragraphe se compose d'un maximum de 2 à 3 mots.
5. Distinguez les points avec des chiffres et les sous-points avec une liste à puces.

Gardez un cahier séparé pour les plans. Notez-y tout votre travail. C'est une bonne source d'inspiration pour suivre vos progrès.

Nous avons examiné la manière généralisée de structurer un article. Compliquons maintenant la tâche et divisons le plan en plusieurs types, chacun étant créé d'une manière spéciale.

Quels types de plans existe-t-il ?

Le plan nous aide à ne pas nous perdre, à formuler clairement, à énoncer notre pensée. Il existe de nombreuses options. Nous allons maintenant considérer les méthodes les plus célèbres.

abstrait

Chaque section est représentée par une thèse. Thèse - un bref énoncé de l'idée principale de 1 à 3 paragraphes. Particularité : plusieurs verbes. Il se compose d'un sujet qui nomme le topique et d'un prédicat qui le révèle. Sans prédicat, l'idée principale est perdue.

Comment trouver une thèse ? Il est difficile pour les débutants de mettre en évidence l'essentiel, en écartant les détails. Parfois, le sous-titre de la structure est étiré sur 10 à 15 mots, bien que cela soit inacceptable. Posez des questions pour les paragraphes. Mais rappelez-vous : la réponse doit être composée de 4 à 8 mots et pas plus.

Par exemple, j'ai pris le conte du poisson rouge d'A. S. Pouchkine :

1. Le vieil homme ne vivait pas bien avec sa vieille femme.
2. Le vieil homme a attrapé le poisson magique et l'a laissé partir.
3. L'aînée raconta tout à la vieille, elle demanda un abreuvoir.
4. La vieille femme mécontente envoya le vieil homme chercher une hutte.
5. Une hutte ne suffit pas à une vieille grincheuse, elle voulait devenir reine.
6. La vieille femme en avait marre d'être la reine, elle voulait devenir la maîtresse de la mer.
7. Le poisson ne put supporter la cupidité de la vieille femme et disparut.
8. Le vieil homme et sa femme se sont retrouvés sans rien.

Chaque 1 000 caractères = 1 thèse. Si vous écrivez un article de 6 000 caractères, vous devez surligner 6 paragraphes. Donc, vous n'en faites pas trop, le matériel sera un plaisir à lire.

Interrogatif

Ce type de structure est construit sur des questions à un bloc sémantique de texte. Personnellement, il est plus facile pour moi de parcourir l'article de cette façon. Des questions se posent même lors de l'étude des matériaux, en pensant au sujet.

Un tel plan est idéal pour les articles informatifs, les master classes, les instructions, les analyses.

À quoi cela ressemble, je vais à nouveau montrer en utilisant l'exemple d'un conte de fées sur un poisson rouge:

1. Qu'a fait le vieil homme lorsqu'il a attrapé le poisson magique pour la première fois ?
2. Comment la vieille femme a-t-elle réagi à l'histoire du poisson rouge ?
3. Qu'est-ce que la vieille femme a fait demander à son mari pour un poisson?
4. Comment le poisson a-t-il répondu au dernier souhait de la vieille femme ?
5. Qu'est-il arrivé au vieil homme et à sa femme à la fin ?

Posez une question en utilisant des mots : comment, quand, pourquoi, dont, combien, qui. Évitez la partie interrogative "si".

dénomination

Le plan de nommage est constitué de thèses exprimées par des noms, des adjectifs. Les verbes ne sont pas nécessaires. C'est très court. La taille maximale d'un titre est de 2 à 4 mots.

Revenons à notre histoire de poisson doré pour voir le plan de nommage en pratique :

1. Rencontre d'un vieil homme et d'un poisson rouge.
2. Les caprices d'une vieille femme.
3. Le vieil homme et la vieille femme à l'auge cassée.

Vous souvenez-vous des classiques de l'enfance ? Donc tout est correct. Si un seul coup d'œil sur le plan suffit pour se remémorer le contenu de l'article, vous êtes sur la bonne voie.

référence

Le plan de base est écrit sans règles. Ceci est un petit récit de l'article, composé des principales parties informatives. Il est destiné à un usage personnel. Il est important que vous vous sentiez à l'aise et compréhensible pour travailler avec. Tous les points sont des accessoires, évoquant des images vives et détaillées qui transmettent le contenu de l'article.

Vous pouvez l'écrire développé ou compressé. Tout dépend de votre objectif, de vos capacités, de votre mémoire, de vos associations.

Voici comment je vois le plan de base bien écrit du célèbre conte de fées :

1. La première rencontre du vieil homme et du poisson rouge.
2. Trois souhaits d'une vieille femme.
3. Refus de poisson.
4. Auge cassée.

La structure de soutien est composée de prises de parole en public, de présentations, d'articles de presse et de brèves critiques. Afin de ne pas rater l'idée principale, mais aussi de ne pas constamment regarder la feuille. Indiquez des faits, des chiffres, des noms d'objets, des acteurs.

Mixte

Il s'agit d'un mélange de plans. Posez des questions, rédigez des résumés - aucune restriction.

Pour plus de clarté, je montrerai la structure combinée du conte de fées sur le poisson rouge:

1. L'aîné est tombé sur un poisson magique, dont il s'est senti désolé. Il l'a laissée partir.
2. Comment la vieille femme s'est-elle comportée lorsqu'elle a entendu parler du poisson inhabituel ?
3. Trois souhaits d'une vieille femme.
4. Pourquoi le poisson rouge a-t-il refusé d'accomplir le dernier souhait ?
5. Le vieil homme et sa femme sont retournés à leur ancienne vie.

Vous pouvez l'utiliser à n'importe quelle fin.

Simple et complexe

De quel plan avez-vous besoin : détaillé ou simple. Pour faire le bon choix, considérez à quel point il est important de décrire les détails ou pouvez-vous vous débrouiller avec des phrases nominales ?

Une structure simple comprend 3 à 5 titres sans détails, composés de 2 à 5 mots, et une structure complexe comprend plus de 5 titres avec des sous-titres et des détails importants.

Par exemple, le conte de fées "Kolobok" peut être représenté comme suit :

Entraînez-vous à rédiger un plan simple. Dès que vous commencez à l'obtenir, essayez de le déployer.

Comme vous pouvez le voir, la version simplifiée n'indique que les points clés, la version complexe aide à comprendre le comportement des personnages, le développement de l'intrigue.

Comment le genre d'un article influence-t-il la création de la structure ?

Avant de vous asseoir pour le plan, réfléchissez : à quel style appartient votre texte ? S'agira-t-il de travaux scientifiques ou de nouvelles brûlantes ? Quelle est la différence:

1. Le travail scientifique est structuré de manière à prouver étape par étape une certaine théorie, un modèle. L'auteur expose les arguments, citant des documents à l'appui, renvoyant à des sources faisant autorité. Le lecteur arrive progressivement à la conclusion - l'idée principale du matériau, qui est à la fin.
2. Une note lumineuse, des nouvelles et des critiques sont écrites dans un ordre différent. Les premiers paragraphes sont des informations importantes et accrocheuses, le milieu révèle en détail ce qui a été dit au début, et la fin est une généralisation, des informations supplémentaires.

