Programma di lavoro nel primo gruppo junior. Programma di lavoro del primo gruppo junior Programma di lavoro 1 gruppo junior
Il programma di lavoro nel 1 ° gruppo junior secondo lo standard educativo statale federale per l'anno accademico 2019-2020
| 1. SEZIONE TARGET DEL PROGRAMMA | |
| 1.1. Nota esplicativa | 3 |
| 1.1.1. Scopi e obiettivi del programma educativo | 3 |
| 1.1.2. Principi e approcci alla formazione di un programma educativo | 4 |
| 1.1.3 Caratteristiche significative per lo sviluppo e l'attuazione del programma | 5 |
| 1.1.4. Caratteristiche dell'età del 1 ° gruppo junior | 6 |
| 1.2. Risultati pianificati della padronanza del programma da parte di bambini di 2-3 anni | 8 |
| 2. SEZIONE CONTENUTI | |
| 2.1. Il contenuto delle attività educative secondo le direzioni dello sviluppo del bambino, presentato in 5 aree educative | 12 |
| 2.1.1. Area didattica "Sviluppo sociale e comunicativo" | 12 |
| 2.1.2. Area didattica "Sviluppo cognitivo" | 20 |
| 2.1.3. Area didattica "Sviluppo del linguaggio" | 23 |
| 2.1.4. Area didattica "Sviluppo artistico ed estetico" | 28 |
| 2.1.5. Area didattica "Sviluppo fisico" | 32 |
| 2.2. Forme, modi, metodi e mezzi variabili per attuare il programma educativo | 36 |
| 2.2.1. Sviluppo sociale e comunicativo | 36 |
| 2.2.2. sviluppo cognitivo | 37 |
| 2.2.3. Sviluppo del linguaggio | 38 |
| 2.2.4. Sviluppo artistico ed estetico | 39 |
| 2.2.5. Sviluppo fisico | 40 |
| 2.3. Modi e indicazioni per sostenere l'iniziativa dei bambini | 41 |
| 2.4. Interazione con la famiglia | 41 |
| 2.5. Parte formata dai partecipanti alle relazioni educative | 44 |
| 3. SEZIONE ORGANIZZAZIONE | |
| 3.1. Organizzazione della modalità di soggiorno dei bambini in un istituto scolastico. Routine quotidiana nel 1° gruppo junior | 46 |
| 3.2. Organizzazione della cultura fisica e del lavoro di miglioramento della salute in un'istituzione prescolare | 49 |
| 3.2.1 Organizzazione di un regime parsimonioso in un istituto prescolare | 49 |
| 3.2.2. Organizzazione della modalità motoria | 50 |
| 3.2.3. Il sistema delle attività sportive e ricreative | 51 |
| 3.3. Organizzazione delle attività didattiche | 55 |
| 3.4. Organizzazione di manifestazioni tradizionali, feste, manifestazioni | 60 |
| 3.5. Caratteristiche dell'organizzazione dell'ambiente oggetto-spaziale in via di sviluppo | 60 |
| 3.6. Descrizione della logistica del programma educativo dell'istituto prescolare | 74 |
| 4. RIFERIMENTI | 78 |
| 5. APP | 79 |
Puoi vedere frammenti del programma qui sotto:
Piano a lungo termine per l'interazione con i genitori
| mesi | Nomi degli eventi |
| settembre | 1. Interrogazione dei genitori "Facciamo conoscenza". 2. Consultazione "Adattamento del bambino a un'istituzione prescolare" 3. Conversazione con i genitori "Vestiti per bambini in diverse stagioni". 4. Promemoria per i genitori per accompagnare il processo di adattamento del bambino "Il bambino va all'asilo" 5. Bambino sano - Consultazione "Come proteggere un bambino dal raffreddore". 6. Conoscenza dei genitori con GEF. |
| ottobre | 1. Diario dei genitori "Giochi con un bambino in autunno". 3. Consultazione "Caratteristiche dell'età dello sviluppo mentale dei bambini di 2-3 anni" 4. Consigli per i genitori: - "Caratteristiche dello sviluppo della sfera emotiva"; - "Caratteristiche del gioco rappresentativo del soggetto"; - "Giocattolo - come parte della tradizione popolare". 5. Bambino sano - consultazione "La modalità è la chiave per il normale sviluppo di un bambino in età prescolare". 6. "Educazione alle abilità culturali e igieniche nei bambini di 2-3 anni" 7. "Resa dei conti di due anni" 8. "Caratteristiche del discorso dei bambini di 2-3 anni" |
| novembre | 1.Consultazione "Gioco mobile come mezzo di salute e armonia fisica, morale, spirituale" 2. Conversazioni individuali con i genitori. 3. Conversazione con i genitori "Vestiti per bambini nel gruppo". 4.Memo per i genitori. Argomento: "Come aiutare gli uccelli in inverno". 5. Consultazione per i genitori "Perché abbiamo bisogno di mangiatoie per uccelli". 6. Bambino sano "Cibo sano" 7. Progetto creativo per realizzare mangiatoie per uccelli. 8. Consiglio dei genitori "I bambini hanno bisogno del tuo amore" |
| Dicembre | 1. Creazione di un dispositivo di scorrimento della cartella "Inverno!" 2. Nota per i genitori: "Come trascorrere il tempo libero con un bambino". 3. Dispositivo di scorrimento delle cartelle: "I bambini adorano le filastrocche" 4. Bambino sano "Regole per l'alimentazione dei bambini" 5. Mostra tematica della creatività congiunta di genitori e figli "Ciao ospite inverno!" Creare una cartella - spostare "Inverno!" 6.Memo per i genitori. Argomento: "Leggi più spesso ai bambini" 7. Consiglio dei genitori “Capodanno per i bambini. Come organizzare una vacanza per bambini 8. Come insegnare ai bambini ad essere indipendenti" 9. "Temperature nei bambini dopo un anno". |
| Gennaio | 1.Consultazione "Di quali giocattoli hanno bisogno i bambini" 2. Bambino sano “Malattie infettive acute delle prime vie respiratorie. Angina" 3.Consultazione per i genitori: "Raising the future man" 4. Diario dei genitori "Insegna ai bambini a riconoscere i colori" 5. Consultazione per i genitori "Sei idee sbagliate dei genitori sul tempo gelido" 6. "È possibile raggiungere l'obbedienza dei bambini" 7. "Il valore della comunicazione verbale con i bambini a casa" |
| Febbraio | 1. Mostra fotografica "Mio padre, nonno" 2. Diario dei genitori "Crescere un figlio: il ruolo di un padre" 3. Bambino sano "Cosa devi sapere sulla SARS" 4. "Fare o non fare" 5. “Quando i genitori hanno un approccio diverso alla genitorialità” 6.Consultazione "La mattina inizia con l'esercizio" |
| Marzo | 1. Rendere il dispositivo di scorrimento della cartella "Primavera!" 2. Mostra tematica della creatività congiunta di genitori e figli "La primavera è rossa!" 3.Consultazione "Il gioco come mezzo per educare i bambini in età prescolare" 4. Memo "La differenza tra ragazze e ragazzi" (metodo educativo) 5. "Paure nei bambini di 2-3 anni" 6. "Vestiti per bambini in primavera" 7. "Come liberare un bambino da un'abitudine indesiderata" |
| aprile | 1. Diario dei genitori "Io sono me stesso!" 2. Mostra tematica di creatività congiunta con i bambini "Bright Easter!" 3. Dispositivo di scorrimento delle cartelle "Vacanze - Pasqua luminosa!" 4. "Incoraggiamento e punizione dei bambini" 5.Consultazione "Il ruolo dei nonni nell'educazione familiare dei figli" 6. "Giochiamo" (giochi con le dita) 7. Consultazione "Domande dei bambini e come rispondere" |
| Maggio | 1. Dispositivo di scorrimento della cartella per il Giorno della Vittoria 2. Bambino sano "Non lasciare i bambini da soli" 3. Progetto creativo con i bambini "Denti di leone" 4. Consultazioni: - "Parliamo di educazione" - "Insegniamo ad ordinare" - "Crisi di 3 anni" 5.Incontrare un dialogo con i genitori sui risultati del monitoraggio. |
riunioni dei genitori
MKDOU d / s "Armonia" SP ds No. 1 Compilato da: Educatore 1 trimestre. K. Manasyan AV Nizhny Tagil 2015
Nota esplicativa
Il programma di lavoro del 1 ° gruppo junior è stato sviluppato in conformità con il programma educativo principale dell'istituto scolastico prescolare statale municipale di una scuola materna combinata "Armonia" unità strutturale dell'asilo n. 1 a Nizhny Tagil: la parte invariante del curriculum del lavoro educativo è compilata secondo l'esemplare programma educativo generale di base dell'educazione prescolare "Nascita a scuola" a cura di N.E. Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva 2010-2011 e fornisce una quantità obbligatoria di conoscenze, abilità e abilità dei bambini in età prescolare. Programma parziale "Fondamenti di sicurezza per bambini in età prescolare" sotto la direzione di Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.
Il programma di lavoro è progettato tenendo conto dello standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare, delle caratteristiche dell'istituto scolastico, della regione e delle esigenze educative e delle richieste degli alunni e dei loro genitori (rappresentanti legali). Determina l'obiettivo, gli obiettivi, i risultati pianificati, il contenuto e l'organizzazione del processo educativo nell'istituto di istruzione prescolare.
Il programma di lavoro è stato sviluppato in conformità con:
Con atti giuridici internazionali:
Convenzione sui diritti del fanciullo (approvato dall'Assemblea Generale delle Nazioni Unite il 20.11.1989, entrato in vigore per l'URSS il 15.09.1990);
Dichiarazione dei diritti del fanciullo (proclamato con risoluzione 1286 dell'Assemblea Generale delle Nazioni Unite del 20.11.1959)
Leggi della Federazione Russa e documenti del Governo della Federazione Russa:
Costituzione della Federazione Russa Art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68
la legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" n. 273-FZ del 29 dicembre 2012;
“Sulle garanzie fondamentali dei diritti del bambino nella Federazione Russa” del 24.07.1998 (con modifiche e integrazioni);
"Dottrina nazionale dell'educazione" (approvato con Decreto del Governo della Federazione Russa del 30 giugno 2000);
Documenti dei servizi federali:
“Requisiti sanitari ed epidemiologici per il dispositivo, il contenuto e l'organizzazione dell'orario di lavoro delle organizzazioni educative prescolari. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Risoluzione del Capo Sanitario di Stato della Federazione Russa del 15 maggio 2013 n. 26);
Documenti normativi del Ministero della Pubblica Istruzione della Russia:
Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 30 agosto 2013 n. 1014
"Sull'approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione delle attività educative nei programmi educativi generali di base - Programmi educativi dell'educazione prescolare" ;
Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia del 17. 10. 2013 n. 1155 "Sull'approvazione dello standard educativo dello stato federale per l'istruzione prescolare"
Lo scopo del Programma è creare condizioni favorevoli per una vita a tutti gli effetti di un bambino nell'infanzia prescolare, formare le basi di una cultura della personalità di base, sviluppare qualità mentali e fisiche a tutto tondo, in accordo con l'età e le caratteristiche individuali , per garantire la correzione delle carenze nello sviluppo fisico e mentale, per fornire pari opportunità di avviamento ai bambini con disabilità, preparazione alla vita nella società moderna, all'istruzione scolastica, garantendo la sicurezza della vita di un bambino in età prescolare.
Garantire pari opportunità per il pieno sviluppo di ogni bambino durante l'infanzia prescolare.
Introdurre i bambini alle norme, alle tradizioni della famiglia, della società, dello stato.
Formare una cultura generale della personalità dei bambini, compresi i valori di uno stile di vita sano, sviluppare le loro qualità sociali, morali, estetiche, intellettuali, fisiche, iniziativa, indipendenza e responsabilità del bambino, formare i prerequisiti per l'istruzione attività.
Combinare formazione ed educazione in un processo educativo olistico basato sullo spirito, la morale e i valori delle regole e delle norme di comportamento accettate nella società nell'interesse di una persona, della famiglia e della società.
Creare condizioni favorevoli allo sviluppo dei bambini secondo la loro età e caratteristiche e inclinazioni individuali, lo sviluppo delle capacità e del potenziale creativo di ogni bambino come soggetto di relazioni con se stesso, con gli altri bambini e con il mondo degli adulti.
Formare gli interessi cognitivi e le azioni del bambino in varie attività.
Fornire sostegno psicologico e pedagogico alla famiglia e accrescere la competenza dei genitori (rappresentanti legali) in materia di sviluppo ed educazione, tutela e promozione della salute dei bambini.
Il Programma propone la funzione di sviluppo dell'educazione, che assicura la formazione della personalità del bambino e delle sue caratteristiche individuali, che corrisponde ai moderni concetti scientifici dell'educazione prescolare sul riconoscimento del periodo prescolare dell'infanzia. L'attività prioritaria delle istituzioni educative prescolari in gruppi per bambini piccoli è garantire pari opportunità di avviamento per insegnare ai bambini nelle istituzioni di istruzione generale primaria (Requisiti statali federali per la struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare).
Il programma si basa sulle posizioni di un atteggiamento umano e personale nei confronti del bambino ed è finalizzato al suo sviluppo globale, alla formazione di valori spirituali e universali, nonché di capacità e competenze. Durante lo sviluppo del Programma, gli autori si sono basati sulle migliori tradizioni dell'educazione prescolare domestica, la sua natura fondamentale: una soluzione completa ai problemi di protezione della vita e rafforzamento della salute dei bambini, educazione completa, amplificazione (arricchimento) sviluppo basato sull'organizzazione di vari tipi di attività creative per bambini. Un ruolo speciale è dato alle attività di gioco come attività principale nell'infanzia prescolare. (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, ecc.).
Caratteristiche dell'età dei bambini del primo gruppo più giovane (da 2 a 3 anni)
Nel terzo anno di vita, i bambini diventano più indipendenti. L'attività oggettiva continua a svilupparsi, la comunicazione aziendale situazionale tra un bambino e un adulto; la percezione, la parola, le forme iniziali di comportamento volontario, i giochi, il pensiero visivamente efficace sono migliorati.
Lo sviluppo dell'attività oggettiva è connesso alla condizione delle modalità culturali di azione con vari oggetti. Si sviluppano azioni correlate e strumentali.
La capacità di compiere azioni strumentali sviluppa l'arbitrarietà, trasformando le forme naturali di attività in culturali sulla base di un modello proposto dagli adulti, che funge non solo da oggetto di imitazione, ma anche da modello che regola l'attività stessa del bambino.
Nel corso di attività oggettive congiunte con gli adulti, la comprensione del linguaggio continua a svilupparsi. La parola è separata dalla situazione e acquista un significato indipendente. I bambini continuano a padroneggiare i nomi degli oggetti circostanti, imparano a soddisfare semplici richieste verbali degli adulti all'interno della situazione visiva visibile.
Il numero di parole comprese aumenta in modo significativo. La regolazione del comportamento è migliorata grazie agli adulti che si rivolgono al bambino, che inizia a comprendere non solo le istruzioni, ma anche la storia degli adulti.
Il discorso attivo dei bambini si sviluppa intensamente. All'età di tre anni padroneggiano le strutture grammaticali di base, provano a costruire frasi semplici e usano quasi tutte le parti del discorso nelle conversazioni con gli adulti. Il dizionario attivo raggiunge circa 1.000-1.500 parole.
Entro la fine del terzo anno di vita, la parola diventa un mezzo di comunicazione tra il bambino ei coetanei. A questa età si formano nuove attività nei bambini: giocare, disegnare, progettare.
Il gioco è di natura procedurale, la cosa principale in esso sono le azioni che vengono eseguite con oggetti di gioco vicini alla realtà. A metà del terzo anno di vita compaiono azioni con oggetti sostitutivi.
L'aspetto dell'attività visiva vera e propria è dovuto al fatto che il bambino è già in grado di formulare l'intenzione di raffigurare un oggetto. Tipica è l'immagine di una persona nella forma "cefalopode" - un cerchio e linee che si estendono da esso.
Nel terzo anno di vita migliorano gli orientamenti visivi e uditivi, il che consente ai bambini di svolgere con precisione una serie di compiti: scegliere tra 2-3 oggetti per forma, dimensione e colore; distinguere le melodie; cantare.
Miglioramento della percezione uditiva, in particolare dell'udito fonemico. All'età di tre anni, i bambini percepiscono tutti i suoni della loro lingua madre, ma li pronunciano con grande distorsione.
La principale forma di pensiero diventa visivamente efficace. La sua particolarità sta nel fatto che le situazioni problematiche che si presentano nella vita di un bambino si risolvono attraverso un'azione reale con gli oggetti.
I bambini di questa età sono caratterizzati da incoscienza di motivazioni, impulsività e dipendenza di sentimenti e desideri dalla situazione. I bambini sono facilmente contagiati dallo stato emotivo dei loro coetanei. Tuttavia, durante questo periodo, inizia a prendere forma anche l'arbitrarietà del comportamento. È dovuto allo sviluppo di azioni e parole strumentali.
I bambini sviluppano sentimenti di orgoglio e vergogna, iniziano a formarsi elementi di autocoscienza associati all'identificazione con il nome e il genere. La tenera età termina con una crisi di tre anni. Il bambino è consapevole di se stesso come persona separata, diversa dall'adulto. In lui si forma un'immagine di I. La crisi è spesso accompagnata da una serie di manifestazioni negative: negativismo, testardaggine, comunicazione compromessa con gli adulti, ecc.
Caratteristiche dello sviluppo dei bambini piccoli:
Istituto di istruzione prescolare di bilancio comunale
Scuola materna "Lipka" nel villaggio di Ilyino, distretto municipale di Lipetsk
ACCETTATO: APPROVO:
alla riunione Capo di MBDOU
Consiglio pedagogico MBDOU _________ T.N. Korotaeva
Protocollo n. _________ (firma)
da "___" __________20 ____ da "___" __________ 20____
PROGRAMMA DI LAVORO DELL'EDUCATORE
DELL'ISTITUZIONE EDUCATIVA PRESCOLARE DEL BILANCIO MUNICIPALE DELL'ASILO "LIPKA" NEL VILLAGGIO DI ILYINO, DISTRETTO COMUNALE DI LIPETSK, REGIONE DI LIPETSK
PRIMO GRUPPO JUNIOR
Educatori:
Korolkova N.D.
Stiuflyaeva E.V.
La struttura del programma educativo:
IO.Sezione target del programma educativo.
1. Nota esplicativa. ……………………………………………………………………………….4 pag
1.1 Obiettivi dell'attuazione del Programma…………………………………………………………….…….5 p.
1.2.Principi e approcci alla formazione del Programma………………………………………………………………….6 p.
1.3 Caratteristiche significative per lo sviluppo e l'attuazione del Programma……………………………………………………………….
1.3.2.Caratteristiche dello sviluppo dei bambini (caratteristiche di età dei bambini)………………………………………………………………………..…8 p.
2. Risultati pianificati come linee guida per lo sviluppo degli alunni
Programmi…………………………………….…………………… 9 p.
2.1. Risultati previsti dello sviluppo del Programma (parte obbligatoria)………………………………………………………………………….. 9 p.
2.2. Risultati previsti dello sviluppo del Programma (parte formata da
partecipanti alle relazioni educative). ………………………………………………………………………………………………. 11 pag.
II. Sezione contenuti.
1. Attività educative in accordo con la direzione dello sviluppo del bambino……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….
1.1 Area educativa "Sviluppo sociale e comunicativo"…………………………………………………………..…………..16 p.
1.2 Area educativa “Sviluppo cognitivo”………………………………………………….19 p.
1.3 Area didattica "Sviluppo del linguaggio"……………………………………………………………………...22 p.
1.4 Area didattica "Sviluppo artistico ed estetico"……………………………………………………...25 p.
1.5 Area educativa "Sviluppo fisico"……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………31 p.
2. Descrizione delle forme conoscitive, dei modi, dei metodi e dei mezzi di attuazione
Programmi………………………………………………………………....36 p.
2.1.Caratteristiche delle attività didattiche di diverso tipo e pratica culturale…………………………………………………………………………..43 p.
2.2 Modi e indirizzi di sostegno alle iniziative per i bambini………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………….
2.3 Caratteristiche dell'interazione del personale docente con le famiglie
alunni…………………………………………………………51 pp.
3. Diagnostica pedagogica (valutazione dello sviluppo individuale dei bambini)………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. La parte formata dai partecipanti alle relazioni educative…………………………………………………………….……..58 p.
III. Sezione organizzazione
5.Organizzazione della modalità di permanenza dei bambini in un istituto di istruzione prescolare…………………………………………………………………………...61 p.
6. Le modalità dell'azione educativa diretta degli alunni……………………………………………………..………62 p.
IO.SEZIONE TARGET DEL PROGRAMMA FORMATIVO
1. Nota esplicativa
Il principale programma educativo generale di istruzione prescolare dell'istituto scolastico prescolare di bilancio comunale dell'asilo Lipka nel villaggio di Ilyino, distretto municipale di Lipetsk (di seguito denominato Programma), è stato sviluppato in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 n. 1155), tenendo conto del progetto di programma educativo esemplare per l'educazione prescolare "Infanzia" a cura di T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva e altri. (per il periodo transitorio fino all'approvazione del Programma Educativo di Base Modello di Educazione Prescolare) e assicura lo sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare dai 2 ai 7 anni in vari tipi di comunicazione e attività, tenendo conto della loro età, delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche individuali.
Durante lo sviluppo del programma, sono stati presi in considerazione i seguenti documenti normativi:
1. Legge federale n. 273-FZ del 29 dicembre 2012 "Sull'istruzione nella Federazione Russa"
2. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre 2013 n. 1155 "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare"
3. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 30 agosto 2013 n. 1014 "Sull'approvazione della procedura per l'organizzazione e l'attuazione di attività educative nei principali programmi educativi - programmi educativi di istruzione prescolare"
4. “Requisiti sanitari ed epidemiologici per il dispositivo, il contenuto e l'organizzazione dell'orario di lavoro delle organizzazioni prescolari. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(approvato dal Chief State Sanitary Doctor della Federazione Russa il 30 luglio 2013);
Il programma garantisce lo sviluppo della personalità, della motivazione e delle capacità dei bambini in varie attività e l'educazione dei bambini (di seguito denominate aree educative):
1. Sviluppo socio - comunicativo
2. sviluppo cognitivo.
3. Sviluppo del linguaggio.
4. Sviluppo artistico ed estetico.
5. Sviluppo fisico.
Attività di gioco (incluso un gioco di ruolo come attività principale per i bambini in età prescolare, nonché un gioco con regole e altri tipi di giochi);
Comunicativo (comunicazione e interazione con adulti e coetanei);
Cognitivo - ricerca (ricerca di oggetti del mondo circostante e sperimentazione con essi; percezione della finzione e del folklore);
Lavoro (al chiuso e all'aperto);
Costruttivo (costruzione con materiali diversi, inclusi costruttori, moduli, carta, materiali naturali e altri);
Fine (disegno, modellazione, applicazione);
Musicale (percezione e comprensione del significato di opere musicali, canto, movimenti musicali e ritmici, suonare strumenti musicali per bambini);
Attività motoria (padronanza dei movimenti di base) del bambino.
1.1. Finalità e obiettivi del Programma
Lo scopo dell'attuazione del programma è creare un'opportunità per ogni bambino della scuola materna di sviluppare le proprie capacità, interagire ampiamente con il mondo, esercitarsi attivamente in varie attività e autorealizzazione creativa. Il programma mira a sviluppare l'indipendenza, l'attività cognitiva e comunicativa, la fiducia sociale e gli orientamenti di valore che determinano il comportamento, le attività e l'atteggiamento del bambino nei confronti del mondo.
Protezione e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini, compreso il loro benessere emotivo;
Garantire pari opportunità per il pieno sviluppo di ogni bambino durante l'infanzia prescolare, indipendentemente da luogo di residenza, genere, nazione, stato sociale, abilità psicofisiologiche e di altro tipo (comprese le disabilità);
Garantire la continuità degli scopi, degli obiettivi e del contenuto dell'istruzione attuata nell'ambito dei programmi educativi dell'istruzione generale prescolare e primaria;
Creazione di condizioni favorevoli per lo sviluppo dei bambini secondo la loro età e caratteristiche e inclinazioni individuali, sviluppo delle capacità e del potenziale creativo di ogni bambino come soggetto di relazioni con se stesso, gli altri bambini, gli adulti e il mondo;
Combinare formazione ed educazione in un processo educativo olistico basato su valori spirituali, morali e socio-culturali e regole e norme di comportamento accettate nella società nell'interesse di una persona, famiglia, società;
Formazione di una cultura generale della personalità dei bambini, compresi i valori di uno stile di vita sano, lo sviluppo delle loro qualità sociali, morali, estetiche, intellettuali, fisiche, l'iniziativa, l'indipendenza e la responsabilità del bambino, la formazione dei prerequisiti per attività didattiche;
Garantire la variabilità e la diversità dei contenuti del Programma e delle forme organizzative dell'educazione prescolare, tenendo conto dei bisogni educativi, delle capacità e dello stato di salute dei bambini;
Formazione di un ambiente socio-culturale corrispondente all'età, alle caratteristiche individuali, psicologiche e fisiologiche dei bambini;
Fornire sostegno psicologico e pedagogico alla famiglia e aumentare la competenza dei genitori (rappresentanti legali) in materia di sviluppo ed educazione, tutela e promozione della salute dei bambini.
1.2. Principi e approcci alla formazione del Programma
Il programma è formato sulla base dei requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare per la struttura del programma educativo dell'istruzione prescolare e il suo ambito e determina il contenuto e l'organizzazione delle attività educative a livello di istruzione prescolare.
Il programma si configura come un programma di supporto psicologico e pedagogico per la socializzazione e l'individualizzazione positive, lo sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare e definisce un insieme di caratteristiche di base dell'educazione prescolare (volume, contenuto e risultati pianificati sotto forma di obiettivi per l'educazione prescolare).
Il contenuto del programma è costruito in conformità con gli interessi attuali dei bambini in età prescolare moderni ed è finalizzato alla loro interazione con diverse aree della cultura: con le belle arti e la musica, la letteratura per bambini nella loro lingua madre, il mondo della natura, la materia e il sociale mondo, gioco, igiene, cultura domestica e motoria. Un contenuto culturale ed educativo così ampio diventa la base per lo sviluppo delle capacità cognitive e creative, per soddisfare le inclinazioni e gli interessi individuali dei bambini a diversi livelli dell'infanzia prescolare.
Principi di base formazione del Programma sono:
il principio dell'educazione allo sviluppo, il cui scopo è lo sviluppo del bambino;
il principio di validità scientifica e applicabilità pratica (corrisponde alle principali disposizioni della psicologia dello sviluppo e della pedagogia prescolare);
il principio di completezza di necessità e sufficienza (gli scopi e gli obiettivi prefissati sono risolti solo sulla base di materiale necessario e sufficiente, il più vicino possibile a un minimo ragionevole);
il principio di unità degli obiettivi e degli obiettivi educativi, di sviluppo e di insegnamento del processo di educazione dei bambini in età prescolare, nel processo di attuazione del quale si formano tali conoscenze, abilità e abilità che sono direttamente correlate allo sviluppo dei bambini in età prescolare;
Durante lo sviluppo del programma, sono stati presi in considerazione i seguenti principi di base (FGOS DO clausola 1.2.):
Sostegno alla diversità dell'infanzia; conservazione dell'unicità e del valore intrinseco dell'infanzia come tappa importante nello sviluppo complessivo di una persona, del valore intrinseco dell'infanzia - comprendere (considerare) l'infanzia come un periodo della vita significativo di per sé senza alcuna condizione; significativo per ciò che sta accadendo al bambino ora, e non per il fatto che questo periodo è un periodo di preparazione per il periodo successivo;
La natura umanistica e di sviluppo della personalità dell'interazione tra adulti (genitori (rappresentanti legali), pedagoghi e altri dipendenti delle istituzioni educative prescolari) e bambini;
Rispetto della personalità del bambino;
Attuazione del Programma in forme specifiche per i bambini di questa fascia di età, principalmente sotto forma di attività ludiche, cognitive e di ricerca, sotto forma di attività creative che assicurano lo sviluppo artistico ed estetico del bambino.
Principi di base dell'educazione prescolare (FSES DO clausola 1.4.):
Vita piena di un bambino in tutte le fasi dell'infanzia (età infantile, precoce e prescolare), arricchimento (amplificazione) dello sviluppo del bambino;
Costruire attività educative basate sulle caratteristiche individuali di ogni bambino, in cui il bambino stesso diventa attivo nella scelta del contenuto della sua educazione, diventa oggetto di educazione prescolare;
Assistenza e collaborazione di bambini e adulti, riconoscimento del bambino come partecipante (soggetto) a pieno titolo delle relazioni educative;
Sostegno all'iniziativa dei bambini in varie attività;
Cooperazione dell'istituto di istruzione prescolare con la famiglia;
Introdurre i bambini alle norme socio-culturali, alle tradizioni della famiglia, della società e dello stato;
Formazione di interessi cognitivi e azioni cognitive del bambino in varie attività;
Adeguatezza dell'età dell'istruzione prescolare (corrispondenza di condizioni, requisiti, metodi all'età e caratteristiche di sviluppo);
Rappresentare la situazione etnico-culturale dello sviluppo dei bambini.
Idee di base del programma:
L'idea dello sviluppo del bambino come soggetto dell'attività dei bambini;
L'idea della fenomenologia dell'infanzia prescolare moderna;
L'idea dell'integrità dello sviluppo del bambino in un processo educativo emotivamente ricco, interessante che offre l'opportunità di agire e creare attivamente;
L'idea del sostegno pedagogico di un bambino come insieme di condizioni, situazioni di scelta che stimolano lo sviluppo della soggettività dei bambini e delle sue manifestazioni: iniziative, creatività, interessi, attività indipendenti.
Il programma è implementato in russo, la lingua di stato della Federazione Russa.
1.3. Caratteristiche significative per lo sviluppo e l'attuazione del Programma
1.3.2 Caratteristiche dello sviluppo dei bambini (caratteristiche dell'età dei bambini)
L'età prescolare è la più importante nello sviluppo umano, poiché è piena di significativi cambiamenti fisiologici, psicologici e sociali. Questo periodo della vita, considerato in pedagogia e psicologia come un fenomeno prezioso con leggi proprie, è vissuto soggettivamente nella maggior parte dei casi come felice, spensierato, pieno di avventure e scoperte. L'infanzia prescolare gioca un ruolo decisivo nella formazione della personalità, determina il corso del suo sviluppo nelle fasi successive del percorso di vita di una persona.
La caratterizzazione delle caratteristiche dell'età dello sviluppo dei bambini in età prescolare è necessaria per la corretta organizzazione dell'attuazione del processo educativo, sia in un contesto familiare che in un istituto di istruzione prescolare (gruppo).