Tout dépend de la nature des textes. Les travaux scientifiques sont lus attentivement, en prêtant attention à chaque bloc d'information.

Les textes des journalistes et rédacteurs ne sont pas étudiés. Ils sont écrémés pour la nourriture, dans les transports. Les premiers paragraphes doivent être accrocheurs, donner envie de lire jusqu'au bout. Ceux qui ne tiennent pas compte de la différence des styles y perdent beaucoup : leur travail passe inaperçu.

Erreurs courantes + exemples

Dans le processus d'apprentissage, les débutants font souvent les mêmes erreurs. L'auto-apprentissage est dangereux car l'auteur ne remarque pas toujours ses faiblesses à temps, s'y habitue, commence à écrire des plans ultérieurs dans un style unique. Un mentor est nécessaire à ce stade. Où le trouver ? Inutile d'aller loin, la laine Internet, nous le faisons depuis longtemps et sommes prêts à vous aider.

En attendant, je vais vous présenter les erreurs banales qui rendent le plan inopérant :

1. Violation de la connexion logique, chaque élément vit une vie distincte.
2. Les points se croisent, les frontières sémantiques sont violées. L'auteur n'a pas divisé le texte en points clés ou a décrit le contenu de manière trop détaillée.
3. Tous les éléments pointent vers des informations secondaires. Très probablement, l'auteur n'a pas réussi à déterminer l'idée, le sujet de l'article.
4. Introduction et conclusion manquantes.
5. L'auteur a choisi les mauvais mots pour les noms des éléments. Il est impossible de comprendre ce qui se dit.
6. La longueur du paragraphe dépasse 9 mots, ressemble à un paragraphe.
7. La taille des articles, le look varient aussi. Ceci n'est valable que lors de la rédaction d'un plan combiné.

Écrivez une liste d'erreurs et accrochez-vous sur votre bureau. Chaque fois que vous vous asseyez pour préparer ou réviser un plan, parcourez la liste.

Avez-vous rédigé un plan? Ne vous précipitez pas pour l'utiliser. Laissez-le s'allonger pendant au moins quelques heures, puis évaluez-le avec un regard neuf.

Imaginons ce que le mauvais plan de l'article "Comment apprendre à un enfant à parler?"

1. Quand un enfant apprend-il à parler ?
2. L'enfant ne parle pas.
3. Que faut-il dire au bébé ?
4. Comment apprendre à un enfant à parler vite et clairement ?
5. Erreurs courantes commises par les parents: ils lisent peu à l'enfant, le forcent à étudier, le grondent.

Même un simple coup d'œil sur une telle structure provoque le chaos dans la tête: de quoi, pourquoi, de quoi s'agit-il.

Quelles erreurs sont commises ici :

• Le point 1 est redondant. Nous parlons de comment apprendre à un bébé à parler, pas quand. Il est préférable d'écrire un texte séparé à ce sujet.
• Le point 2 est la thèse, et nous rédigeons tout avec des questions. Semble maladroit, illogique.
• Le paragraphe 3 peut être transformé en alinéa pour faciliter la compréhension.
• Le paragraphe 5 est long, les membres homogènes après la virgule doivent être organisés en sous-paragraphes.

Et voici la version corrigée :

• Introduction.
• Comment apprendre à votre enfant à parler rapidement et clairement :
  • lire à haute voix,
  • expressions de développement,
  • gymnastique d'articulation,
  • beaucoup de communications,
  • jeux de mots.
• Pourquoi l'enfant ne parle-t-il pas ?
• Erreurs courantes commises par les parents :
  • formation ennuyeuse,
  • manque d'attention.
• Conclusion.

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Conclusion

Un plan est un support qui aide à rassembler les pensées dans une pile. Quand j'ai commencé l'échange d'articles, je n'avais aucune idée de la façon dont cela simplifie la vie d'un rédacteur. Pratiquez autant que possible : écrivez vous-même, analysez le travail des autres. Rappelez-vous que la persévérance et l'expérience sont votre aide.

Avez-vous déjà essayé de faire des plans ? Avez-vous remarqué à quel point il est plus facile d'écrire des articles ? Rédigez des commentaires. Partagez votre expérience.

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Je te souhaite bonne chance!

Sections: École primaire

Classe: 2

Cible:

• consolider la capacité de faire une phrase à partir de mots, de rédiger une phrase par écrit, de mettre en évidence à l'aide de l'intonation à l'oral;
• développer la vigilance orthographique, la mémoire, la parole des élèves ;
• éduquer à l'exactitude, au respect de la nature.

Équipement: mémos sur la construction d'une phrase, illustrations sur l'automne, Dr. Aibolit, Leshy, Lesovichok, feuilles d'automne avec des règles écrites dessus. Soleil, cercles, nuage dans une enveloppe (pour la réflexion), présentation pour la leçon (Annexe 1)

Pendant les cours

1. Orgmoment

Regardez, les enfants, le soleil a jeté un coup d'œil par la fenêtre, joue avec son rayon, nous invite au cours de russe !
-Aujourd'hui, des invités sont venus à notre cours, sourions-leur et saluons-les avec une intonation de joie avec les mots: "Bonjour!"
-Les gars, montrez-moi dans quelle humeur vous êtes, comme le soleil ou comme un nuage ?
-Je souhaite qu'une bonne humeur vous accompagne tout au long du cours.

1. Message sur le sujet et le but de la leçon.

Le sujet de notre leçon est "Comment nous élaborons une proposition". Aujourd'hui, nous allons continuer à travailler avec des propositions. À l'aide du mémo, nous apprendrons à faire des phrases et à les écrire correctement. (Une note est jointe au tableau.)

• Exprimez vos pensées et vos sentiments en une phrase.
• Disposez les mots de manière à ce qu'il soit clair quoi et ce que vous voulez dire.
• Commencez par une majuscule et terminez par un point, un point d'exclamation ou un point d'interrogation.
• Dites la phrase avec l'intonation de la fin de la pensée.

Nous irons aux secrets de la construction de phrases sur le train Pykhchu, nous voyagerons à travers les gares. Pour ce faire, nous devons fabriquer un train de voyageurs. Cela ressemble à une proposition pour moi. Allons vérifier? Quelle est la composition du train ? (Des wagons).

Qu'en est-il de l'offre ? (Des mots).

Imaginez que les bandes-annonces sont des mots. Où commence la construction du train ? (De la locomotive à vapeur).

Ce sera le début du train de voyageurs. L'offre a-t-elle un début ? (Oui).
Par quelle lettre doit-on commencer la phrase ?
Les remorques sont-elles connectées ? (Lié avec une monture spéciale)
Comment les mots de la phrase sont-ils liés? (Au sens de)
Les mots d'une phrase sont-ils écrits ensemble ou séparément ? (Séparément).

(Construction d'un train de voyageurs à partir d'une locomotive et de trois wagons, et dessinez un schéma de proposition, comparez).

Êtes-vous d'accord avec mon hypothèse selon laquelle la gamme de passagers et l'offre sont similaires ? (Accepter).
-Maintenant, la locomotive "Pyhchu" vous invite sur votre chemin. "Je souffle, souffle, grogne, grogne, je ne veux pas rester immobile !", nous dit-il.
-Qui connaît les règles de conduite dans le train ? (Répétition des règles de conduite dans le train).