2. Risultati pianificati come linee guida per lo sviluppo del Programma da parte degli alunni.
2.1 Risultati pianificati dello sviluppo del Programma (parte obbligatoria)
I risultati pianificati dello sviluppo del Programma specificano i requisiti dello Standard per gli obiettivi nella parte obbligatoria e nella parte formata dai partecipanti alle relazioni educative, tenendo conto delle capacità di età e delle differenze individuali (traiettorie di sviluppo individuale) dei bambini, come così come le caratteristiche di sviluppo dei bambini con disabilità, compresi i bambini con disabilità (di seguito - bambini con disabilità).
I risultati dello sviluppo del programma sono presentati sotto forma di obiettivi per l'istruzione prescolare, che sono caratteristiche sociali e normative dell'età dei possibili risultati del bambino nella fase di completamento del livello di istruzione prescolare.
Le specificità dell'infanzia prescolare (flessibilità, plasticità dello sviluppo di un bambino, un'ampia gamma di opzioni per il suo sviluppo, la sua immediatezza e involontarietà), nonché le caratteristiche sistemiche dell'istruzione prescolare (il livello opzionale di istruzione prescolare nella Federazione Russa, l'incapacità di imputare un bambino a qualsiasi responsabilità per il risultato) rendono illegali requisiti da un bambino in età prescolare di specifici risultati educativi e richiedono la determinazione dei risultati della padronanza del programma educativo sotto forma di obiettivi.
Gli obiettivi per l'istruzione prescolare sono determinati indipendentemente dalle forme di attuazione del Programma, nonché dalla sua natura, dalle caratteristiche dello sviluppo dei bambini e dall'Organizzazione che attua il Programma.
Gli obiettivi non sono soggetti a valutazione diretta, anche sotto forma di diagnostica pedagogica (monitoraggio), e non costituiscono la base per il loro confronto formale con i risultati reali dei bambini. Non costituiscono la base per una valutazione obiettiva del rispetto dei requisiti stabiliti delle attività educative e della formazione dei bambini. La padronanza del programma non è accompagnata dalla certificazione intermedia e dalla certificazione finale degli alunni.
Questi requisiti sono linee guida per:
a) costruire una politica educativa ai livelli appropriati, tenendo conto degli obiettivi dell'educazione prescolare comuni all'intero spazio educativo della Federazione Russa;
b) problem solving: formazione del programma; analisi dell'attività professionale; interazioni con le famiglie;
c) studiare le caratteristiche dell'educazione dei bambini di età compresa tra 2 mesi e 7 anni) informare i genitori (rappresentanti legali) e il pubblico sugli obiettivi dell'educazione prescolare comuni all'intero spazio educativo della Federazione Russa.
Gli obiettivi dell'istruzione prescolare includono le seguenti caratteristiche di età sociali e normative dei possibili risultati del bambino:
Obiettivi per l'educazione della prima infanzia:
il bambino è interessato agli oggetti circostanti e agisce attivamente con essi; emotivamente coinvolto in azioni con giocattoli e altri oggetti, si sforza di essere persistente nel raggiungere il risultato delle proprie azioni;
utilizza azioni oggettive specifiche e culturalmente fissate, conosce lo scopo degli oggetti domestici (cucchiai, pettini, matite, ecc.) e sa come usarli. Possiede le abilità self-service più semplici; si sforza di mostrare indipendenza nel comportamento quotidiano e di gioco;
possiede un discorso attivo incluso nella comunicazione; può rispondere a domande e richieste, comprende il discorso degli adulti; conosce i nomi degli oggetti e dei giocattoli circostanti; cerca di comunicare con gli adulti e li imita attivamente nei movimenti e nelle azioni; compaiono giochi in cui il bambino riproduce le azioni di un adulto;
mostra interesse per i coetanei; osserva le loro azioni e le imita;
mostra interesse per la poesia, le canzoni e le fiabe, guarda le immagini, tende a muoversi verso la musica; risponde emotivamente a varie opere di cultura e arte; il bambino ha sviluppato grandi capacità motorie, cerca di padroneggiare vari tipi di movimento (correre, arrampicarsi, scavalcare, ecc.).
Obiettivi nella fase di completamento dell'istruzione prescolare:
il bambino padroneggia i principali metodi culturali di attività, mostra iniziativa e indipendenza in vari tipi di attività: gioco, comunicazione, attività di ricerca cognitiva, progettazione, ecc .; è in grado di scegliere la sua occupazione, i partecipanti ad attività congiunte;
il bambino ha un atteggiamento positivo nei confronti del mondo, dei diversi tipi di lavoro, delle altre persone e di se stesso, ha il senso della propria dignità; interagisce attivamente con coetanei e adulti, partecipa a giochi congiunti. Capace di negoziare, tenere conto degli interessi e dei sentimenti degli altri, entrare in empatia con i fallimenti e gioire dei successi degli altri, mostra adeguatamente i propri sentimenti, compreso un senso di fiducia in se stesso, cerca di risolvere i conflitti;
il bambino ha un'immaginazione sviluppata, che si realizza in varie attività, e soprattutto nel gioco; il bambino possiede diverse forme e tipi di gioco, distingue tra situazioni condizionali e reali, sa obbedire a regole e norme sociali diverse;
il bambino parla abbastanza bene, può esprimere i suoi pensieri e desideri, può usare la parola per esprimere i suoi pensieri, sentimenti e desideri, costruire una dichiarazione vocale in una situazione di comunicazione, può distinguere i suoni nelle parole, il bambino sviluppa i prerequisiti per l'alfabetizzazione;
il bambino ha sviluppato capacità motorie grandi e fini; è mobile, resistente, padroneggia i movimenti di base, può controllare i suoi movimenti e gestirli;
il bambino è capace di sforzi volitivi, può seguire le norme sociali di comportamento e le regole in varie attività, nei rapporti con adulti e coetanei, può seguire le regole del comportamento sicuro e dell'igiene personale;
il bambino mostra curiosità, pone domande ad adulti e coetanei, è interessato alle relazioni causali, cerca di trovare autonomamente spiegazioni per i fenomeni naturali e le azioni delle persone; inclini a osservare, sperimentare. Possiede conoscenze di base su se stesso, sul mondo naturale e sociale in cui vive; familiarità con le opere della letteratura per bambini, ha idee elementari nel campo della fauna selvatica, delle scienze naturali, della matematica, della storia, ecc.; il bambino è in grado di prendere le proprie decisioni, facendo affidamento sulle sue conoscenze e abilità in varie attività.
Gli obiettivi del programma servono come base per la continuità dell'istruzione generale prescolare e primaria. Fatti salvi i requisiti per le condizioni per l'attuazione del Programma, questi obiettivi presuppongono la formazione nei bambini in età prescolare dei prerequisiti per le attività di apprendimento nella fase di completamento dell'istruzione prescolare.
2.2. Risultati pianificati dello sviluppo del Programma
(parte formata dai partecipanti alle relazioni educative)
a) - il bambino mostra un atteggiamento emotivo positivo nei confronti del mondo naturale, che si esprime nell'amore per la natura nativa, la capacità di vederne la bellezza e l'originalità, l'interesse per la sua conoscenza, l'orientamento nella natura animata e inanimata della regione, locale problemi ambientali, atteggiamento umano nei confronti dei suoi oggetti, desiderio di prendersene cura;
Il bambino dovrebbe essere consapevole dell'importanza della ginnastica e dell'educazione fisica; sui vantaggi dell'indurimento; sul valore della tua salute; sulle funzioni di base del corpo; sulle principali vitamine negli alimenti; su alcuni segni esterni di salute e malattia, sulle modalità di trasmissione delle infezioni;
Essere in grado di scegliere cibi sani e ricchi di vitamine; eseguire procedure di indurimento (età prescolare anziana); uso corretto degli effetti personali; lavarsi le mani in tempo e correttamente;
utilizzare il telefono quando si chiama un'ambulanza, polizia, camion dei pompieri (età prescolare senior),
Interesse sviluppato in vari sport; - atteggiamento consapevole nei confronti di uno stile di vita sano. b) - padronanza pratica delle norme del discorso, formazione di un dizionario; - l'uso corretto della parola in stretta conformità con il significato; - discorso intonazionalmente espressivo, struttura del discorso grammaticalmente corretta, discorso coerente; - è in grado di mantenere una conversazione; - la corretta forma dialogica del discorso; - viene sviluppata la forma del discorso monologo. - è in grado di raccontare racconti, storie in modo coerente, coerente ed espressivo.
Componente regionale
Il bambino ha idee primarie sulla sua famiglia, la sua città natale di Lipetsk (la società più vicina), la natura della regione di Lipetsk, la storia della sua terra natale, sulle persone che hanno glorificato la terra di Lipetsk. Può parlare del suo villaggio natale (villaggio), chiamarlo, conosce i simboli statali della regione di Lipetsk, la regione di Lipetsk. Ha un'idea della mappa della sua terra natale.
Mostra interesse per l'arte popolare, riconosce e nomina l'artigianato della regione di Lipetsk.
Conosce i rappresentanti della flora e della fauna della regione di Lipetsk, le riserve disponibili sul territorio.
Ha idee primarie sulle regole di condotta in casa, per strada, nei trasporti, conosce le regole per maneggiare oggetti pericolosi, regole elementari di comportamento su strada, nella foresta, nel parco.
II SEZIONE CONTENUTO.
1. Attività educative secondo le direzioni dello sviluppo del bambino.
Il contenuto del programma è costruito in conformità con gli interessi attuali dei bambini in età prescolare moderni ed è finalizzato alla loro interazione con diverse aree della cultura: con le belle arti e la musica, la letteratura per bambini e la lingua madre, il mondo naturale, la materia e il mondo sociale, gioco, igiene, cultura domestica e motoria. Il contenuto del programma garantisce lo sviluppo della personalità, della motivazione e delle capacità dei bambini in vari tipi di attività e copre le seguenti unità strutturali, che rappresentano determinate aree di sviluppo e istruzione dei bambini (di seguito denominate aree educative):
- sviluppo sociale e comunicativo
- sviluppo cognitivo
- sviluppo del linguaggio
- sviluppo artistico ed estetico
- sviluppo fisico
Il contenuto specifico delle aree educative può essere implementato in vari tipi di attività - come meccanismi end-to-end per lo sviluppo del bambino (FGOS DO clausola 2.7.)
1.1.Area educativa
"Sviluppo sociale e comunicativo".
Lo sviluppo sociale e comunicativo mira a padroneggiare le norme e i valori accettati nella società, compresi i valori morali ed etici; sviluppo della comunicazione e dell'interazione del bambino con adulti e coetanei; la formazione dell'indipendenza, della determinazione e dell'autoregolamentazione delle proprie azioni; lo sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, la reattività emotiva, l'empatia, la formazione della prontezza per attività congiunte con i coetanei, la formazione di un atteggiamento rispettoso e un senso di appartenenza alla propria famiglia e alla comunità di bambini e adulti nell'Organizzazione; la formazione di atteggiamenti positivi nei confronti di vari tipi di lavoro e creatività; formazione delle basi di un comportamento sicuro nella vita di tutti i giorni, nella società, nella natura.
Le principali direzioni per l'implementazione dell'area educativa:\
1. Sviluppo delle attività di gioco.
2. Educazione al lavoro.
3. Formazione delle basi del comportamento sicuro nella vita quotidiana, nella società, nella natura.
4. Educazione patriottica dei bambini.
Nella costruzione del processo pedagogico, il principale contenuto educativo del Programma viene svolto dagli insegnanti nella vita di tutti i giorni, in attività congiunte con i bambini, integrando attività naturali per i bambini in età prescolare, la principale delle quali è il gioco. Il gioco diventa il contenuto e la forma dell'organizzazione della vita dei bambini. Momenti di gioco, situazioni e tecniche sono inclusi in tutti i tipi di attività per bambini e nella comunicazione tra l'insegnante e i bambini in età prescolare.
DESCRIZIONE DELLE ATTIVITÀ FORMATIVE
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Sviluppo delle attività di gioco |
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1 gruppo junior (2-3 anni) |
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Giochi di visualizzazione della trama e giochi di ruolo della trama. Giochi da regista. Giochi didattici. |
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Compiti di lavorare con i bambini. Crea condizioni e aiuta a organizzare attività di gioco basate su azioni di gioco mirate con giocattoli e un insegnante. Guida i bambini a comprendere il ruolo nel gioco. Formare le abilità iniziali del comportamento di gioco di ruolo; impara ad associare le azioni della trama a un ruolo. Sviluppare nei bambini il desiderio di giocare con l'insegnante in giochi all'aperto con contenuti semplici. Incoraggia l'interesse per il gioco teatrale attraverso la prima esperienza di comunicazione con il personaggio (bambola). Per promuovere la manifestazione dell'indipendenza, attività nel gioco con personaggi_giocattoli. Arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini nei giochi con materiale didattico. Conduci giochi didattici per lo sviluppo dei processi mentali in un bambino. Contribuire all'accumulo di esperienza di relazioni amichevoli con i coetanei nel gioco e nella comunicazione. |
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Compiti di sviluppo dell'attività di gioco. Sviluppa tutti i componenti di un gioco per bambini (arricchisci i temi e i tipi di giochi, azioni di gioco, trame, la capacità di stabilire relazioni di gioco di ruolo, creare un ambiente di gioco utilizzando oggetti reali e i loro sostituti per questo, agire in situazioni di gioco reali e immaginarie ). Formare la capacità di seguire le regole del gioco in giochi didattici, mobili, educativi. Coltiva relazioni amichevoli tra bambini, arricchisci le modalità della loro interazione di gioco |
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Educazione al lavoro. Educazione patriottica dei bambini. |
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1 gruppo junior (2-3 anni) |
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1. Contribuire all'adattamento favorevole dei bambini all'asilo, mantenere uno stato emotivamente positivo dei bambini. 2. Sviluppare l'esperienza di gioco di ogni bambino, aiutando i bambini a riflettere nel gioco idee sulla realtà circostante. 3. Mantenere relazioni amichevoli tra i bambini, sviluppare la reattività emotiva, attrarre andare ad azioni specifiche di aiuto, cura, partecipazione (rimpianto, aiuto, indirizzo gentile). 4. Formare idee elementari sulle persone (adulti, bambini), sul loro aspetto, azioni, vestiti, su alcuni stati emotivi pronunciati (gioia, divertimento, lacrime), sulla famiglia e sull'asilo. 5. Contribuire alla formazione delle idee primarie del bambino su se stesso, sui suoi età, sesso, genitori e familiari. Sviluppare indipendenza, fiducia, orientamento verso comportamenti approvati dagli adulti |
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Persone (adulti e bambini). Riconoscere i nomi dei ragazzi e delle ragazze del gruppo. Determinazione da parte dei bambini delle caratteristiche dell'aspetto di ragazzi e ragazze, dei loro vestiti, acconciature, giocattoli preferiti. La differenza tra adulti e bambini nella vita e nelle immagini. Mostrare e nominare le parti principali del corpo e del viso di una persona, le sue azioni. Distinguere e nominare azioni degli adulti. La definizione di stati emotivi pronunciati che l'educatore chiama con una parola e dimostra enfaticamente con espressioni facciali, gesti, intonazione della voce. Ripetizione dopo l'educatore di parole che denotano uno stato emotivo, riconoscimento su immagini. Famiglia. Esame di immagini raffiguranti una famiglia - bambini e genitori. Riconoscimento dei membri della famiglia, il loro nome, comprensione della cura dei genitori per i bambini Asilo. Conoscere il vostro gruppo, educatori. Orientamento nella stanza del gruppo. Comprendere le regole di "puoi", "non puoi". Mostrando e ricordando un adulto, salutano, salutano, dicono "grazie", "per favore". Mostrando attenzione alle parole e alle istruzioni dell'educatore, agisci secondo il suo esempio e mentre dente Partecipazione insieme all'educatore e ai bambini in generale mobile, musicale, trama e danza rotonda Lavoro. L'idea di semplici capi di abbigliamento (nomi), il loro scopo, il modo di indossarli (collant, magliette, magliette, mutandine). Osservazione dei processi lavorativi degli adulti al servizio dei bambini, che li amplia orizzonte. Denominare determinate azioni che un adulto aiuta il bambino a organizzare in una certa sequenza. |
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Formazione delle basi del comportamento sicuro nella vita di tutti i giorni, nella società, nella natura. |
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Compiti dell'attività educativa. 1. Formare le idee dei bambini sulle principali fonti e tipi di pericolo nella vita di tutti i giorni, per strada, nella natura e nei modi di comportamento sicuro; sulle regole di sicurezza del traffico come pedone e passeggero di un veicolo. 2. Formare le abilità di un comportamento sicuro indipendente nella vita di tutti i giorni sulla base delle regole del comportamento sicuro. Arricchimento di idee sulla varietà di fonti e cause di pericolo nella vita di tutti i giorni, per strada, nella natura, sugli errori tipici, in situazioni pericolose per la vita e la salute (fuoco, gelo, temporale, sole caldo, nuoto in un corpo sconosciuto di acqua, camminate sul ghiaccio, contatti con gli animali randagi, ecc.). Idee sulle conseguenze di azioni imprudenti (lividi, congelamento, bruciature, morsi, ecc.). Padroneggiare le regole di comportamento per strada, quando si attraversa la carreggiata. Conoscenza di semafori, segnali di attraversamento strade, fermate degli autobus. Regole di condotta con gli estranei: entrare in comunicazione solo in presenza e autorizzazione dei genitori, non accettare dolcetti, regali da estranei senza il consenso dei genitori, non aprire la porta a estranei, ecc. |
"Sviluppo sociale e comunicativo".