« Le train est pressé, les roues cognent.
Et les gars sont assis dans ce train »

La première station "Check-ka".

1. Vérification des devoirs p.83 exercice numéro 187.

(Trois : à propos de la pluie, du vent, des chats)
-Rappelons-nous ce que nous savons d'autre sur la proposition ?
-Quelle est la proposition ?
Comment prononce-t-on une phrase ? (Avec intonation)
Pourquoi avez-vous besoin d'intonation dans le discours? (Décore le discours, montre la fin de la phrase)
Comment marque-t-on la fin d'une phrase par écrit ? (On met un point, un point d'exclamation, un point d'interrogation).

Bravo, ils ont montré une bonne connaissance de la proposition, et voyons maintenant avec quelle compétence vous pouvez écrire.

Travailler dans un cahier.

Ligne calligraphique. Travail de vocabulaire.

« Le train est pressé, la locomotive tourne.
Il a amené nos gars dans le jardin.

Station de veille.

Quelle saison est-ce maintenant?
- Le principal avantage de l'automne est la récolte. Le Dr Aibolit, un habitant de cette station, a décidé de vérifier si vous connaissiez ceux qui poussent dans le jardin et dans la forêt et apportent la santé à tout le monde.
-Vous avez des cartes sur vos bureaux, lisez les mots et classez-les par groupes :

• Option 1 - écrivez les mots désignant les légumes;
• Option 2 - écrivez les mots désignant les fruits.

Celui qui a du mal à accomplir cette tâche, écrivez 8 mots.

Sur les cartes : K..potato, aster, m...rkov, apple...ko, yag...yes, g...roh, p...midor, poire..., k... vide , ap...lsin, m...ndarin, l...mon, ...concombre, r...disk, ananas.

Qui a fait face à la tâche, résolvez les mots croisés.
-Découvrez quelles baies ils ont mises dans le seau ? (Les enfants ont peint des seaux sur leur bureau - des mots croisés avec des terminaisons - ika. Les enfants écrivent les réponses : fraises, myrtilles, mûres, myrtilles, airelles, fruits à noyau.)

Vérification mutuelle. Une personne dicte, d'autres vérifient.

Les gars, pourquoi une personne apprécie-t-elle les légumes, les fruits et les baies ? (Beaucoup de vitamines)
-Le docteur Aibolit vous donne les conseils suivants :

"Toujours bon mon
Légumes, fruits et baies avant les repas.
Et oui, lavez-vous les mains avec du savon.
Pour vaincre les microbes.

(Les enfants montrent des cercles : rouges, bleus ou verts).

Notre locomotive à vapeur ne peut pas rester immobile, nous allons plus loin dans les "secrets de la langue russe".

1. Minute d'éducation physique

« Puff, puff, grogne, grogne,
Je ne veux pas rester immobile."

Inspirez, "Tu-tu" - expirez, inspirez, "Tu-tu!" - expirez.
Courez, levez les genoux haut.

Cours, précipite une locomotive dans la forêt d'automne, jusqu'à la gare « Composez-le » nous a apporté. Marche calme, mains levées, baissées.

1. Lettre de mémoire

Les gens se réjouissent d'une bonne récolte, mais la tristesse vient en automne - un long hiver nous attend. COMME. Pouchkine a écrit : (Le professeur ouvre le tableau noir, les mots sont mélangés).

• "respiré, le ciel,
• Ah l'automne
• brillait, moins
• Ah, soleil."

Les gars, le farceur Leshy a mélangé les mots, rétablissons les phrases, pour cela, utilisez le mémo.
- De quoi parle la première phrase ?
De quoi parle la deuxième phrase ?
- Lesovichok vit toujours à cette station, il maintient l'ordre dans la forêt, voyons si nous avons fait des phrases correctement?

Ecrivez au tableau:

"Déjà le ciel respirait en automne,
Le soleil brillait moins souvent...").

Bravo les gars, ils ont fait un excellent travail. Et quelles orthographes rencontrées dans le texte, expliquez leur orthographe ? (L'orthographe d'un signe doux de division, une double consonne, l'orthographe des terminaisons - nous substituons le pronom c'est le soleil, le ciel.

1. Lettre de mémoire.

Réflexion. Les enfants apprécient leur travail.

Les gars, découvrons maintenant si tous les mots, groupes de mots qui commencent par une majuscule et se terminent par un point, sont des phrases ?

1. Travail sur cahier- cahier de problèmes (page 51 exercice n°195).

En observant l'intonation de la fin de la pensée, lisez les textes dans les ovales bleus et réfléchissez, s'agit-il de phrases ou d'un groupe de mots ?
- Que doit contenir la proposition ? (Pensée, sentiment).
-Les gars, lisez une phrase composée d'un seul mot ? (Calme.).
- Quelles autres suggestions feriez-vous pour ce texte ?
-Corrigez ce qui est écrit comme indiqué sur la page du cahier - cahier de problèmes ci-dessous.

Travail indépendant. Examen.

Combien d'offres avez-vous reçu ? (4).

Écrivez une phrase dans un cahier. Généralisation. Lecture du mémo à la page 84 du manuel.

La majuscule et le point ne transforment pas eux-mêmes les mots en phrases. Dans une phrase, quelqu'un ou quelque chose est dit, une pensée est exprimée.

Réflexion.

1. Devoirs.

En automne, tout se transforme dans la nature : les oiseaux s'envolent, les feuilles tombent. Et comment les animaux se préparent au froid, vous apprendrez de l'exercice n°196 à la page 52.
-Lire le texte, trouver les limites des phrases : début, fin, utiliser le mémo étudié pour construire des phrases.

1. travail créatif

(Au tableau, des illustrations sur l'automne).

La forêt d'automne est magnifique, et vous avez juste envie d'en parler, de faire des phrases. (Les enfants font des phrases)
- Les gars, une proposition a échoué, mettons-la ensemble.

(Sur le tableau, il y a des cartes avec les mots IN, DECORATION, GOLD, STAND, BIRCH). En cela nous serons aidés par des questions : En quoi ? En ce que? Que font-ils? Quoi?

Enregistrement de phrases sous dictée.

Il y a des bouleaux dans une robe dorée.

1. Résumé

Bravo les gars, ils ont fait plaisir à Lesovichka, car il nous a accompagnés dans la forêt et nous a donné un tel conseil: «Vous venez, mais ne détruisez pas les arbres. La forêt décore la terre. Purifie l'air jusqu'au ciel ! La forêt est la meilleure tenue de la terre !
-Mais notre discours est agrémenté de phrases correctes et bien écrites.
-Rappelons-nous les règles que nous devons connaître lors de la construction de phrases.

Répétez le mémo.

(Sur quatre feuilles d'automne, il est écrit :

• Le début d'une phrase est en majuscule.
• Mettez un point, un point d'exclamation ou un point d'interrogation à la fin d'une phrase.
• Les mots d'une phrase sont écrits séparément, liés par leur sens.
• La phrase exprime une pensée complète).

Réflexion.

« Locomotive qui roule, fonce,
Il nous a amenés à l'école 7.