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SETTEMBRE |
"Sono all'asilo." |
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"Coniglietti divertenti" |
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"Orsacchiotto di peluche". |
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"Mishka incontra i ragazzi." |
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"Mi sento bene con i miei amici." |
TI Babaeva, TA Berezina, LS Rimashevskaya. "Socializzazione". |
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"Il nostro treno felice" |
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Orso porta regali. |
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"Ragazzi e ragazze". |
TI Babaeva, TA Berezina, LS Rimashevskaya. "Socializzazione". |
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"Siamo amici". |
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"Che è successo". |
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"Siamo aiutanti". |
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"Facciamo tutto insieme." |
TI Babaeva, TA Berezina, LS Rimashevskaya. "Socializzazione". |
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"Immagini di animali e uccelli". |
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"Stato della natura". |
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"Camminiamo con i giocattoli". |
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"Cosa sono?" |
TI Babaeva, TA Berezina, LS Rimashevskaya. "Socializzazione". |
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"Cosa siamo noi?" |
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"Chi si troverà più veloce." |
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"Facciamo tutto insieme." |
TI Babaeva, TA Berezina, LS Rimashevskaya. "Socializzazione". |
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"Il mio asilo" |
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"Mostriamo cura e attenzione". |
TI Babaeva, TA Berezina, LS Rimashevskaya. "Socializzazione". |
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"La mia famiglia". |
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"Bambini e adulti". |
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"Stati emotivi". |
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"Stiamo imparando a capirci". |
TI Babaeva, TA Berezina, LS Rimashevskaya. "Socializzazione". |
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"La mia famiglia". |
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"Ragazzi e ragazze". |
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"Sto bene con i miei amici." |
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"Bambini e adulti". |
TI Babaeva, TA Berezina, LS Rimashevskaya. "Socializzazione". |
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"Siamo qui per aiutare." |
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"La bambola Masha è venuta a trovarmi." |
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"Asilo". |
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Akulova O.V., Solntseva O.V. Area didattica “Socializzazione. Un gioco".
Set metodico del programma "Infanzia". – San Pietroburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2012.
Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Zona didattica
"Socializzazione". Set metodico del programma "Infanzia". -SPb: INFANZIA-
STAMPA, 2012.
Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "L'ABC della comunicazione". -
San Pietroburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2003.
Krulekht M.V., Krulekht A.A. Area didattica "Lavoro". Metodico
set del programma "Infanzia". – San Pietroburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2012.
Garnysheva T.P. Come insegnare ai bambini le regole del traffico? -SPb., CHILDHOOD-PRESS, 2010
Danilova T.I. "Semaforo". Insegnare ai bambini in età prescolare le Regole
Traffico. –SPb., CHILDHOOD-PRESS, 2009
Kutsakova L.V. Educazione morale e lavorativa di un bambino in età prescolare: una guida per
insegnanti della scuola dell'infanzia. –M.: VLADOS, 2004
Khabibullina E.Ya. "Alfabeto stradale all'asilo" SPb CHILDHOOD-PRESS 2011
Salamova E.I. Implementazione dell'area educativa "Lavoro" nel processo di familiarizzazione
bambini in età prescolare senior con professioni - San Pietroburgo: "CHILDHOOD-PRESS", 2013
1.2. Zona didattica
"SVILUPPO COGNITIVO"
sviluppo sensoriale;
Sviluppo di attività di ricerca cognitiva;
Formazione di rappresentazioni matematiche elementari;
Formazione di idee primarie sulla piccola patria e la patria,
idee sui valori socio-culturali delle persone, sulle tradizioni domestiche e sulle festività;
Formazione di idee primarie sul pianeta Terra come casa comune delle persone, sulle caratteristiche della sua natura, sulla diversità dei paesi e dei popoli
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SETTEMBRE |
SOGGETTO |
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"Visitare i bambini" |
N.A. Karpukhina |
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"Vacanze per i ragazzi" |
N.A. Karpukhina |
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"polpette di tortino" |
N.A. Karpukhina |
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"La bambola sta camminando" |
N.A. Karpukhina |
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OTTOBRE |
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"Il sentiero per la capanna della lepre" |
N.A. Karpukhina |
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"Gli uccelli hanno sete" |
N.A. Karpukhina |
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"Galletto - galletto" |
N.A. Karpukhina |
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"Borsa meravigliosa" |
N.A. Karpukhina |
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NOVEMBRE |
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"Chi vive in casa" |
N.A. Karpukhina |
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"La mia via" |
N.A. Karpukhina |
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"Camera per Katya" |
N.A. Karpukhina |
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"Grande e piccolo" |
N.A. Karpukhina |
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DICEMBRE |
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"Mia madre" |
N.A. Karpukhina |
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"Gruppi bianchi come la neve" |
N.A. Karpukhina |
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"Giocattoli a posto" |
N.A. Karpukhina |
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"Giocattoli per Mishutka" |
N.A. Karpukhina |
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GENNAIO |
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"Dove viviamo" |
N.A. Karpukhina |
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"I fiocchi di neve volano" |
N.A. Karpukhina |
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"Piccolo albero di Natale" |
N.A. Karpukhina |
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FEBBRAIO |
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"Chi ci guarisce" |
N.A. Karpukhina |
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"La bambola ha freddo" |
N.A. Karpukhina |
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"Dove vivono gli animali" |
N.A. Karpukhina |
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"Cosa cavalcherai" |
N.A. Krpukhin |
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MARZO |
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"Vacanze della mamma" |
N.A. Karpukhina |
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"Perché la neve si scioglie" |
N.A. Karpukhina |
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"Cosa ci ha portato la primavera" |
N.A. Karpukhina |
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"Dov'è mia madre" |
N.A. Karpukhina |
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APRILE |
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"Il nostro asilo preferito" |
N.A. Karpukhina |
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"Il sole guarda fuori dalla finestra" |
N.A. Karpukhina |
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"Giallo soffice" |
N.A. Karpukhina |
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MAGGIO |
Conduciamo lezioni per consolidare la conoscenza dei bambini. |
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Supporto metodologico del campo educativo.
Piani-riassunti delle lezioni sullo sviluppo delle rappresentazioni matematiche nei bambini
età prescolare / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013
Logica e matematica per bambini in età prescolare / E.A. Nosova, R.L. Nepomniachtchaya - San Pietroburgo, Detstvo-Press, 2002
Voronkevich O.A. "Benvenuti nell'ecologia" Piano di lavoro a lungo termine per
formazione della cultura ecologica nei bambini in età prescolare. San Pietroburgo: INFANZIA
STAMPA, 2012
Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Area educativa "Cognizione" San Pietroburgo: INFANZIA-
PREMERE. 2013
Matematica da tre a sette / Z.A. Mikhailova, EN Ioffe. -SPb., Detstvo-Press, 2000.
Mikhailova Z.A. Matematica da tre a sette. San Pietroburgo, "Childhood-Press", 2001
Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. La matematica è interessante. San Pietroburgo, "Childhood-Press", 2011
Dybina O.B. Di cosa sono fatti gli oggetti - M., TC Sphere, 2010.
Dybina O.B. Cosa c'era prima... Giochi-viaggi nel passato degli oggetti. -M., 2010.
Dybina O.B. sconosciuto nelle vicinanze. -M., 2010.
Petrova I.M. "Teatro in tavola" (lavoro manuale) S.P. "ChildhoodPress" 2003
Mikhailova Z.L. Attività di gioco per bambini in età prescolare - San Pietroburgo: Detstvo-Press, 2000.
Bambino in età prescolare junior all'asilo. Come lavorare secondo il programma "Infanzia" / T.I.
Babaeva, M.V. Krulecht, Z.A. Mikhailov. -SPb.: Infanzia-
Stampa, 2008.
Kutsakova L.V. Progettazione e lavoro manuale nella scuola dell'infanzia: programma e note
classi. M., 200
IT Lebedenko "Formazione di idee sul tempo tra i bambini in età prescolare" San Pietroburgo, "Childhood", 2003
AA. Smolentsev "Matematica in situazioni problematiche per bambini piccoli" C-
Pb., Detstvo-Press, 2004
Pedagogia del nuovo tempo Riassunti delle lezioni nel primo gruppo junior dell'asilo N.A. Karpukhina. Vornež 2007
1.3. Area didattica "SVILUPPO DEL LINGUAGGIO"
raggiungimento degli obiettivi di padroneggiare modi e mezzi costruttivi
interazione con altre persone attraverso la soluzione dei seguenti compiti:
Sviluppo della comunicazione gratuita con adulti e bambini;
Lo sviluppo di tutti i componenti del discorso orale dei bambini (lato lessicale, struttura grammaticale del discorso, lato pronuncia del discorso; discorso coerente
Forme dialogiche e monologiche) in varie forme e tipi di attività per bambini;
Padronanza pratica da parte degli alunni delle norme del discorso.
Le principali aree di lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini
Sviluppo del vocabolario
Educazione alla sana cultura della parola.
Formazione della struttura grammaticale del discorso
Sviluppo di un discorso coerente
Formazione della consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e della parola.
Educazione all'amore e all'interesse per la parola artistica.
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1 gruppo junior (2-3 anni) |
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Compiti dell'attività educativa. 1. Aumentare l'interesse dei bambini a comunicare con adulti e coetanei. 2. Insegnare ai bambini a entrare in contatto con gli altri, ad esprimere i propri pensieri, sentimenti, impressioni, utilizzando mezzi linguistici e formule di etichetta elementare della comunicazione. 3. Sviluppare il desiderio dei bambini di impegnarsi attivamente nell'interazione vocale, finalizzato a sviluppare la capacità di comprendere il discorso indirizzato con e senza fare affidamento sulla visualizzazione. 4. Arricchire e attivare il vocabolario dei bambini attraverso le parole-nomi di oggetti, oggetti, le loro azioni o azioni con loro, alcune parti pronunciate, proprietà dell'oggetto (colore, forma, dimensione, carattere della superficie). Discorso connesso. Comprensione del discorso indirizzato, prima con il supporto della visualizzazione e gradualmente senza di essa. Rispondere a un appello utilizzando i mezzi vocali disponibili, rispondere alle domande dell'insegnante utilizzando il discorso frasale o la forma di una frase semplice. Attribuire a se stessi il discorso di un adulto rivolto a un gruppo di bambini, per capirne il contenuto. Iniziativa discorso colloquiale coerente come mezzo di comunicazione e conoscenza del mondo circostante. Il passaggio del bambino dal discorso frasale di una parola all'uso nel discorso frasi di diverso tipo, che riflettono le connessioni e le dipendenze degli oggetti. Il dizionario comprende: Nomi di oggetti e azioni con oggetti, alcune caratteristiche degli oggetti; Nomi di alcune azioni sindacali e azioni proprie; Nomi di persone vicine, nomi di bambini del gruppo; Designazioni di qualità personali, caratteristiche dell'aspetto di adulti e coetanei che circondano il bambino. correttezza grammaticale del discorso. Padroneggiare la maggior parte delle principali categorie grammaticali: desinenze di parole; diminutivo Suffissi affettuosi; il fenomeno della creazione di parole. La manifestazione della capacità di esprimere i propri pensieri attraverso frasi di tre-quattro parole. Discorso indipendente per bambini. Una sana cultura della parola. Lo sviluppo di una solida cultura della parola comprende tre sezioni principali: Nella pronuncia del suono, i bambini sono caratterizzati da un generale ammorbidimento della parola. All'età di due anni, una pronuncia così imperfetta non richiede ancora una correzione speciale. Per superarlo con successo e prevenire una possibile violazione della pronuncia del suono, è necessario un lavoro preventivo attivo per rafforzare i muscoli degli organi dell'apparato articolatorio: labbra, lingua, guance. Nella pronuncia, il bambino cerca di pronunciare tutte le parole necessarie per espressioni del suo pensiero. Nell'uso di parole di diversa complessità si osserva una costante riproduzione del ritmo della parola, superando il fenomeno del salto di sillabe nelle parole secondo il modello di un adulto. Espressività della parola attraverso l'accompagnamento di gesti, espressioni facciali, pantomima (movimenti). Esprimere il proprio atteggiamento nei confronti dell'argomento della conversazione utilizzando una varietà di mezzi verbali. Manifestazione dell'espressività emotiva involontaria del discorso del bambino. |
Anna Fedonova
Programma di lavoro nel primo gruppo junior
NOTA ESPLICATIVA
1. Introduzione
Vero programma di lavoro elaborato sulla base di un'istruzione generale di base esemplare programmi educazione prescolare "Nascita a scuola" a cura di N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, educativo programmi prescolari, tenendo conto della componente regionale, in conformità con i requisiti statali federali per la struttura della principale istruzione generale programmi istruzione prescolare per i bambini junior età prescolare.
Gli obiettivi principali sono creare condizioni favorevoli per una vita a tutti gli effetti di un bambino nell'infanzia prescolare; formazione dei fondamenti della cultura di base dell'individuo; sviluppo completo delle qualità mentali e fisiologiche secondo l'età e le caratteristiche individuali; preparare il bambino alla vita nella società moderna. Questi obiettivi sono realizzati nel processo di padronanza delle aree educative da parte dei bambini. "Salute", "Cultura fisica", "Sicurezza", "Socializzazione", "Lavoro", "Conoscenza", "Comunicazione", , "Creatività Artistica", "Musica". Lo sviluppo delle aree educative si concentra sullo sviluppo versatile dei bambini in età prescolare, tenendo conto della loro età e delle caratteristiche individuali nelle aree principali: fisico, sociale e personale, cognitivo-linguistico e artistico ed estetico Compiti psicologici e pedagogici lavoro sulla formazione delle qualità fisiche, intellettuali e personali dei bambini sono risolti in modo integrato, nel corso della padronanza di tutte le aree educative, insieme a compiti che riflettono le specificità di ciascuna area educativa, con supporto psicologico obbligatorio attraverso vari tipi di attività per bambini .