Avez-vous apprécié le voyage?
Vous êtes-vous senti à l'aise ou mal à l'aise en classe ?
- Décrivez comment vous vous êtes senti pendant la leçon. (les enfants montrent le soleil ou un nuage)
Comment évaluez-vous votre travail en classe ?
-Quelle note me donneriez-vous pour avoir enseigné la leçon ?
-Merci à tous pour le bon travail!

Thème II. Normes lexicales et stylistiques de la langue littéraire russe

2.1. Variété de sens des mots. homonymie

2.2. Synonymie lexicale, antonymie, paronymie

Se souvenir!

2.3. Violations dans l'utilisation des mots et des unités phraséologiques : verbosité, incomplétude lexicale, alogisme. Évaluation stylistique des mots empruntés

Évaluation stylistique des mots empruntés

Utilisation correcte des unités phraséologiques

2.4. Dictionnaires de la langue russe

Thème III. Normes d'orthographe et de ponctuation de la langue littéraire russe

3.1. Orthographe des voyelles et des consonnes Orthographe des voyelles

Attention!

I. Voyelles o  e (e) après avoir sifflé w, h, w, u dans la racine du mot

II. Voyelles o  e (e) après avoir sifflé w, h, sh, u dans les terminaisons et les suffixes

Se souvenir!

Se souvenir! La lettre s après c dans la racine du mot :

Orthographe des consonnes

Attention! Pour mémoriser les consonnes sans voix :

Se souvenir!

Consonnes imprononçables dans la racine du mot :

3.2. Préfixes orthographiques Préfixes orthographiques

3.3. orthographe des mots composés orthographe des mots composés

3.4. Orthographe des parties du discours

Attention! Adjectifs avec le suffixe -yan- : exceptions :

La fenêtre a une vitre, un cadre en bois et des loquets et poignées en étain.

Se souvenir! Trait d'union dans les pronoms indéfinis :

Attention! Pour déterminer correctement la forme initiale du verbe :

I conjugaison II conjugaison

Orthographe nn et en participes et adjectifs verbaux Rappelez-vous! n et nn dans les adjectifs :

Attention! Questions répondues par des adverbes :

Se souvenir! Adverbes grésillants - exceptions :

3.5. Les signes de ponctuation dans une phrase simple

Tiret entre le sujet et le verbe

Dash dans une phrase incomplète

Intonation et tiret de connexion

Signes de ponctuation dans les phrases à membres homogènes

Signes de ponctuation dans les phrases à membres séparés

Signes de ponctuation dans les phrases avec des membres clarifiants, explicatifs et de connexion de la phrase

Signes de ponctuation pour les mots sans rapport grammatical avec les membres de la phrase

3.6. Signes de ponctuation dans une phrase complexe

3.7. Signes de ponctuation au discours direct. Combinaisons de signes de ponctuation

Combinaisons de signes de ponctuation

Minimum d'orthographe

Thème IV. Normes accentologiques et orthoépiques de la langue littéraire russe

4.1. Caractéristiques de la prononciation des voyelles et des consonnes non accentuées

Prononciation des voyelles non accentuées

Prononciation des consonnes

4.2. Prononciation des mots, noms et patronymes étrangers Caractéristiques de la prononciation des mots étrangers

Comment sonnent les noms et les patronymes

4.3. Stress littéraires

4.4. Violations des normes accentologiques et orthoépiques de la langue littéraire russe et moyens de les surmonter

Fautes d'orthographe de base

Thème V. Normes morphologiques et syntaxiques de la langue littéraire russe

5.1. L'utilisation de formes de mots de différentes parties du discours

Fluctuations du genre grammatical des noms

Variation des fins de cas

Erreurs dans la formation et l'utilisation des formes d'adjectifs

Erreurs dans l'utilisation des pronoms

Utilisation des formes verbales

5.2. Variété de constructions syntaxiques

5.3. Variantes de la connexion grammaticale du sujet et du prédicat. Construction correcte des phrases Variantes de la connexion grammaticale du sujet et du prédicat

Construction correcte des phrases

5.4. Options pour harmoniser les définitions et les applications. Options de gestion Options d'harmonisation des définitions et des applications

Options de contrôle

ModuleII. Communication orale et écrite

Thème VI. Culture de la communication verbale

6.1. L'étiquette de la parole. Formules d'étiquette de discours

6.2. Appel dans l'étiquette de la parole russe

6.3. Culture de la parole des questions et réponses

Types de questions

Une stratégie prospective pour répondre aux questions

6.4. Conversation d'affaires. négociation d'affaires conversation d'affaires

Réunion d'affaires

Thème VII. Compétence de prise de parole en public

7.1. Composition de prise de parole en public

7.2. Communication entre l'orateur et le public

7.3. Préparation à la prise de parole en public

7.4. Faire un discours public

Thème VIII. Style de discours scientifique

8.1. Caractéristiques linguistiques et structurelles du style de discours scientifique

8.2. Types de textes scientifiques. Leurs caractéristiques et leur conception

Un échantillon de la conception de la page de titre d'un ouvrage scientifique dans une université

Normes de stress en russe

8.3. Caractéristiques des travaux de cours et de diplôme. Description bibliographique

8.4. Présentation des résultats des activités pédagogiques et scientifiques

Étapes de préparation d'une présentation :

Sujet ix. Style de discours commercial officiel

9.1. Documents commerciaux. Exemples de documents

Documents personnels

Déclaration

Procuration

Subbotina Yulia Konstantinovna

Autobiographie

Documents administratifs

Structure et contenu du document administratif

Documents administratifs et organisationnels

Informations et documents de référence

Lettre explicative

9.2. Lettre d'affaires. Types de lettres commerciales

9.3. Formes de communication d'entreprise

Auto-présentation de la parole

9.4. Unification de la langue du document

Déclinaison des chiffres

Littérature de base

Supplémentaire

Dictionnaires et ouvrages de référence

Ressources informationnelles

Supports pédagogiques en version électronique

Académie nationale de génie civil et d'architecture du Donbass

Construction correcte des phrases

Une phrase est construite à partir de mots ou de phrases liés les uns aux autres à l'aide de coordination, gestion ou attenant .

Il est inacceptable de violer l'ordre des mots lors de l'utilisation du chiffre d'affaires participatif, qui peut être à la fois avant et après le mot défini, mais ne l'inclut jamais dans sa composition. Phrases erronées : Donnédonnées le rapport témoigne de la grande réussite des diplômés ; Arrivédélégués au congrès sont invités dans la salle. De telles erreurs peuvent déformer le sens de l'énoncé, par exemple : Acceptéprogramme terminé avec succès lors de la conférence(programme adopté lors de la conférence).

Utilisation compétente révolutions participatives nécessite la connaissance des règles suivantes :

a) le mot à définir doit être placé avant ou après la phrase participative. Dans une phrase Les faits présentés dans le rapport témoignent des grands succès de la science moderne des fusées. participial présenté dans le rapport fait référence au mot défini données, qui se tient à l'intérieur. Une telle construction viole les règles d'utilisation du chiffre d'affaires participatif ;

b) une erreur courante est le placement incorrect du chiffre d'affaires participatif et de la clause attributive dans la phrase : Il y avait une cheminée dans la pièce, qui n'avait pas été allumée depuis longtemps et qui servait d'étagère aux locataires. Dans cette situation, les options suivantes de transfert de contenu sont possibles : Il y avait une cheminée dans la pièce, qui n'avait pas été allumée depuis longtemps. Il servait d'étagère aux locataires ; Il y avait une cheminée dans la pièce, où un feu n'avait pas été allumé depuis longtemps. Il a servi comme régiment pour les locataires.

Chiffre d'affaires participatif se déplace généralement librement dans une phrase, c'est-à-dire peut être au début, au milieu ou à la fin. L'erreur la plus courante dans la construction d'une phrase avec un retournement participatif est que les auteurs ne réalisent pas toujours clairement que l'action principale exprimée par le verbe et l'action supplémentaire exprimée par le participe sont effectuées par une seule personne (objet). Si nous ne tenons pas compte de cette circonstance, nous obtenons, par exemple, l'énoncé suivant : Conduisant vers la ville, un vent fort a commencé. L'action principale exprimée par le verbe a commencé, remplit le sujet vent. Supplémentaire monter, exprimé par un gérondif, est l'auteur de l'énoncé.

Un gérondif peut être utilisé dans une phrase impersonnelle s'il contient un infinitif : Lorsque vous êtes assis à table, vous devez vous laver les mains à l'eau et au savon.. Dans de telles phrases, il n'y a pas de sujet de discours et il faut s'assurer qu'elles contiennent toujours un verbe sous une forme indéfinie. Sinon, cette phrase impersonnelle surgira: En ouvrant la fenêtre, l'odeur des pins.

Phrases erronées : Un temps précieux perdu au travailécouter des propos stupides ; oisiveté– c'est un terme relatif,s'assoir chez soi , ça n'arrive pas.

Des difficultés importantes surgissent avec l'utilisation inepte des constructions avec des prépositions en plus, en plus, au lieu de, avec, qui doit toujours dépendre du prédicat. La rupture de ce lien grammatical conduit au fait que le chiffre d'affaires introduit par ces prépositions "se suspend en l'air": Au lieu des rues de Latsis Et Liberté des bus se sont dirigés le long de la section nouvellement construite de la rue Planernaya ; Nous,en plus des poulets , ont l'intention de se lancer dans l'élevage de dindonneaux. L'élimination de ces erreurs nécessite généralement une révision importante des phrases; Les bus se dirigentpas le long des rues de Latsis et Svoboda , et sur un nouveau parcours , ouvert sur la rue Planernaya; Nous avons l'intention de grandirnon seulement des poulets, mais aussi des dindes .

Il y a des erreurs dans l'utilisation des conjonctions et des prépositions avec des membres homogènes de la phrase : Construit dans la villePas seulement nouvelle école, hôpital,et salle de spectacle et bibliothèque(aurait dû écrire : Pas seulement école...mais aussi théâtre); Faut faire attentionPas seulement sur les connaissances des élèvesmais aussi leurs compétences pratiques(devrait: mais aussi sur leurs compétences pratiques suggestion doit être répétée). Avec de telles unions, l'ordre des mots est particulièrement important lors de l'utilisation de membres homogènes de la phrase. Par exemple, il est violé dans ce cas : Dans les nouveaux locaux, il sera possibleréaliser non seulement spectacles de cirque,mais aussi organiser grands concerts, événements sportifs...(Droite: non seulement des performances, mais aussi des compétitions ou: non seulement diriger, mais aussi organiser). syndicat Pas seulement mais relie les objets ou actions comparés, et, par conséquent, les parties correspondantes du discours: un nom - avec un nom, un verbe - avec un verbe.

Alliances opposées ( UN, mais cependant) connecter, en règle générale, les mêmes membres de la phrase. Cette règle est violée dans cette construction : Intervenants dans le débatsans objecter contre les principales dispositions du rapport,toutefois, considérez c'est incomplet(la circonstance [changement de participe] et le prédicat sont liés). En tant que membres homogènes de la phrase, des mots désignant uniquement des objets comparables peuvent être utilisés; ne peut pas dire : Toutes nos félicitationschaleureusement Etme débrouiller tout seul .

Les membres homogènes ne doivent pas inclure d'espèces et de noms génériques : Notre place– lieu de vacances préférérésidents villages,jeunes et enfants .

Une erreur courante est l'incompatibilité d'un des membres homogènes (ou de plusieurs) avec le mot de la phrase auquel tous les autres membres homogènes sont associés. Illustrons cela par des exemples (phrases corrigées dans la colonne de droite) :

élevé dans la jeunesse Aimer Pour voyage, rêves sur la conquête	1. Lire des romans fantastiques élevé dans la jeunesse Aimer Pour voyage, a donné naissance à des rêves O conquête de l'espace.
2. Spécial aider et personnel participation dans la tenue de la Spartakiade fournis par le chef de dépôt et président du syndicat.	2. Grand aider en tenue Spartakiade rendu gestionnaire de dépôt et président du comité syndical, qui eux-mêmes participé dans les compétitions.

Comme vous pouvez le voir, pour corriger de telles erreurs, vous devez introduire de nouveaux mots dans le texte, en éliminant les incohérences lexicales ; parfois une refonte radicale de la phrase s'impose, le rejet de l'emploi de membres homogènes (comme dans le deuxième exemple).

Vous pouvez éviter de nombreuses erreurs lors de l'utilisation de membres homogènes si vous êtes plus strict sur le choix des formes casuelles des noms. Ainsi, la phrase a besoin d'être modifiée stylistiquement : Conformément au programme, les élèves doivent apprendre à effectuer des opérations telles quesciage scie sauteuse de produits en contreplaqué,perçage, assemblage Etdétails de finition . Tous les noms homogènes doivent être au nominatif (tels que... perçage, assemblage, finition). Il est inacceptable d'utiliser des mots généralisants et des membres homogènes dans différentes formes casuelles : Le réalisateur a déclaré : « Nous travaillons actuellement sur deux productions :"La Cerisaie" Tchekhov etjouer Volodine "Ne vous séparez pas de vos proches"(le nom de la première exécution doit également être utilisé dans le cas instrumental).

La structure de la phrase est également violée lorsque l'un de ses membres et la partie subordonnée sont combinés. Dans une ligne, vous ne pouvez pas mettre, par exemple, une addition et une clause subordonnée : Le premier ministre s'est exprimésur la réduction l'inflation etce salaire retarde plus maintenant. Il est également illégal de combiner le chiffre d'affaires participatif et l'attribut subalterne : Les gens méritent d'être indulgentsaccepter les critiques et corriger ses erreurs . La clause subordonnée devrait être remplacée par le chiffre d'affaires participatif (corriger ses erreurs) ou au lieu du chiffre d'affaires participatif, utilisez une clause subordonnée (qui admettent...).

Dans la structure d'une phrase complexe, il y a beaucoup de difficultés. Parfois, l'utilisation de deux unions univoques l'une à côté de l'autre n'est pas justifiée : Vos recommandations sont dignes,mais cependant il n'est pas encore possible de mettre en œuvre ce projet ; Il prétend,comme si l'avion a été ravitaillé avec du carburant de qualité inférieure. Il y a aussi un mauvais choix d'union : Votre hypothèse ne sera confirmée qu'alors,Si sera prouvé...(au lieu de Si besoin d'une alliance Quand, corrélatif au mot Alors dans la phrase principale). Gâte une phrase complexe par la répétition inappropriée d'une particule serait, dans l'appendice (Si ces mesures étaient prises, tout finirait bien). La répétition d'unions ou de mots alliés avec la subordination cohérente de clauses subordonnées donne de la lourdeur à la phrase.