Per raggiungere obiettivi I programmi sono di fondamentale importanza:
Prendersi cura della salute, del benessere emotivo e dello sviluppo tempestivo e completo di ogni bambino;
Creazione dentro gruppi atmosfera di un atteggiamento umano e benevolo nei confronti di tutti gli alunni, che consentirà loro di crescere socievoli, gentili, curiosi, propositivi, desiderosi di indipendenza e creatività;
Massimo utilizzo di vari tipi di attività per bambini; la loro integrazione al fine di aumentare l'efficienza del processo educativo;
Creatività (organizzazione creativa) il processo di istruzione e formazione;
La variabilità dell'uso del materiale educativo, che consente di sviluppare la creatività secondo gli interessi e le inclinazioni di ogni bambino;
Rispetto per i risultati della creatività dei bambini;
Garantire lo sviluppo del bambino nel processo di istruzione e formazione;
Coordinamento degli approcci all'educazione dei bambini nelle condizioni delle istituzioni educative prescolari e delle famiglie. Garantire la partecipazione della famiglia alla vita gruppi scuola materna e prescolare in genere.
La soluzione indicata in programma gli obiettivi e gli obiettivi dell'educazione sono possibili solo con l'influenza mirata dell'insegnante sul bambino con Primo giorni della sua permanenza in un istituto di istruzione prescolare. Il livello di sviluppo generale che il bambino raggiungerà e il grado di qualità morali da lui acquisite dipendono dall'abilità pedagogica di ogni educatore, dalla sua cultura, dall'amore per i bambini. Prendendosi cura della salute e dell'educazione completa dei bambini, gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari, insieme alla famiglia, dovrebbero sforzarsi di rendere felice l'infanzia di ogni bambino.
IN lavorare con i bambini più piccoli vengono utilizzate l'età prescolare, principalmente il gioco, la trama e le forme integrate di attività educativa. L'apprendimento avviene indirettamente, nel processo di attività entusiasmanti per i bambini.
1.1 Caratteristiche dell'età dei bambini di 2-3 anni
Nel terzo anno di vita, i bambini diventano più indipendenti. L'attività sostanziale continua a svilupparsi, la comunicazione aziendale situazionale tra un bambino e un adulto; la percezione, la parola, le forme iniziali di comportamento volontario, i giochi, il pensiero visivamente efficace sono migliorati.
Lo sviluppo dell'attività oggettiva è associato all'assimilazione di modalità culturali di azione con vari oggetti. Si sviluppano azioni correlate e strumentali.
La capacità di compiere azioni strumentali sviluppa l'arbitrarietà, trasformando le forme naturali di attività in attività culturali basate sul modello proposto dagli adulti, che funge non solo da oggetto di imitazione, ma anche da modello che regola l'attività stessa del bambino.
Nel corso di attività oggettive congiunte con gli adulti, la comprensione del linguaggio continua a svilupparsi. La parola è separata dalla situazione e acquista un significato indipendente. I bambini continuano a padroneggiare i nomi degli oggetti circostanti, imparano a soddisfare semplici richieste verbali degli adulti all'interno della situazione visiva visibile.
Il numero di parole comprese aumenta in modo significativo. La regolazione del comportamento è migliorata grazie all'appello degli adulti al bambino, che inizia a comprendere non solo le istruzioni, ma anche la storia degli adulti.
Il discorso attivo dei bambini si sviluppa intensamente. All'età di tre anni padroneggiano le strutture grammaticali di base, provano a costruire frasi semplici e usano quasi tutte le parti del discorso in una conversazione con un adulto. Il dizionario attivo raggiunge circa 1000-1500 parole.
Entro la fine del terzo anno di vita, la parola diventa un mezzo di comunicazione tra il bambino ei coetanei. A questa età, i bambini sviluppano nuovi tipi attività: gioco, disegno, costruzione.
Il gioco è di natura procedurale, la cosa principale in esso sono le azioni che vengono eseguite con oggetti di gioco vicini alla realtà.
A metà del terzo anno di vita compaiono azioni con oggetti sostitutivi.
L'aspetto dell'effettiva attività visiva è dovuto al fatto che il bambino è già in grado di formulare l'intenzione di raffigurare qualsiasi oggetto. Tipica è l'immagine di una persona nella forma "cefalopode"- un cerchio e linee che si estendono da esso.
Nel terzo anno di vita migliorano gli orientamenti visivi e uditivi, il che consente ai bambini di eseguire con precisione una serie di Compiti: fai una scelta di 2-3 articoli per forma, dimensione e colore; distinguere le melodie; cantare.
Miglioramento della percezione uditiva, in particolare dell'udito fonemico. All'età di tre anni, i bambini percepiscono tutti i suoni della loro lingua madre, ma li pronunciano con grande distorsione.
La principale forma di pensiero diventa visivamente efficace. La sua particolarità sta nel fatto che le situazioni problematiche che si presentano nella vita di un bambino vengono risolte attraverso un'azione reale con gli oggetti.
I bambini di questa età sono caratterizzati da incoscienza di motivazioni, impulsività e dipendenza di sentimenti e desideri dalla situazione. I bambini sono facilmente contagiati dallo stato emotivo dei loro coetanei. Tuttavia, durante questo periodo, inizia a prendere forma anche l'arbitrarietà del comportamento. È dovuto allo sviluppo di azioni e parole strumentali. I bambini sviluppano sentimenti di orgoglio e vergogna, iniziano a formarsi elementi di autocoscienza associati all'identificazione con il nome e il genere. La tenera età termina con una crisi di tre anni. Il bambino è consapevole di se stesso come persona separata, diversa dall'adulto. In lui si forma un'immagine di I. Una crisi è spesso accompagnata da una serie di negatività manifestazioni: negativismo, testardaggine, comunicazione compromessa con gli adulti, ecc. La crisi può durare da diversi mesi a due anni.
1.2 Organizzazione del regime di soggiorno dei bambini in un istituto scolastico
All'asilo programma flessibile sviluppato, tenendo conto delle capacità psicofisiologiche legate all'età dei bambini, dei loro interessi e bisogni, garantendo il rapporto delle attività pianificate con la vita quotidiana dei bambini all'asilo. Inoltre, vengono prese in considerazione le condizioni climatiche (durante l'anno la routine quotidiana cambia due volte). A differenza del periodo invernale, il periodo ricreativo estivo aumenta il tempo trascorso dai bambini camminare. Camminare organizzato due volte l'anno giorno: v Primo metà della giornata - prima di pranzo e nella seconda metà - dopo il sonno diurno o prima che i bambini tornino a casa. Con temperatura dell'aria inferiore a -15°C e velocità del vento superiore a 7 m/s, la durata le passeggiate si stanno riducendo. Camminare non effettuato con temperature dell'aria inferiori a -20°C e velocità del vento superiori a 15 m/s. Durante passeggiate i bambini giocano e si esercitano. Alla fine si svolgono giochi all'aperto passeggiate prima di riportare i bambini alla scuola dell'infanzia. Il sonno diurno è di 2,5 ore. Attività indipendente dei bambini (giochi, preparazione alle lezioni, igiene personale, ecc.) occupa almeno 3-4 ore al giorno. La routine quotidiana indica la durata totale delle attività educative organizzate, comprese le pause tra le sue varie tipologie. L'insegnante dosa autonomamente il volume del carico educativo, senza superare il carico massimo consentito dalle norme e dagli standard sanitari ed epidemiologici. Per una soluzione efficace programma compiti lettura quotidiana altamente desiderabile. Per i bambini di 2-3 anni, la durata della lettura con discussione di quanto letto è consigliata fino a 5-10 minuti.
Routine quotidiana approssimativa primo gruppo giovanile
Accoglienza bambini, attività autonome 7.30-8.10
Preparazione per la colazione, colazione 8.10-8.30
Attività indipendente 8.30-9.00
(Di sottogruppi) 9.00-9.10-9.20
Prepararsi per camminare 9.20-9.40
Cammina 9.40-11.20
Ritorno da passeggiate, attività indipendente, preparazione per la cena 11.20-11.45
Pranzo 11.45-12.30
Preparazione al sonno, sonno diurno 12.30-15.00
Salita graduale, attività autonoma 15.00-15.15
Merenda pomeridiana 15.15-15.30
Attività indipendente 15.30-15.45
Attività didattiche organizzate (Di sottogruppi) 15.45-15.55-16.05
Prepararsi per camminare 16.05-16.20
Camminare, attività autonoma, uscita da casa dei bambini 16.20-17.30
La routine quotidiana indica la durata totale delle attività educative organizzate, comprese le pause tra le sue varie tipologie. L'insegnante dosa autonomamente il volume del carico educativo, senza superare il carico massimo consentito dalle norme e dagli standard sanitari ed epidemiologici.
1.3 Elenco delle principali tipologie di attività educative organizzate
Secondo l'attuale SanPiN per i bambini da 1,5 a 3 anni, non sono previste più di 10 lezioni a settimana per non più di 8-10 minuti (SapPiN 2.4.1.1249-03).
Aree didattiche Tipologie di classi Numero di lezioni per settimana Numero di lezioni per anno
Sviluppo fisico
Cultura fisica e salute fisica 3 87
Cognitivo - sviluppo del linguaggio
Cognizione Formazione di un'immagine olistica del mondo -
Sviluppo di concetti matematici elementari -
Costruzione 1 29
Comunicazione Sviluppo del linguaggio 1 29
Leggere narrativa Introduzione alla narrativa 1 29
Sviluppo artistico ed estetico
artistico
creatività Disegno 1 29
Applicazione -
Musica musicale 2 58
TOTALE: 10 290
(PROGRAMMI DI LAVORO)
per ambito educativo "Salute"
v primo gruppo giovanile"Stella"
Sviluppato dall'educatore:
Fedonov A.D.
Con. Aleksandrovskoe
Nota esplicativa
Conservazione e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini;
Educazione alle abilità di igiene culturale;
Formazione di idee iniziali su uno stile di vita sano.
Conservazione e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini
fattori: aria, sole, acqua. Incoraggiare i bambini a indossare abiti leggeri al chiuso. Garantire la durata della loro permanenza in volo secondo il regime del giorno.
Educazione alle competenze culturali e igieniche
Continuare a insegnare ai bambini sotto la supervisione di un adulto, quindi lavarsi le mani quando si sporcano e prima di mangiare asciugarsi il viso e le mani con un asciugamano personale.
Formare la capacità con l'aiuto di un adulto di mettersi in ordine. Sviluppa l'abitudine di utilizzare singoli oggetti (fazzoletto, tovagliolo, asciugamano, pettine, vasino).
Quando mangi, insegna ai bambini come tenere correttamente un cucchiaio.
; piega ordinatamente i vestiti rimossi in un certo ordine; indossare vestiti e scarpe correttamente.
Formazione di idee iniziali su uno stile di vita sano
Formare idee sull'importanza di ciascun organo per la vita normale umano: occhi - guarda, orecchie - ascolta, naso - annusa, lingua - prova (determinare) assaggiare, penne: afferrare, trattenere, toccare; gambe: alzati, salta, corri, cammina; pensa con la testa, ricorda; busto: piega e gira in direzioni diverse.
Mese Conservazione e rafforzamento della salute fisica e mentale
Educazione alle competenze culturali e igieniche Formazione di idee su uno stile di vita sano
settembre
esercizi mattutini
Giochi all'aperto.
Minuti fisici.
Ginnastica con le dita.
Ginnastica articolare
Esercizi di respirazione
Durante l'anno, sotto la guida del personale medico, tenendo conto della salute dei bambini e delle condizioni locali, eseguire una serie di procedure di indurimento utilizzando naturali fattori: aria, sole, acqua.
Incoraggiare i bambini a indossare abiti leggeri al chiuso.
Garantire la durata della loro permanenza in volo secondo il regime del giorno.
Quando si svolgono attività di tempra, attuare un approccio differenziato ai bambini, tenendo conto del loro stato di salute.
Procedure speciali di indurimento dovrebbero essere eseguite su decisione dell'amministrazione e del personale medico dell'istituto prescolare, tenendo conto dei desideri dei genitori.
Ripetizione del passato
Continuare a insegnare ai bambini sotto la supervisione di un adulto, quindi lavarsi le mani quando si sporcano e prima di mangiare asciugarsi il viso e le mani con un asciugamano personale. Formare idee sull'importanza di ciascun organo per la normale vita umana.
Ottobre Quando si mangia, insegnare ai bambini come tenere correttamente un cucchiaio.
Insegna ai bambini come vestirsi e svestirsi. Con un piccolo aiuto da parte di un adulto, impara a toglierti i vestiti, le scarpe (bottoni frontali sbottonati, chiusure in velcro);
piega ordinatamente i vestiti rimossi in un certo ordine
Leggere narrativa. letteratura
Esaminando le illustrazioni
Consigli per i genitori
Stand informativi
Conversazione "I nostri occhi"
Gioco vedo - non vedo "
"Chi si è nascosto"
"Trova un oggetto"
"Giocattoli colorati"
"Trova lo stesso articolo" lingua - prova (determinare) assaggia, pensa con la testa, ricorda; busto: piega e gira in direzioni diverse.
Promemoria per i genitori "Indurimento"
Conversazione "Orecchie per ascoltare"
Giochi "Come prendersi cura di sé"
Promemoria di novembre per i genitori "Come prevenire il pericolo?"
Conversazione di dicembre "Ciò che ho?"
Giochi "Maniglie-afferra, gambe-corridore"
Rime e canzoni su una persona, la sua salute e il suo corpo.
Conversazione di gennaio "Naso - annusa"
Giochi "Vento sotto il naso"
"Respira con il naso"
Conversazione di febbraio "Persone e macchine"
Conversazione "Norme di comportamento nei trasporti"
Giochi "Se lo faccio"
Promemoria per i genitori "Codice della strada"
Conversazione di marzo "Come mi muovo".Giochi "Mani e gambe", "Perché mangiamo"
Poesia "Vitamine"
L. Zilberg
Conversazione di aprile "I nostri denti"
Leggere filastrocche sull'acqua, l'igiene e l'uomo
per ambito educativo "Socializzazione"
v primo gruppo giovanile"Stella"
Sviluppato dall'educatore:
Fedonov A.D.
Con. Aleksandrovskoe
Nota esplicativa
Sviluppo di attività ludiche per bambini;
Introduzione alle norme elementari generalmente accettate e alle regole delle relazioni con coetanei e adulti (compresa la morale);
Sviluppo delle attività di gioco
Giochi di ruolo
Formare la capacità di mostrare interesse per le azioni di gioco dei pari. Aiuta a giocare fianco a fianco senza interferire l'uno con l'altro. Sviluppa la capacità di giocare con i coetanei.
Formare la capacità di eseguire diverse azioni con un oggetto e trasferire azioni familiari da un oggetto all'altro; eseguire diverse azioni di gioco con l'aiuto di un adulto, unite da uno schema della trama. Promuovi il desiderio dei bambini di selezionare autonomamente giocattoli e attributi per il gioco, utilizzare oggetti sostitutivi.