Considérons des exemples d'édition stylistique de telles phrases.

Dans le premier exemple, le remplacement de la partie subordonnée d'une phrase complexe par une phrase participative a non seulement simplifié la construction, mais aussi clarifié le mot à définir (et non montagnes, UN pics), dans le second, elle a précisé les liens grammaticaux (la première définition fait référence au mot logiques, la seconde - soit dit en passant la science).

Ainsi, le texte est un travail de discours holistique qui a son propre début, la structure du déroulement de la pensée et la fin comme son achèvement. Il s'agit d'une unité communicative complexe du côté contenu et des indicateurs de son organisation.

1. L'intégrité en tant que propriété du texte implique qu'une unité donnée a un seul thème de narration. Ce thème peut être formulé comme un titre. Il est extrêmement difficile de trouver un titre pour le texte, car il doit, d'une part, refléter le contenu de l'ensemble du texte, et d'autre part, être perçu par le destinataire du discours, compréhensible pour lui.

Prenons un essai scolaire comme exemple :

Ma maison

Nous vivons dans une grande maison au cinquième étage. Nous avons deux chambres et une cuisine. Ma grand-mère et moi vivons dans une grande pièce. Grand-mère était médecin. Elle a travaillé à Rostov. Et puis elle a emménagé avec nous. Maintenant, elle est malade. Maman a même peur d'être emmenée à l'hôpital. Elle y sera mieux soignée. Et nous ne nous inquiéterons pas si quelque chose lui arrive. Après tout, je suis tout le temps à l'école et ma mère et mon père sont au travail. Maman et papa vivent dans la chambre. Et dans la cuisine, nous mangeons et buvons du thé.

Si l'on considère dans son ensemble cette œuvre manifestement infructueuse du point de vue du rapport entre le texte et le titre, on peut alors constater un certain décalage. Le texte parle principalement de la grand-mère de l'élève, tandis que le titre nous oriente vers la description de la maison dans laquelle vit cette famille.

Probablement, tout le monde a rencontré ce genre de remarques d'enseignants sur le texte de leurs propres compositions. Ainsi, une erreur fréquente est le récit d'une œuvre de fiction, tandis que le titre oriente l'auteur vers l'analyse du texte, des images de personnages, etc.

2. Le texte doit être composition, doit être construit selon un certain plan, qui a généralement une structure en trois parties - début, partie médiane (déploiement de la pensée) et fin.

3. A l'intérieur d'un texte, surtout volumineux et complexe, il est possible de distinguer ses composants. Composants- des ensembles syntaxiques complexes, ou superphrases (dans un texte volumineux, ce sont des chapitres, des paragraphes, etc.). Il s'agit d'un groupe de phrases qui révèle le micro-thème du texte et, à son tour, a un début, un développement de la pensée et une fin. Au sein d'un ensemble syntaxique complexe (unité superphrasale), chaque phrase suivante, pour ainsi dire, répond à la question qui se pose lors de la lecture de la phrase précédente. L'incapacité de poser une question à la phrase suivante signifie l'achèvement d'un ensemble syntaxique complexe.

A titre d'exemple, prenons un paragraphe de A.S. Pouchkine "La fille du capitaine"

La nouvelle inattendue m'a beaucoup choqué. Le commandant de la forteresse du lac inférieur, un jeune homme calme et modeste, m'était familier : deux mois auparavant, il avait voyagé d'Orenbourg avec sa jeune femme et était resté avec Ivan Kuzmich. La forteresse du Bas-Lac était à vingt-cinq verstes de notre forteresse. D'heure en heure, nous aurions dû nous attendre à l'attaque de Pougatchev.

Après avoir lu la première phrase : La nouvelle inattendue m'a beaucoup choqué.- Puis-je vous poser une question: Pourquoi cette nouvelle m'a-t-elle choqué ? Comme si la réponse à cette question était les deux phrases suivantes : Le commandant de la forteresse du lac inférieur, un jeune homme calme et modeste, m'était familier : deux mois auparavant, il avait voyagé d'Orenbourg avec sa jeune femme et était resté avec Ivan Kuzmich. La forteresse du Bas-Lac était à vingt-cinq verstes de notre forteresse. Quelle conclusion en découle ? La réponse est dans la quatrième phrase : D'heure en heure, nous aurions dû nous attendre à l'attaque de Pougatchev. La question suivante peut être : Qu'est-ce qui, dans une telle situation, me semble particulièrement dangereux ? Répondre: Le sort de Marya Ivanovna s'est vivement présenté à moi et mon cœur a coulé.

Il est facile de voir que ce passage d'A.S. Pouchkine n'est pas perçu comme un texte absolument fini. La première phrase du paragraphe fait clairement référence au récit précédent ( nouvelles inattendues). La dernière phrase du paragraphe permet aussi de continuer l'histoire. C'est ce qui assure la connexion d'entiers syntaxiques complexes en un seul macrotexte.

Cependant, l'intégralité de ce texte peut être facilement tracée en lisant le passage suivant la dernière phrase:

- Écoute, Ivan Kuzmitch ! dis-je au commandant. - Notre devoir est de défendre la forteresse jusqu'à notre dernier souffle ; il n'y a rien à dire à ce sujet. Mais nous devons penser à la sécurité des femmes. Envoyez-les à Orenbourg, si la route est encore dégagée, ou dans une forteresse éloignée et plus fiable, où les méchants n'auraient pas le temps d'atteindre.

D'une part, ce microtexte contient des réflexions directement liées au microtexte précédent, mais le contenu du nouveau microtexte n'est pas une réponse aux questions qui pourraient être posées à la dernière phrase du microtexte précédent ( Le sort de Marya Ivanovna s'est vivement présenté à moi et mon cœur a coulé.) Qu'est-ce qui a été introduit exactement ? Pourquoi le cœur s'est-il arrêté ?

Rappelons que toutes les questions qui peuvent être posées au sein d'un ensemble syntaxique complexe doivent être essentielles à l'élaboration du texte. S'ils sont de nature purement associative, le texte est brisé. Il lui manquera le développement de la pensée. Ceci est facile à suivre sur l'exemple de l'essai ci-dessus "Ma maison". Dans l'ensemble, dans les mauvaises compositions, il n'y a pas de microthèmes, pas d'ensembles syntaxiques complexes. Il n'y a qu'un ensemble de phrases individuelles, au mieux liées uniquement par association.

4. Tout dans le texte est interconnecté, y compris les ensembles syntaxiques complexes et les phrases individuelles qu'ils contiennent. Il existe divers moyens communication entre phrases. Citons les principaux :

connexion sujet(des parties distinctes du texte sont combinées par les noms de personnes, les noms des objets décrits);

connexion temporaire(la présence dans le texte d'un seul espace temporaire). L'unité temporelle s'exprime grammaticalement et lexicalement : en 1961, d'abord et ensuite; matin soir etc. Portez une attention particulière à l'unité grammaticale du temps. Le changement d'heure doit toujours être justifié ! L'une des erreurs les plus courantes dans les essais scolaires est une transition non motivée du présent vers le passé, et vice versa : Hier, sur la première chaîne, ils ont diffusé mon film préféré "Die Hard". Je regarde ce film pour la septième fois;

connexion spatiale (dans notre ville, là-bas, ici etc.);

ordre des mots.