Guida i bambini a comprendere il ruolo nel gioco. Formare le abilità iniziali del comportamento di gioco di ruolo; impara ad associare le azioni della trama a un ruolo.
Giochi all'aperto
Sviluppare nei bambini il desiderio di giocare con l'insegnante in giochi all'aperto con contenuti semplici. Insegnate insieme dei piccoli giochi gruppi. Supporta i giochi che migliorano il movimento (camminare, correre, lanciare, rotolare).
Giochi teatrali
Suscita interesse per lo spettacolo teatrale di Primo esperienza di comunicazione con il personaggio (la bambola Katya mostra un concerto, ampliando i contatti con un adulto (la nonna invita nel cortile del villaggio).
Incoraggia i bambini a rispondere ai giochi d'azione con suoni (natura vivente e non vivente, imita i movimenti di animali e uccelli alla musica, alla parola che suona (in opere di piccole forme folcloristiche).
Per promuovere la manifestazione dell'indipendenza, attività nel gioco con personaggi-giocattoli.
Creare le condizioni per la percezione sistematica delle rappresentazioni teatrali del teatro pedagogico (adulti).
Giochi didattici
Arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini nei giochi con materiale didattico. Impara a costruire una piramide (torretta) da 5-8 anelli di diverse dimensioni; navigare nel rapporto delle figure planari "Mosaico geometrico" (freddo, triangolo, quadrato, rettangolo); compongono quattro parti (ritagliare immagini, cubi pieghevoli); confrontare, confrontare, gruppo, per stabilire l'identità e la differenza di oggetti omogenei secondo una delle caratteristiche sensoriali (colore, forma, dimensione).
Condurre giochi didattici per sviluppare l'attenzione e la memoria ( "Cosa è andato?" e così via.); differenziazione uditiva ( "Come suona?" e così via.); sensazioni tattili, differenze di temperatura ( "Borsa meravigliosa", "Caldo freddo", "Leggero pesante" e così via.); capacità motorie fini della mano (giocattoli con bottoni, ganci, cerniere, lacci, ecc.).
Introduzione alle norme elementari generalmente accettate
e le relazioni con i coetanei e gli adulti
(compresa la morale)
Contribuire all'accumulo di esperienza di relazioni benevole con colleghi: attirare l'attenzione dei bambini su un bambino che ha mostrato preoccupazione per un compagno, che ha espresso simpatia per lui. Formare in ogni bambino la fiducia che gli adulti lo amano, come tutti gli altri bambini.
Coltivare un atteggiamento negativo nei confronti della maleducazione, dell'avidità; sviluppare la capacità di giocare senza litigare, aiutarsi a vicenda e godere insieme del successo, dei bei giocattoli, ecc.
Continua a sviluppare la capacità di salutare e salutare (secondo un adulto); esprimi le tue richieste con calma, usando le parole "Grazie" E "Per favore".
Coltivare un atteggiamento attento e amore per i genitori e i propri cari.
Formazione di genere, famiglia, cittadinanza, sentimenti patriottici, senso di appartenenza alla comunità mondiale
Immagine I. Inizia a formarsi idee elementari sulla crescita e lo sviluppo del bambino, il cambiamento del suo status sociale (crescendo) in connessione con l'inizio della frequenza all'asilo. Rafforza la capacità di pronunciare il tuo nome.
Famiglia. Sviluppa la capacità di nominare i membri della famiglia.
Asilo. Sviluppa idee sugli aspetti positivi dell'asilo, la sua comunanza con la casa (calore, conforto, amore, ecc.) e le differenze da casa (più amici, giocattoli, indipendenza, ecc.).
Sviluppa la consapevolezza interna gruppi, Posizione attiva.
Paese d'origine. Ricorda ai bambini il nome della città (villaggio in cui vivono.
Sviluppo delle attività di gioco
Giochi di ruolo
Giochi all'aperto
Giochi didattici
Giochi teatrali Introduzione alle norme elementari generalmente accettate e alle regole delle relazioni con coetanei e adulti (compresa la morale) Formazione di genere, famiglia, cittadinanza, sentimenti patriottici, senso di appartenenza alla comunità mondiale
Settembre S/r "Famiglia"
c/r "Abbiamo ospiti"
c/r "Figlie-Madri"
C/i. "Viaggio" Diagnostica
Un gioco "Dare un regalo"
Giochi C/r "Famiglia",
"Presente"
Un gioco "Palla per i bambini", "Chi è buono"
ottobre S/r "autisti"
C/e "Bunny si è ammalato"
c/r "Ospedale"
c/r "Famiglia" Giochi C/r "Famiglia",
"Presente"
Conversazione con contemplazione
un album "La mia famiglia", "Siamo all'asilo"
Novembre S/r "Famiglia"
c/r "Aibolit"
c/r "Ospedale"
c/r "Giro in macchina"
Giochi di intrattenimento "Ragazzi amichevoli", "I bambini sono amici"
Giocando fuori "I miei giocattoli preferiti"
Dicembre C/r "Barbiere"
c/r "Diamo il benvenuto agli ospiti" Conversazioni. "Avidità" "Parliamo di gentilezza"
Giochi correlati "Gioia" Giochi "Ragazzi amichevoli", "Amici nel nostro gruppo...»
Gennaio S/r "Bambole Capodanno"
c/r "Famiglia - Festa dell'albero di Natale"
c/r "Salone"
"Giochi cattivi"
Giochi correlati "Paura", "Gioia" Giochi di ballo rotondo, intrattenimento "Il nostro allegro ballo tondo"
Febbraio C/r "Ospedale"
c/r "Un negozio di giocattoli"
c/r "Famiglia"
c/r "Autobus"
Un gioco "Lingua malvagia"
Un gioco "Viviamo in pace" Conversazione "Dove camminavano le nostre gambe", "Quello che abbiamo in zona"
Esaminando le illustrazioni sui militari
Marzo S/r "Prepararsi per le vacanze"
c/r "Viaggio"
c/r "autisti"
c/r "Nel cortile della nonna"
Giochi. "Imparare a capire i sentimenti degli altri"
Giochi correlati "Ragazzi e ragazze" Conversazione sulla famiglia, sul nome, sul gioco "Palla per i bambini"
Aprile S/r "Salone"
c/r "Famiglia"
c/r "Viaggio al negozio"
c/r "Viaggio"
Situazioni di gioco
"Imparare la gentilezza"
Giochi correlati "Viviamo in pace"
Gioco didattico "Matryoshka ha cominciato a ballare"
Maggio Ripetizione di giochi familiari Conversazione: "Buone e cattive azioni"
Giochi correlati: "Le nostre emozioni" Conversazione "Il mio villaggio è Aleksandrovskoe"
per ambito educativo "Lavoro"
v primo gruppo giovanile"Stella"
Sviluppato dall'educatore:
Fedonov A.D.
Con. Aleksandrovskoe
Nota esplicativa
Sviluppo dell'attività lavorativa;
Educazione ad un atteggiamento di valore nei confronti del proprio lavoro, del lavoro di altre persone e dei suoi risultati;
Formazione primario idee sul lavoro degli adulti, il suo ruolo nella società e la vita di ogni persona.
Sviluppo dell'attività lavorativa
Insegna ai bambini come vestirsi e svestirsi; per formare la capacità di piegare i vestiti rimossi in un certo ordine. Insegna la pulizia. Coinvolgi i bambini nello svolgimento di semplici attività lavorative.
Educazione ad un atteggiamento di valore nei confronti del proprio lavoro, del lavoro di altre persone e dei suoi risultati
Insegnare a mantenere l'ordine nella sala giochi, alla fine dei giochi sistemare al suo posto il materiale di gioco.
(senza pane) e tovaglioli.
Formazione primario
Aumentare l'interesse per il lavoro degli adulti. Espandere il cerchio dell'osservazione dei bambini sul lavoro degli adulti. Attira la loro attenzione su cosa e come fa un adulto, perché compie determinate azioni. Mantenere il desiderio di aiutare gli adulti.
All'interno e all'esterno, attira l'attenzione dei bambini su come un adulto si prende cura delle piante (innaffiando) e animali (feed).
Impara a riconoscere e nominare alcune azioni lavorative (l'assistente dell'insegnante lava i piatti, porta il cibo, cambia gli asciugamani, ecc.
Sviluppo dell'attività lavorativa Educazione ad un atteggiamento di valore nei confronti del proprio lavoro, del lavoro di altre persone e dei suoi risultati Formazione primario idee sul lavoro degli adulti, il suo ruolo nella società e la vita di ogni persona
Settembre Insegna ai bambini come vestirsi e svestirsi Insegna ai bambini come tenere in ordine la stanza dei giochi
Supervisione del lavoro del custode
Ottobre Insegna ai bambini come vestirsi e svestirsi Insegna ai bambini a mantenere l'ordine nella stanza dei giochi
Supervisione del lavoro del custode
Novembre Insegna ai bambini come vestirsi e svestirsi
Per formare la capacità di piegare i vestiti rimossi in un certo ordine.
Insegna la pulizia.
Coinvolgi i bambini nello svolgimento di semplici attività lavorative.
Scopri come mantenere l'ordine nella stanza dei giochi
Alla fine dei giochi sistemate al suo posto il materiale di gioco.
Sviluppare la capacità, insieme ad un adulto e sotto il suo controllo, di mettere i contenitori del pane prima di mangiare (senza pane) e portatovaglioli.
Supervisione del lavoro del custode
Conoscenza del lavoro di un allevatore di bestiame
Dicembre Conoscenza del lavoro dei costruttori
Familiarizzazione con il lavoro di un medico, un'infermiera
Introduzione al lavoro di un cuoco
Supervisione del lavoro del custode
Conoscenza del lavoro di un orticoltore
Maggio Revisione del passato Revisione del passato
per ambito educativo "Sicurezza"
v primo gruppo giovanile"Stella"
Sviluppato dall'educatore:
Fedonov A.D.
Con. Aleksandrovskoe
Nota esplicativa
Formazione di idee su situazioni pericolose per una persona e il mondo naturale e modi di comportamento in esse;
Introduzione alle regole di comportamento sicuro per la persona e per l'ambiente;
Trasferire la conoscenza ai bambini sulle regole della sicurezza stradale come pedone e passeggero in un veicolo;
Formazione di un atteggiamento prudente e prudente nei confronti di situazioni potenzialmente pericolose per l'uomo e per il mondo naturale che lo circonda”*.
Formazione dei fondamenti della sicurezza della propria vita
Conoscere le regole elementari di comportamento nei bambini giardino: giocare con i bambini senza disturbarli o ferirli; lasciare l'asilo solo con i genitori; non parlare o prendere oggetti e dolcetti da estranei, ecc.
Spiegare ai bambini che gli oggetti non commestibili non dovrebbero essere portati in bocca, nessun oggetto dovrebbe essere messo nell'orecchio o nel naso: questo è pericoloso!
Insegnare ai bambini le regole del movimento sicuro al chiuso: prestare attenzione quando si salgono e si scendono le scale; aggrappati alla ringhiera.
Con l'aiuto di opere artistiche e folcloristiche, introdurre le regole del comportamento sicuro per una persona e il mondo circostante.
Sulle regole di sicurezza stradale. Dai ai bambini una conoscenza di base delle regole della strada movimenti: le auto guidano sulla strada (carreggiata); i semafori regolano il movimento di veicoli e pedoni; devi stare al semaforo rosso di un semaforo, spostarti al verde; Puoi attraversare la strada solo con un adulto, tenendoti saldamente per mano.
Spiega ai bambini che diverse macchine guidano lungo la strada. L'autista sta guidando l'auto. Negli autobus, le persone viaggiano verso lavoro, al negozio, all'asilo.
Spiegare le regole elementari di comportamento dei bambini sull'autobus (sull'autobus i bambini possono viaggiare solo con gli adulti; è necessario parlare con calma senza disturbare gli altri; obbedire agli adulti, ecc.).
Formazione dei presupposti per la coscienza ecologica
Formare idee elementari sui modi corretti di interagire con le piante e animali: esaminare le piante senza danneggiarle; osservare gli animali senza disturbarli o fargli del male; nutrire gli animali solo con il permesso degli adulti.
Spiega ai bambini che è impossibile strappare qualsiasi pianta e mangiarla.
Fondamenti della sicurezza della propria attività di vita Formazione dei prerequisiti per la coscienza ambientale
Monitoraggio di settembre
"Chiudi bene il rubinetto, fai attenzione con l'acqua"
Monitoraggio
Esplorare un angolo di natura gruppo
Ottobre Giochi secondo le regole del traffico "Automobili e semafori" Guardando i colori autunnali
Conversazione di novembre "Ricordate, bambini, le pillole non sono dolci" Guardando un gattino
Conversazioni di dicembre: "Oggetti pericolosi"
"Ambulanza" Conversazione "I nostri amici sono animali"
Conversazione di gennaio “Cammino solo con mia madre”
Esame del ficus, cura delle piante
Febbraio Leggere filastrocche e poesie sul codice della strada Esaminare un coniglio
Insieme alla maestra, realizzando un orto in un angolo di natura
Marzo Conversazione sulle regole di comportamento tra pari "Buono e cattivo" Osservazione di rami di pioppo. Osservazione della piantina
Giochi di aprile "Prendiamo l'autobus", "Facciamo visita alla nonna" Lavoro in loco. Seminiamo fiori in un'aiuola, scaviamo un'aiuola.
Maggio Discussione con lettura e visione di illustrazioni. "Il gatto e il cane sono i nostri vicini" Innaffiamo le piantine. Ci prendiamo cura del giardino
per ambito educativo "Conoscenza"
v primo gruppo giovanile"Stella"
Sviluppato dall'educatore:
Fedonov A.D.
Con. Aleksandrovskoe
Nota esplicativa
Il contenuto dell'area didattica "Cognizione" (direzione "Sviluppo cognitivo e del linguaggio") è finalizzato al raggiungimento degli obiettivi di sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini; sviluppo intellettuale; sviluppo della ricerca cognitiva e produttiva (costruttivo) attività; formazione di rappresentazioni matematiche elementari; formazione di un'immagine olistica del mondo, ampliando gli orizzonti dei bambini "
sviluppo sensoriale
Continua lavoro arricchire l'esperienza sensoriale diretta dei bambini nelle varie attività. Aiutali a esaminare gli oggetti, evidenziandone il colore, le dimensioni, la forma.
Incoraggia a includere i movimenti delle mani sull'argomento nel processo di conoscenza lui: avvolgere le mani attorno a parti di un oggetto, accarezzarle, ecc.
Esercizio per stabilire somiglianze e differenze tra oggetti che hanno lo stesso nome (stesse scapole; pallina rossa grande - pallina blu piccola).
Formare la capacità di nominare le proprietà degli oggetti.
Sviluppo della ricerca cognitiva e produttiva (costruttivo) attività
Sviluppare un produttivo (costruttivo) attività.
Nel processo di gioco con i materiali da costruzione del desktop e del pavimento, continua a far conoscere ai bambini i dettagli (cubo, mattone, prisma triedrico, piastra, cilindro, con opzioni per disporre le forme dell'edificio su un piano.
Sviluppare la capacità dei bambini di costruire edifici elementari secondo il modello, sostenere il desiderio di costruire qualcosa da soli.
Contribuire alla comprensione delle relazioni spaziali.
Offri di utilizzare altri giocattoli della trama commisurati alla scala degli edifici (piccole auto per piccoli garage, ecc.).
Alla fine del gioco, insegna loro a rimettere i giocattoli al loro posto.
Far conoscere ai bambini i designer di plastica più semplici.
Offrirsi, insieme a un adulto, di progettare torrette, case, automobili.
Incoraggia i bambini a costruire da soli. In estate, promuovi i giochi di costruzione utilizzando materiale naturale (sabbia, acqua, ghiande, ciottoli, ecc.).
Formazione di rappresentazioni matematiche elementari
Quantità. Coinvolgere i bambini nella formazione gruppi elementi omogenei. Sviluppa la capacità di distinguere elementi: molti - uno (uno - molti).
Valore. Attira l'attenzione dei bambini su oggetti di dimensioni contrastanti e sulla loro designazione nel discorso (grande casa - piccola casa, grande bambola da nidificazione - piccola bambola da nidificazione, palline grandi - palline, ecc.)
Modulo. Formare la capacità di distinguere gli oggetti per forma e nominarli (cubo, mattone, palla).
Orientamento nello spazio. Continua ad accumulare nei bambini l'esperienza dello sviluppo pratico dello spazio circostante (locali gruppi e area scuola materna).
Impara a trovare una camera da letto, una stanza dei giochi, un bagno e altre stanze.
Espandere l'esperienza dell'orientamento in parti del proprio corpo (testa, viso, braccia, gambe, schiena). Impara a seguire l'insegnante in una certa direzione.
Formazione di un'immagine olistica del mondo, allargando i propri orizzonti
Soggetto e ambiente sociale
Continua a conoscere i bambini con i nomi degli oggetti del più vicino ambiente: giocattoli,
piatti, vestiti, scarpe, mobili.
Formare idee sulle connessioni più semplici tra oggetti dell'ambiente circostante.
Insegna ai bambini a nominare il colore, le dimensioni degli oggetti, il materiale con cui sono realizzati (carta, legno, stoffa, argilla); confrontare oggetti familiari cappelli, guanti, scarpe, ecc. diversi, selezionare oggetti in base all'identità, trovare gli stessi, prenderne un paio, gruppo loro a titolo di utilizzo (bere da una tazza, ecc.).
Familiarizzare con i veicoli dell'ambiente circostante.
Conoscenza della natura
Far conoscere ai bambini fenomeni naturali accessibili.
Insegnare a riconoscere nella natura, nelle immagini, nei giocattoli degli animali domestici (gatto, cane, mucca, gallina, ecc.) e i loro cuccioli e nominarli; riconoscere alcuni animali selvatici nelle immagini (orso, lepre, volpe, ecc.): chiamali.
Guarda gli uccelli e gli insetti sul sito (farfalla e coccinella, pesci nell'acquario. Insegna ai bambini a nutrire gli uccelli.
Impara a distinguere le verdure dall'aspetto (pomodoro, cetriolo, carota) frutta (mela, pera, ecc.).
Aiuta i bambini a notare la bellezza della natura in diversi periodi dell'anno.
Coltivare il rispetto per piante e animali. Impara le basi dell'interazione con la natura (esamina piante e animali senza far loro del male; vestiti in base al tempo).
Osservazioni stagionali
Autunno. Formare idee elementari sui cambiamenti autunnali natura: è diventato più freddo, le foglie sono diventate gialle sugli alberi e cadono; che molte verdure e frutta maturano in autunno.
Inverno. Formula idee sull'inverno naturale fenomeni: è diventato freddo, nevica, ghiaccio, scivoloso, puoi cadere. Lasciati coinvolgere dal divertimento invernale (discesa e slittino, battaglie a palle di neve, pupazzi di neve, ecc.).
Primavera. Formula idee sui cambiamenti primaverili natura: più caldo, la neve si sta sciogliendo; apparvero pozzanghere, erba, insetti; gemme gonfie.
Estate. Guarda con i bambini naturali i cambiamenti: sole splendente, caldo, le farfalle volano.
sviluppo sensoriale
(FEMP) Formazione di un quadro olistico pace:
soggetto e ambiente sociale;
familiarizzazione con la natura Sviluppo cognitivo, di ricerca e produttivo (costruttivo) attività
settembre
1.D/i "Grande piccolo"
2. D / e "Grande - 3. D / e "Selezioniamo oggetti dello stesso colore"
4. G / a "Facciamo un saluto a Mishka"
1. Viaggia stanza di gruppo.
2. Viaggia nel territorio del sito.
3. * Conoscenza di giocattoli raffiguranti animali domestici.
Introduzione ai materiali da costruzione
settembre
5. G / a "Uno è molti" (matrioska)
6. Io / a "Disposizione di tracce multicolori e monocolore"*Di "Guarda il giocattolo e scegli un'immagine"
4. * Conoscenza degli animali domestici e dei loro cuccioli.
*Di "Trova tua madre" "Costruisci e gioca"
"Casa delle bambole"
"Casa delle bambole"
"Auto"
"Ponte"
"Torretta"
di progettazione
ottobre D/a "Selezioniamo oggetti della stessa dimensione"
D / a "Costruiamo torrette dello stesso colore"
Di "Raccogli la matrioska"
D / a "Dai un nome alle parti del tuo corpo"
Giochi di maniche
Giochi su camminare utilizzando frecce - puntatori 1. *Animali selvatici
*Di "Chi vive nella foresta?"
2.*Io e i miei amici.
* D / e "Come ti chiami?"
3. * Il mondo delle cose - la casa e gli oggetti per la casa.
*Un gioco "Cosa c'è a casa?"
4. *Professioni.
* D / e "Nascondi l'immagine"
Novembre D/a "seleziona oggetti della stessa forma"
1 ". E D / e" Dove la palla rotolava D / e "Dov'è andata la bambola?"
Di "Matrioska in visita ai bambini"
Divertenti giochi in scatola. Divertenti giochi in scatola.
*Di "Cesto Magico"
* "Conosci il gusto"
2. Frutta.
*Di "Dove crescono i frutti?"
3.* "Scatola magica".
*Di "Quale?"
4. Io e la mia famiglia.
* Conversazione sull'argomento "Come aiuto mia madre". "Diapositiva"
"Recinzione"
"Scivolo con cancelli"
"Treno"
"Box auto"
"Sentieri larghi e stretti"
"Mobili per bambole" (tavolo e sedia)
"Autobus"
Dicembre D/a "Selezioniamo oggetti della stessa forma"
D / a "Costruisci torri di diversi colori"
Di "Vestiamo la bambola camminare»
Di "Quale?"
giochi con le dita "Ragazzo con le dita", "Le dita sono amiche" Di "La cui voce"
1.*Considerazione delle piante d'appartamento (ficus, balsamo).
2. Alberi.
* Confronto tra albero estivo e invernale
3.*Vestiti.
* D / e "Chi ha cosa?"
4. * Piatti.
*Di "Diamo un nome ai piatti".
Gennaio D/a "Nascondi il topo. Giochi con inserti."
Di "Assembliamo la bambola Esercizi di giochi con bandierine di perline"
Di "Borsa meravigliosa" (frutta verdura)
Di "Raccogli la piramide" 1.*Mobili.
* D / e "Dove sono i giocattoli?"
2.*Cibo.
* Un gioco "Commestibile - immangiabile".
3. Guardare il pesce rosso
*Un gioco "Polame".
"Locomotiva"
"Binari per una locomotiva"
"recinto animale"
"Costruisci quello che vuoi"
"Oscillazione"
"Scala"
"Mobili per bambole" (letto, divano)
"Stanza delle bambole"
"Panca"
"Auto sulla strada"
"Barca a vapore"
"Strada"
"Una macchina sta attraversando il ponte"
di progettazione
Ripetizione del passato
Febbraio D/A "Quale?"
Di "scatola meravigliosa"
Di "Piega il fiore"
Di "Più o meno" 1 * Uccelli.
* Esaminando il dipinto "Uccelli del nostro villaggio".
2.D/i "Dove, cosa mettere?"
3.*Trasporto.
* D / e "Cosa fanno le macchine?"
Marzo D / a "Elefanti e cani"
Di "Secchio logico"
Di "Raccogli la matrioska"
Giochi con la palla (rotolando nel cancello)
Giochi con lacci, chiusure. 1.*Lavoro degli adulti
*Di "Chi ha bisogno di cosa?"
2.*Insetti.
*Di "Chi sbatte le ali?"
3.*Oggetti circostanti.
*Di "Nomina e racconta".
4.*Mezzi di comunicazione.
* Lettura di K. Chukovsky "Telefono" (estratto)
Aprile D/a "Indovina il gusto"
Di "Vasi rumorosi" M.Montessori
D / y “Dove suona? Di "Trova e mostra"
Di "Scegli per colore" 1.*Stagioni. Primavera.
* Conversazione sull'argomento: "Cosa succede in primavera?"
2. Conoscenza di una nuova bambola.
3. Guardando i denti di leone
* Parliamo di fiori.
Maggio Revisione del materiale trattato
"Piega il modello" B.Nikitina
"Scimmia" B.Nikitina
"Inserti" Montessori "Mattoni"
B. Nikitin
Ripetizione del materiale coperto.
Zona didattica "Comunicazione"
Sviluppato dall'educatore:
Fedonov A.D.
Con. Aleksandrovskoe
Nota esplicativa
Lo sviluppo di tutte le componenti del discorso orale dei bambini (lato lessicale, struttura grammaticale del discorso, lato pronuncia del discorso; discorso connesso - forme dialogiche e monologiche) in varie forme e tipi di attività per bambini;
Padronanza pratica delle norme del linguaggio da parte degli alunni”*.
Sviluppo della comunicazione gratuita con adulti e bambini
Promuovere lo sviluppo della parola come mezzo di comunicazione. Dai ai bambini una varietà di compiti che daranno loro l'opportunità di comunicare con coetanei e adulti ( , , "Avvertimento Matteo. Cosa hai detto a Mitya? E cosa ti ha detto?").
Offrire immagini, libri, giocattoli per l'esame indipendente come materiale visivo per consentire ai bambini di comunicare tra loro e con l'insegnante. Parla ai bambini di questi oggetti e di eventi interessanti . Le immagini mostrano lo stato delle persone e animali: felice, triste, ecc.
Per garantire che entro la fine del terzo anno di vita la parola diventi un vero e proprio mezzo di comunicazione tra i bambini.
Formazione del vocabolario
Sulla base dell'espansione dell'orientamento dei bambini nell'ambiente circostante, sviluppa la comprensione del linguaggio e attiva il vocabolario.
Sviluppare la capacità dei bambini, secondo le istruzioni verbali dell'insegnante, di trovare oggetti per nome, colore, dimensione ( "Porta a Masha un vaso per la marmellata", "Prendi una matita rossa", "Canta una canzone a Little Bear"); nominare la loro posizione "Fungo sullo scaffale in alto, in alto", "Stare vicino"); imitare le azioni delle persone e i movimenti degli animali ( "Mostrami come innaffiare da un annaffiatoio", "Cammina come un cucciolo d'orso").
Arricchisci il vocabolario dei bambini:
Nomi che denotano i nomi di giocattoli, articoli per l'igiene personale (asciugamano, spazzolino da denti, pettine, fazzoletto, vestiti, scarpe, stoviglie, mobili, biancheria da letto (coperta, cuscino, lenzuolo, pigiama), veicoli (auto, autobus, verdura, frutta, animali domestici e i loro cuccioli;
Verbi che denotano azioni lavorative (lavare, stirare, guarire, innaffiare, azioni di significato opposto (aprire - chiudere, togliere - indossare, prendere - mettere), azioni che caratterizzano il rapporto delle persone (aiuto, rimpianto, dare, abbracciare , il loro stato emotivo (piangere, ridere, gioire, offendersi);
Aggettivi che denotano il colore, la dimensione, il gusto, la temperatura degli oggetti (rosso, blu, dolce, aspro, grande, piccolo,
avverbi (vicino, lontano, alto, veloce, buio, silenzioso, freddo, caldo, scivoloso).
Incoraggiare l'uso di parole apprese nel discorso indipendente. Entro la fine dell'anno, i bambini in età prescolare dovrebbero avere un vocabolario di almeno 1000-1200 parole.
Una sana cultura della parola
Esercitare i bambini nella pronuncia distinta di vocali e consonanti isolate (tranne fischi, sibili e sonori, nella corretta riproduzione di onomatopee, parole e frasi semplici (da 2-4 parole)
Promuovere lo sviluppo dell'apparato articolatorio e vocale, la respirazione veche, l'attenzione uditiva.
Costruisci la capacità di usare (per imitazione) altezza e potenza della voce "Figa, scat!", "Chi è venuto?", "Chi bussa?").
La struttura grammaticale del discorso
Migliora la struttura grammaticale del discorso.
Impara a coordinare nomi e pronomi con i verbi, usa i verbi al futuro e al passato, cambiali a seconda della persona, usa le preposizioni nel discorso (dentro, su, a, dietro, sotto).
Esercitati usando alcune parole interrogative (chi cosa dove) e frasi semplici composte da 2-4 parole ("Kisonka-murysenka,
dove sei andato?").
Discorso connesso
Aiuta i bambini a rispondere in modo semplice "Che cosa?", "Chi?", "cosa sta facendo?") e domande più difficili ( "Cosa indossi?", "che fortuna è?", "a cui?", "Quale?", "Dove?", "Quando?", "Dove?").
Incoraggia i tentativi da parte di bambini di età superiore ai 2 anni e 6 mesi, di propria iniziativa o su richiesta dell'insegnante, di parlare di ciò che viene mostrato nell'immagine, di un nuovo giocattolo (cosa nuova, di un evento per esperienza personale.
Durante i giochi di drammatizzazione, insegna ai bambini a ripetere semplici frasi. Aiuta i bambini di età superiore a 2 anni e 6 mesi a drammatizzare passaggi di fiabe famose.
Formare la capacità di ascoltare racconti senza accompagnamento visivo.
Sviluppo della comunicazione gratuita con adulti e bambini
Sviluppo di tutte le componenti del discorso orale, padronanza pratica delle norme del linguaggio
settembre
Promuovere lo sviluppo della parola come mezzo di comunicazione.
Dai ai bambini una varietà di compiti che daranno loro l'opportunità di comunicare con coetanei e adulti
("Sbircia negli spogliatoi e dimmi chi c'è",
"Scoprilo da zia Olya e dimmelo.", “Avverti Mitya. Cosa hai detto a Mitya?
E cosa ti ha detto?"
Suggerisci per te stesso
guardando immagini, libri, giocattoli come materiale visivo
affinché i bambini comunichino tra loro e con l'insegnante.
Parla ai bambini di queste cose
così come eventi interessanti
(ad esempio, sulle abitudini e i trucchi degli animali domestici).
Le immagini mostrano lo stato delle persone e animali: felice, triste, ecc.
Raggiungilo
così che entro la fine del terzo anno di vita la parola diventa un vero e proprio mezzo di comunicazione tra i bambini.
Ripetizione e consolidamento del passato
Guardando le immagini della scena.
Di "Trova l'articolo giusto"
Casa e articoli per la casa.
Di "Cosa c'è a casa?", "Ho camminato e posato"
Distinguere e nominare il colore degli oggetti.
D / a "Locomotiva"
Ciclo tematico "Giocattoli"
Di "Dare giocattoli".
Ottobre Conoscenza delle verdure.
*Di "Giardino"
Leggendo A. Barto "Giocattoli".
*Un gioco "I bambini stavano in cerchio"
*Di "Chi è venuto da noi?"