Dans un texte narratif écrit, une phrase commence généralement par un sujet, un sujet, quelque chose de connu (d'un énoncé précédent) ou moins significatif en termes de contenu. Et la phrase se termine généralement par de nouvelles informations les plus importantes dans le contexte et la situation donnés. La répartition du connu et du nouveau, de moins en moins significatif, dépend de l'ensemble du texte. Le plus courant est cet ordre des mots. L'information qui était nouvelle, la plus significative et située à la fin de la phrase précédente devient connue dans la phrase suivante, moins significative et donc déplacée au début.

Par exemple: Le lendemain, je me suis réveillé avec un mal de tête, me souvenant vaguement des événements d'hier. Mes réflexions furent interrompues par Savelich, qui entra avec une tasse de thé.(Pouchkine). Dans la première phrase, le centre de contenu, la plus significative est l'information que Petr Grinev (auteur de la narration) réveillé avec un mal de tête, se souvenant vaguement des événements d'hier. Ce n'est pas un hasard si cette information se trouve dans la deuxième partie de la phrase et, lors de la prononciation à haute voix, est séparée des informations moins significatives ( Le prochain jour) pause. Dans la deuxième phrase, la deuxième partie de la première phrase est exprimée dans la phrase mes pensées. Cette information est déjà connue et moins significative, elle est donc placée au début. Nouvelle information: ont été interrompus par Savelich, qui est venu me voir avec une tasse de thé- placé à la fin.

Cf. : violation de l'ordre des mots dans un extrait d'une dissertation scolaire : J'adore les livres de guerre. J'apprends sur les héros d'eux; ordre correct des mots : j'adore les livres sur la guerre. D'eux j'apprends sur les héros;

remplacement substantifs, adjectifs déjà connus du texte précédent en pronoms et adverbes pronominaux ( il, il, alors, là et etc.):

Annushka est rapidement allé dans les bois. Kasyan s'est occupée d'elle, puis a baissé les yeux et a souri. Dans ce long sourire, dans les quelques mots qu'il dit à Annouchka, dans le son même de sa voix quand il lui parlait, il y avait un amour et une tendresse inexplicables et passionnés.(Tourgueniev).

Mais n'abusez pas des mots pronominaux et veillez à ne pas créer d'ambiguïté dans leur utilisation.

Épouser: Dans les trois jours, les propriétaires doivent récupérer les chiens au chenil. Sinon, ils sont tués;

note que dans les textes commerciaux une telle substitution n'est pas autorisée.

conjonctions de coordination (et, mais, mais, cependant et etc.):

Tatie s'est réveillée, a bondi et, sans quitter le matelas, a éclaté en un aboiement hurlant. Il lui semblait déjà que ce n'était pas Ivan Ivanovitch qui criait, mais un autre, étranger. Et pour une raison quelconque, le cochon a de nouveau grogné dans le hangar. Mais alors le bruit des chaussures se fit entendre, et le propriétaire entra dans la pièce en robe de chambre et avec une bougie(Tchekhov).

Cependant, le recours aux syndicats devrait être vraiment nécessaire. Ainsi, dans les réponses orales et dans les essais, les écoliers abusent souvent des syndicats, principalement des syndicats et, un, et sans tenir compte de leur signification :

Il a d'abord vécu sur le domaine de son père. Et puis il est allé servir dans la forteresse de Belogorsk. Et là, il est tombé amoureux de Masha. Et Masha est également tombée amoureuse de lui;

clips de texte spéciaux, tout d'abord - mots d'introduction ( premièrement, deuxièmement, donc, donc, d'une part, d'autre part, en particulier, par exemple et etc.):

Les feuilles commençaient déjà à jaunir. Premièrement, nous étions assez haut au-dessus du niveau de la mer et, deuxièmement, avec le temps, nous semblions être transportés vers l'avant(Arseniev);

moyens de communication non spéciaux, en particulier la répétition :

Qui n'a pas maudit les chefs de gare, qui ne les a pas grondés ? Qui, dans un moment de colère, n'a pas exigé d'eux un livre fatal pour y écrire leur plainte inutile d'oppression, d'impolitesse et de dysfonctionnement ? Qui ne les considère pas comme des monstres de la race humaine, à l'égal des clercs décédés, du moins des voleurs Mourom ?(Pouchkine).

Note: la répétition doit être significativement et stylistiquement justifiée. Sinon, ce sera perçu comme une erreur de style !

ligne rouge, articulation d'un paragraphe dans un texte écrit.

Les expériences montrent que sans lignes rouges, le texte est à peine perçu et compris. Le plus souvent (avec toute la spécificité des divers textes), un paragraphe coïncide avec une unité superphrasale. La ligne rouge souligne généralement le début du déploiement d'une nouvelle pensée. Dans ce cas, la première phrase du nouveau paragraphe joue un rôle très important. C'est une sorte de "résumé" de toute l'unité superphrasale.

Faites attention à la structure et à la première phrase du paragraphe du chapitre "Cour" de l'histoire "La fille du capitaine" d'A.S. Pouchkine :

Marya Ivanovna a le plus souffert. Convaincue que je pouvais me justifier quand je le voulais, elle a deviné la vérité et s'est considérée comme la cause de mon malheur. Elle cachait ses larmes et sa souffrance à tout le monde, et pendant ce temps, elle pensait constamment aux moyens de me sauver.

D'autres moyens de communication interphrasale peuvent également être distingués (voir, par exemple, les livres: Loseva L.M. Comment le texte est construit. M., 1980; Velichko L.I. Travail sur le texte dans les leçons de langue russe. M., 1983; Ippolitova N. A. Texte dans le système d'enseignement de la langue russe à l'école. M., 1998; Solganik G. Ya. Stylistique du texte. M., 2001). Leur utilisation est largement déterminée par le type de texte, les tâches spécifiques que l'auteur se fixe. Mais la présence de tels liens est nécessaire, sinon l'ensemble de phrases sera perçu comme un simple ensemble de phrases, et non comme un texte unique.

Sujet: Apprendre à construire des phrases interrogatives et y répondre avec précision.

Cible: Expansion et accumulation de l'expérience de la parole des élèves plus jeunes.

Tâches : Pédagogique : contribuer à la formation de compétences pour observer l'intonation des phrases interrogatives, pour mettre en évidence des mots interrogatifs spéciaux, pour construire des réponses précises en tenant compte de ces mots.

Développement: favoriser le développement de la parole, de la pensée, des sphères émotionnelle-volontaire, besoin-motivationnelle, la capacité d'analyser les informations, de tirer des conclusions.

Éducatif: promouvoir la formation des compétences de la culture de la parole, des compétences de communication.

Résultats prévus :

Personnel: être capable d'exprimer ses émotions, de comprendre les émotions des autres, de prêter attention aux particularités des déclarations orales et écrites des autres, d'utiliser habilement la langue russe.

UUD réglementaire :

Être capable de déterminer et de formuler le but de l'activité dans la leçon avec l'aide d'un enseignant, prononcer la séquence d'actions dans la leçon, apprendre à exprimer son hypothèse, évaluer ses réalisations.