Ciclo tematico "Animali domestici"
*Di "Canzoni degli animali"
Novembre *Visualizzazione del dipinto "Viaggiatori allegri"
*Y/n I cani si sono spaventati"
*Visualizzando il dipinto "Viaggiatori allegri"
*Y/n I cani si sono spaventati"
Di "Indovina e nome"
Dicembre Leggendo un familiare racconto popolare russo "Teremok"
*Visualizzando il dipinto "Teremok"
Ciclo tematico "Inverno"
*Di "Trova un'immagine"
*Scrittura congiunta da parte dell'insegnante e dei bambini di una storia sull'argomento "Inverno".
*Di "Dov'è il fiocco di neve?"
Esaminando il dipinto "Rotola le palle"(Autore della serie
E. Baturina)
*Di "Rotola la palla nel cancello"
Gennaio * Divertimento invernale
* D / e "Cosa ha accecato Babbo Natale?"
*Leggere una poesia
E. Moshkovsky "Treno in corsa".
*Visualizzando il dipinto "Treno".
Febbraio *D/a "Stanza dell'orso".
* Gioco - drammatizzazione "Oca e puledro" ZKR
*Visualizzando il dipinto "Amici"
* Leggendo il lavoro di S. Mikhalkov "Canto degli amici"
Marzo "Primavera". Esaminando il dipinto "Primavera"
* Discorso p / e "Cammina tra le pozzanghere"
*"Cosa succede in primavera?"
*Di "la bambola Masha va a fare una passeggiata".
Ciclo tematico "Animali selvaggi".
*Di "Chi vive nella foresta?"
Aprile *D/a "la bambola Masha va a fare una passeggiata".
Ciclo tematico "Animali selvaggi".
*Di "Chi vive nella foresta?"
ripetizione
per ambito educativo "Leggere narrativa"
v primo gruppo giovanile"Stella"
Sviluppato dall'educatore:
Fedonov A.D.
Con. Aleksandrovskoe
Nota esplicativa
Formazione di un'immagine olistica del mondo, incluso valore primario
invii;
Sviluppo del discorso letterario;
Introduzione all'arte verbale, compreso lo sviluppo dell'arte
percezione e gusto estetico.
Formazione di interesse e necessità di lettura
Incoraggiali a nominare oggetti familiari, mostrali su richiesta dell'insegnante, insegna loro a chiedere domande: "Chi (Che cosa) Questo?", "Cosa sta facendo?".
Continua a coinvolgere i bambini nel guardare le immagini nei libri.
Continua a insegnare ai bambini ad ascoltare canzoni popolari, fiabe, opere d'autore. Accompagnare la lettura con l'esposizione di giocattoli, immagini, personaggi del teatro da tavolo e altri ausili visivi, nonché formare la capacità di ascoltare un'opera d'arte senza accompagnamento visivo.
Accompagna la lettura di piccole opere poetiche con azioni di gioco.
Fornisci ai bambini l'opportunità di finire parole, frasi quando l'insegnante legge poesie familiari.
Mese Attività organizzate
Attività cooperativa
settembre
Ripetizione di un racconto popolare russo "Rapa".
*Di "Chi mangia cosa?" 2. Leggere storie sull'autunno p.165 (37)
* Leggere filastrocche "Il gatto è andato a Torzhok".
folclore russo
Settembre *Messa in scena di filastrocche.
* Lettura di poesie di A. Barto "Giocattoli"
* Memorizza una poesia "Coniglietto". La ripetizione di canzoni, filastrocche, fiabe,
letto e raccontato ai bambini del secondo anno di vita.
Canzoni, filastrocche, incantesimi. "Le nostre anatre al mattino."; "Il gatto è andato a Torzhok."; "Lepre Egorka".;
"La nostra Masha è piccola."; "Chicky, Chicky, Chicky.", “Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo! Un corvo siede su una quercia;
"A causa della foresta, a causa delle montagne."; "Una volpe con una scatola correva nel bosco.";
"Cetriolo, cetriolo."; "Sole, secchio.".
Fiabe. "I bambini e il lupo",
arr. K. Ushinsky; "Teremok",
arr. M. Bulatova; "Masha e Orso",
Folclore dei popoli del mondo
"Tre fratelli divertenti", per. con lui. L. Yakhnina;
"Boo-boo, sono arrapato", lett., arr. Yu Grigorieva;
"Kotausi e Mausi"; inglese, arr., K. Chukovsky;
"Oh, tiratore di lepri."; per. con muffa. I. Tokmakova;
"Doggy, non abbaiare.", per. con muffa. I. Tokmakova;
"Conversazioni", Chuvash., Per. L. Yakhnina;
"Snegirek", per. con lui. V. Victorova; "Calzolaio", polacco, arr. B, Zakhodera.
Opere di poeti e scrittori della Russia
Poesia. A.Barto. "Orso", "Camion", "Elefante", "Cavallo"(dalla serie "Giocattoli")
"Chi sta urlando"; V. Berestova. "Bambola malata", "Gattino"; G.Lagzdyn, "Galletto";
S. Marshak. "La storia dello stupido topo";
E. Moshkovskaya. "Ordine" (abbreviato); N. Pikuleva. "Coda di volpe", "Il gatto ha gonfiato il pallone.";
N. Sakonskaya. "Dov'è il mio dito?";
A. Pushkin.
"Il vento soffia sul mare."(da "Racconti dello zar Saltan"); M. Lermontov. "Sonno, Bambino.» (da una poesia "Ninna nanna cosacca"); A. Barto, P. Barto. "Ragazza Revushka"; A. Vvedenskij. "Topo" "Gatto"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Confusione".
Prosa. L. Tolstoj. "Il gatto dormiva sul tetto.", "Petya e Misha avevano un cavallo."; L. Tolstoj. "Tre Orsi"; V.Suteev. "Chi ha detto "miao""; W.Bianchi. "La volpe e il topo"; G. Palla. "Yeltyachok"; N. Pavlov. "Fragola".
S. Kaputikyan. "Tutti dormono", "Masha pranza" "Nuovi vestiti" "Hahaha!" "Nel negozio di giocattoli", "Amici".! da libro "Le avventure di Mishka Ushastik"
Ottobre *Storytelling Rus. nar. fiabe "I bambini e il lupo"
*Proiezione di un teatro da tavolo basato su una fiaba.
* Leggere filastrocche "Capra", "Figa", "Cane".
* D / e "Chi sta urlando?"
* Leggendo S. Ya. Marshak "La storia dello stupido topo".
* Guarda le illustrazioni nel libro.
* Raccontare una fiaba "Tre Orsi" v lavorazione l. Tolstoj.
* Il gioco è una drammatizzazione di una fiaba.
* Leggere filastrocche "Lepre Yegorka", Volpe con una scatola "
* Imparare le filastrocche a memoria. "Ho corso nel bosco
Novembre * Visitare una fiaba” - intrattenimento per bambini.
* D / e "Indovina la favola". *Lettura di K. I. Chukovsky "Confusione".
* D / e "Cosa diavolo non succede?"* Raccontare una fiaba popolare russa "Teremok" v elaborazione k. D. Ushinsky (o M. Bulatova)
* Un gioco "Coniglietto" Mettere in scena una filastrocca "Kisonka-Murysonka".
Dicembre *Lettura di una poesia di I. Belousov « Prima palla di neve»
* Considerando le illustrazioni sull'inverno. *Leggendo Ya Taits "Treno".
*Gioco vocale "Treno"
*Leggendo G. Lagzdyn "Galletto", "Coniglietto, coniglietto, balla".
*T/I "Lepre, vai..."
4. * Lettura di V. Suteev “Chi disse: "Miao"?»
Gennaio *Lettura dell'opera di A. Barto e P. Barto "Ragazza - revushka".
* Riproduzione della situazione. * Leggendo la storia di L. Tolstoy "Petya e Misha avevano un cavallo"
*Gioco vocale "Cavallo"
* Leggendo la storia di V. Suteev "Buona anatra".
*Un gioco "Giocare con gli uccelli" Memorizzare poesie di A. Barto "Giocattoli"
Febbraio *Raccontare una fiaba popolare russa "La capanna di Zayushkina".
* Parla di una fiaba. *Leggere una fiaba inglese "Kotausi e Mausi" v elaborazione k. Ciukovsky
*Gioco vocale "Gatto"
* Leggere filastrocche "La nostra Masha è piccola..."
* Leggendo il lavoro di K. D. Ushinsky "Oche"
*Gioco vocale "Oche" A. Pushkin. "Il vento soffia sul mare."(da "Racconti dello zar Saltan"); M. Lermontov. "Sonno, Bambino.» (da una poesia "Ninna nanna cosacca"); A. Barto, P. Barto. "Ragazza Revushka"; A. Vvedenskij. "Topo"; A. Pleshcheev, nella canzone rurale "; G.Sapgir. "Gatto"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Confusione".
Prosa. L. Tolstoj. "Il gatto dormiva sul tetto.", "Petya e Misha avevano un cavallo."; L. Tolstoj. "Tre Orsi"; V.Suteev. "Chi ha detto "miao""; W.Bianchi. "La volpe e il topo"; G. Palla. "Yeltyachok"; N. Pavlov. "Fragola".
Opere di poeti e scrittori di diversi paesi
S. Kaputikyan. "Tutti dormono", "Masha pranza" per. con braccio. T. Spendiarova. P.Voronko. "Nuovi vestiti", per. dall'ucraino S. Marshak. D.Bissetto. "Hahaha!", per. dall'inglese. N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. "Nel negozio di giocattoli", "Amici".! da libro "Le avventure di Mishka Ushastik", per. dal polacco. V. Prichodko.
Marzo *Raccontare una fiaba popolare russa "Masha e Orso".
* Parla di una fiaba.
* Leggendo un estratto da "Racconti dello zar Saltan ..." AS Pushkin "Il vento soffia sul mare".
*Gioco vocale "Piovere"
* Lettura dell'opera di V. Bianchi "La volpe e il topo"
* Considerazione delle illustrazioni per il lavoro
*Lettura di una poesia di A. Pleshcheev "Canzone di campagna" (l'erba diventa verde)
*Gioco vocale "Uccelli".
aprile "Scatola magica delle fiabe" (attività di gioco)
Ripetizione del materiale coperto
Maggio Revisione del materiale trattato
Mostre tematiche (opere preferite)
per ambito educativo "Creatività Artistica"
v primo gruppo giovanile"Stella"
Sviluppato dall'educatore:
Fedonov A.D.
Con. Aleksandrovskoe
Nota esplicativa
Sviluppo delle attività produttive dei bambini (disegno, modellazione, applicazione, opera d'arte);
Sviluppo della creatività dei bambini;
Introduzione alle belle arti "*.
Sviluppo dell'attività produttiva
Disegno
Sviluppare la percezione dei bambini, arricchire la loro esperienza sensoriale evidenziando la forma degli oggetti, circondandoli lungo il contorno alternativamente con l'una o l'altra mano.
Conduci i bambini all'immagine di oggetti familiari, dando loro libertà di scelta.
Attira l'attenzione dei bambini sul fatto che la matita (pennello, pennarello) Lascia un segno sulla carta quando viene strisciato con l'estremità appuntita di una matita (pennarello, pennello a setole). Incoraggia il desiderio di seguire il movimento di una matita su carta.
Sviluppare una percezione estetica degli oggetti circostanti. Insegnare ai bambini a distinguere i colori di matite, pennarelli, a nominarli correttamente; traccia linee diverse (lunghe, corte, verticali, orizzontali, oblique, incrociale, paragona soggetti: nastri, fazzoletti, sentieri, ruscelli, ghiaccioli, una staccionata, ecc. Conduci i bambini a disegnare oggetti rotondi.
Forma la postura corretta durante il disegno (siediti liberamente, non chinarti su un foglio di carta, la mano libera tiene il foglio di carta su cui il bambino disegna).
Formare la capacità di trattare con cura i materiali, correttamente utilizzo: alla fine del disegno metteteli a posto, dopo aver lavato bene il pennello in acqua.
Impara a tenere in mano una matita e un pennello gratuito: matita - tre dita sopra l'estremità affilata, pennello - appena sopra la punta del ferro; raccogli la vernice su un pennello, immergendola con tutta la pila in un barattolo, rimuovi la vernice in eccesso, toccando il bordo del barattolo con una pila.
Suscita l'interesse dei bambini per la modellazione. Conosci la plastica materiali: argilla, plastilina, massa plastica (preferisce l'argilla). Impara a usare i materiali con attenzione.
Sviluppa la capacità di staccare grumi di argilla da un grosso pezzo; scolpire bastoncini e salsicce, facendo rotolare un grumo tra i palmi con movimenti diretti; collegare le estremità del bastoncino, premendole strettamente l'una contro l'altra (anello, agnello, ruota, ecc.).
Per formare la capacità di stendere un grumo di argilla con movimenti circolari dei palmi per raffigurare oggetti di forma rotonda (palla, mela, bacca, ecc., Appiattire il grumo tra i palmi (torte, biscotti, pan di zenzero); fai una rientranza nel mezzo del nodulo appiattito con le dita (ciotola, piattino). Impara a combinare due forme modellate in una articolo: bastone e palla (sonaglio o fungo, due palle (roly-poly) e così via.
Insegna ai bambini a mettere argilla e oggetti modellati su una tavola o su una speciale tela cerata pre-preparata.
Sviluppo della creatività dei bambini
Suscita interesse nei bambini per le azioni con matite, pennarelli, pennelli, colori, argilla. Per formare un'idea che disegnano con matite, pennarelli e colori e scolpiscono dall'argilla.
Attirare l'attenzione dei bambini sulle varie linee e configurazioni da noi rappresentate su carta. Incoraggiali a pensare a ciò che hanno disegnato, portali al più semplice associazioni: Che cosa sembra.
Per evocare un senso di gioia dai tratti e dalle linee che i bambini hanno disegnato loro stessi.
Incoraggiare a completare l'immagine con dettagli caratteristici; ripetere consapevolmente prima
i tratti, le linee, i punti, le forme risultanti.
Introduzione alle belle arti
Considera con illustrazioni per bambini per opere di letteratura per bambini. Sviluppa la capacità di rispondere a domande sul contenuto delle immagini.
Conosci gente giocattoli: Dymkovo, Bogorodskaya, matrioska, vanka-vstanka e altri, corrispondenti all'età dei bambini.
Attira l'attenzione dei bambini sulla natura dei giocattoli (divertenti, divertenti, ecc., La loro forma, colore.
Ambiente di sviluppo estetico. Sviluppare l'interesse dei bambini per circostante: attira la loro attenzione su quale stanza pulita e luminosa giocano e studiano, quanti giocattoli luminosi e belli ci sono, con che ordine sono fatti i letti su cui dormono.
SU camminare attirare l'attenzione dei bambini su bellissime piante, attrezzature del sito, convenienti per giochi e attività ricreative.
Disegno
Settembre 1. Introduzione a carta e matita.
"Bastoncini delle meraviglie" (matite)
3. Conoscenza di vernici e pennello (guazzo).
"Pennello magico".
4. Disegna con pennarelli. 1. Conoscenza della plastilina.
2. Introduzione all'argilla.
3."Bacchetta Magica" (argilla)
4."Gruppi multicolori" (plastilina)
1 Ottobre. "Piovere : berretto - berretto " (marcatori)
2."Caduta delle foglie" (vernici)
3."Palline multicolori" (matite)
4."Le gambe camminavano lungo il sentiero" (vernici) 1 "Caramelle per bambole" (argilla)
2."Trattamento per l'orso" (plastilina)
3."Verdure" (argilla)
4."Kolobok da una fiaba" (argilla)
1 novembre "Immagini colorate" (vernici)
2."Palloncini" (marcatori)
3 "Tracce dritte" (matite)