UUD cognitif :

Pouvoir naviguer dans le manuel, construire des raisonnements simples, tirer des conclusions.

UUD communicant :

Être capable de travailler en binôme ; poser des questions, répondre aux questions des autres, négocier avec ses camarades de classe les règles de comportement et de communication.

UUD du sujet :

Distinguer les types de phrases selon le but et l'intonation. Construire des phrases différentes dans le but et l'intonation pour résoudre certains problèmes d'élocution : pour répondre à une question donnée, pour exprimer son attitude face à quelque chose, pour exprimer ses pensées et ses sentiments.

Type de leçon : une leçon dans l'application des connaissances, des compétences et des capacités.
Équipement: manuel, cahier, présentation.

pendant les cours.

1 moment d'organisation.

2. minute de calligraphie.

R - nous commençons à écrire à partir du milieu de la ligne de travail, descendons au milieu de la ligne de travail suivante, montons en ligne droite, sans atteindre le milieu de la ligne, nous écrivons une petite ligne droite avec un arrondi en haut et en bas.

2. Définition du sujet, le but de la leçon

Il y a des cartes avec des lettres devant vous. Déterminez le sujet de la leçon en accomplissant les tâches de la carte :

1. Barrez la lettre désignant une consonne voisée, toujours douce

Biffez la voyelle qui dénote la dureté des consonnes

2p.- Barrer la lettre qui désigne une consonne sourde, toujours douce

Barre la dernière lettre de l'alphabet

3p.- Barrer les lettres des consonnes appariées

Barre la première lettre de l'alphabet

Connectez les lettres dans les lignes, en commençant par la ligne du haut, lisez ce qui s'est passé ?

Quel est le sujet de la leçon? (Suggestions ....)

Qu'en pensez-vous : savons-nous déjà tout sur la proposition ?

Quel est le but devant nous aujourd'hui ? Que découvrirons-nous ?

Aujourd'hui, nous allons continuer à travailler sur la proposition. Lisez le sujet de la leçon. Qu'allons-nous apprendre d'autre ?

Objectif de la leçon : Apprenez à poser et à répondre aux bonnes questions. Diapositive 7

Travailler en équipe de deux. Diapositive 8

exercice 216

1. Toi lis ce livre?

2. Vouslire ce livre?

Quelles sont les réponses à la première question ? Pour la deuxième question ?

Pourquoi pensez-vous que les mots sont surlignés en bleu dans ces phrases ?

Pourquoi cela se produit - la question est une, mais les réponses sont différentes ?

Lisons le message que nous offrent les auteurs du manuel.

Êtes-vous d'accord avec la conclusion du manuel ? Correspond-il à votre avis ?

Posez des questions les uns aux autres, en surlignant les mots indiqués avec votre voix, et obtenez une réponse.

Pourquoi y a-t-il une question et des réponses différentes ?

Conclusion: à l'oral, on met l'accent sur un mot plus que sur les autres dans une phrase. Ce mot est généralement particulièrement important dans sa signification. S'il est mis en évidence dans la question, il demande souvent la réponse.

Travail frontal. Diapositive 9

exercice 217 -Maintenant, je vous invite à observer ces mots surlignés. Lire la tâche de l'exercice

(Les élèves lisent des phrases. Il est nécessaire de surveiller la sélection correcte des bons mots par la voix. Le concept de «stress logique» n'est pas encore donné aux enfants).

Donner des réponses orales courtes à ces questions.

Notez-les dans votre cahier dans des mots séparés.

Quelles réponses avez-vous écrites ?

(Vérification collective).

Nommez toutes les orthographes que vous avez rencontrées dans ces mots.

Lisez les questions à haute voix et donnez des réponses courtes.

Où Oncle Fyodor a écrit des lettres à ses parents ?

OMS de coquille d'os d'animal?

Quand chutes de feuilles?

Après quoi le jour de la semaine est lundi?

Quoi mettre dans la soupe aux choux?

Entrée de bloc-notes :

K.I. Chukovsky.

De Prostokvashino.

Chez la tortue.

En automne.

Après dimanche.

chou.

Répondez entièrement aux questions 4 et 6. Écrivez-les.

Comment allez-vous procéder lors de la rédaction des propositions ?

Énumérez le reste des orthographes.

Quels mots vous ont aidé à répondre aux questions ? Ce sont des mots d'interrogation spéciaux. Ils suggèrent quels mots de la réponse seront les principaux et sont le plus souvent situés au début de la question. Et où sont les principaux mots de la réponse ?

Qui tirera la conclusion maintenant ?

Conclusion: les informations connues de la question sont placées au début de la phrase, et les principaux mots de la réponse sont généralement placés à la fin de la phrase. Et quels mots devenir les principaux nous aident avec les mots interrogatifs.

Les gars, ce message parle aussi de mots interrogatifs. Pouvez-vous dire quels sont ces mots?

Comment travaillent-ils?

(Ils suggèrent quoi dire dans la réponse).

J'ai écrit quelques-uns des mots interrogatifs au tableau. Veuillez les lire.

OMS? Quoi? Pour quelle raison?

Quoi? Qui? Pourquoi?

Qui? Comment? Où?

Lequel d'entre eux nous a aidés à répondre aux questions de l'exercice 217 aujourd'hui ?

Quel mot ai-je raté ?

(Où?)

Bravo, vous êtes très à l'écoute.

Dites-moi, s'il vous plaît, maintenant vous pouvez expliquer pourquoi le sujet de notre leçon est : "Comme vous demandez, je répondrai" ?

(Explications des enfants).

7. Consolidation primaire de l'étudié.

Questionnaire.

– Savez-vous ce qu'est un quiz ? Lire les questions de l'exercice 219

Qui donnera naissance à des oursons lors de la chute des feuilles ?

Essayons de réorganiser les mots et de choisir la meilleure option.

À la chute des feuilles, les oursons naissent d'un lièvre.

À la chute des feuilles, les oursons naissent d'un lièvre.

Où les papillons et les moustiques se cachent-ils en hiver ?

Les papillons et les moustiques se cachent pour l'hiver

5. Réflexion. Quelles choses intéressantes avez-vous apprises dans la leçon ? Évaluez votre humeur dans la leçon avec des émoticônes.

– Comment sont construites les phrases interrogatives ? (Quels mots sont utilisés ?)

– Quels mots interrogatifs connaissez-vous ? Que suggèrent-ils ?

4. Devoirs.

À la maison, vous essaierez de composer des questions pour le quiz, vous pouvez avoir 1 question ou 2. Écrivez une question, réfléchissez-y et écrivez la réponse complète.

Qui aura du mal à composer une question par lui-même, trouve-la dans des livres d'encyclopédie.

Les gars, nous avons appris dans la leçon à construire des phrases interrogatives et à y répondre correctement. Qu'est-ce qui vous a causé des difficultés ? Qu'est-ce qui n'était pas clair ?

Essayez d'évaluer votre travail dans la leçon et donnez-vous une note dans les marges de votre cahier.

Je vous remercie pour la leçon et vous demande de trouver des questions pour le quiz à la maison. Si vous trouvez cela difficile, utilisez l'exercice 220 p.112.