Bruk av IKT i utdanningsløpet hjelper. Informasjon om bruk av IKT i aktivitetene til læreren Torchinova A

Marina Skaraeva
Innovative teknologier. Bruk av IKT i barnehagen

«I gamle tider studerte folk for å forbedre seg. Nå studerer man for å overraske andre.» Confucius. (lysbilde 2)

« Teknologi» , når oversatt fra gresk (teknisk) betyr kunst, dyktighet, dyktighet, og dette er ikke annet enn prosesser.

Derfor, bruk i utdanningsløpet innovasjon– dette er ikke en motetrend, men et krav for tiden! (lysbilde 3)

Hva er " innovative teknologier"? (lysbilde 4)

Innovative teknologier- dette er et organisatorisk og metodisk verktøysett for den pedagogiske prosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon (et system med metoder, metoder, undervisningsmetoder, pedagogiske midler, rettet mot å oppnå et positivt resultat under moderne forhold og å implementere Federal State Education Standards for Preschool Utdanning. En av hovedretningene bruk av innovative teknologier er IKT. (lysbilde 5)

Hva menes med begrepet "informasjon og kommunikasjon teknologier"? (lysbilde 6)

Informasjon og kommunikasjon teknologier(IKT)- er personorientert teknologier bidra til implementering av prinsippene for en differensiert og individuell tilnærming til læring. (lysbilde 7)

Hva inkluderer IKT? (lysbilde 8)

IKT-anlegg: TV, kamera, multimedia, båndopptaker, datamaskin og selvfølgelig interaktivt utstyr. (lysbilde 9)

Hva er relevansen bruk av IKT i barnehagen? (lysbilde 10)

Problemets relevans:

(lysbilde 11)

Prosessen med informatisering i institusjoner for førskoleopplæring skyldes kravet til et moderne utviklingssamfunn.

Det følger av konseptet for det nasjonale programmet for informatisering - "informatisering av utdanning er rettet mot dannelse og utvikling av det intellektuelle potensialet til nasjonen, forbedring av formene og innholdet i utdanningsprosessen, innføringen av dataundervisningsmetoder ."

Datamaskinen, multimedia og interaktive medier er informasjonsbehandlingsverktøy som kan være kraftige teknisk læringsverktøy, et kommunikasjonsmiddel som er nødvendig for felles aktiviteter til lærere, foreldre og førskolebarn.

Hvilke dokumenter følger vi bruk av IKT?

(lysbilde 12)

Dokumentasjon:

(lysbilde 13)

1. Føderal lov "Om utdanning i den russiske føderasjonen"

2. "Forbundsstatlig utdanningsstandard for førskoleopplæring"

3. "Sanitære - epidemiologiske krav til enheten, innholdet og organiseringen av driftsmåten til førskoleutdanningsorganisasjoner"

4. Reguleringsdokumenter

5. Vedtakelse på statlig nivå av strategien for utvikling av informasjonssamfunnet

6. Programgjennomføring "Elektronisk Russland"

7. Utvikling av det nasjonale utdanningskonseptet "Vår ny skole»

Mål:

(lysbilde 14)

Penetrasjon av moderne informasjon teknologier innen utdanning lar lærere kvalitativt endre innhold, metoder og organisatoriske former for utdanning.

Styrke de intellektuelle evnene til barn i informasjonssamfunnet, samt humanisering, individualisering av læringsprosessen og forbedring av kvaliteten på utdanning på alle nivåer i utdanningssystemet.

Moderne barn? Hva er han? (lysbilde 15)

Funksjoner ved utviklingen av barn indikerer at de skiller seg fra sine jevnaldrende i forrige århundre og krever en moderne tilnærming innen oppdragelse, utdanning og utvikling.

Derfor har lærere i førskoleinstitusjoner blitt aktive bruke IKT som hovedprestasjonen i arbeid med barn. Og jeg er intet unntak. Har mestret datamaskinen teknologier, multimedia og interaktivt utstyr, bruker jeg mine ferdigheter i arbeid med barn. (lysbilde 16)

Derfor er det vanskelig å være uenig i uttalelsen til vår president V.V. Putin: "Ny kunnskap og teknologier bør ikke ligge under kluten, bør ikke forbli en dødvekt. Du og jeg forstår alt veldig godt - slik kapital faller som du vet og blir gammel veldig fort. For å forhindre at dette skjer, er det nødvendig å danne og gjenskape mekanismer for spredning av informasjon, for å gjøre den åpen og mest mulig tilgjengelig, gjennom bruk av IKT». (lysbilde 17)

Hva kan sies om fordelene med IKT? (lysbilde 18)

Sammenlignet med tradisjonelle former for undervisning førskolebarn, har datamaskiner, multimedia og interaktivt utstyr en rekke fordeler: (lysbilde 19)

Å presentere informasjon på en dataskjerm på en leken måte er av stor interesse for barn;

I en tilgjengelig form, lyst, figurativt, for å presentere materiale til førskolebarn - bevegelser, lyd, animasjon tiltrekker seg oppmerksomheten til barnet i lang tid;

Oppmuntring av barnet med riktig avgjørelse av datamaskinen selv er en stimulans for den kognitive aktiviteten til barn;

Gir mulighet for individualisering av trening;

Barnet regulerer selv tempo og antall løste spilllæringsoppgaver;

I prosessen med sin aktivitet får førskolebarnet selvtillit, at han kan mye;

Lar deg simulere slike livssituasjoner som ikke kan ses i hverdagen (rakettflukt, høyt vann, uventede og uvanlige effekter);

Datamaskinen er veldig "tålmodig", skjeller aldri barnet for feil, men venter på at han skal rette dem selv, oppmuntrer barn til å løse problematiske oppgaver og overvinne vanskeligheter

Hva kan man si om manglene ved IKT? (lysbilde 20)

Ulemper med IKT:

(lysbilde 21)

Med introduksjonen av datamaskinen teknologier utdanning i barnehager er det økonomiske vanskeligheter karakter: mangel på midler til teknisk utstyr til lokaler, opprettelse av et lokalt nettverk innen institusjonen, gjennomføring av det nødvendige teknisk støtte, anskaffelse av lisensiert programvare og applikasjonsprogramvare.

Problemet med faglig kompetanse er fortsatt relevant lærere: det er nødvendig å kunne ikke bare bruke moderne teknikk, men også for å lage sine egne pedagogiske ressurser, for å være en kompetent Internett-bruker.

Overdreven håndtering av en datamaskin kan føre til en forverring av barnets syn, samt påvirke hans mentale helse negativt.

Dette er spesielt farlig for sjenerte barn.

Du kan ikke bare stole på datamaskinen, multimedia og ID.

Et barn er en liten person, han kan danne og utvikle seg bare ved å kommunisere med mennesker og leve i den virkelige verden.

Nødvendige forhold for å bevare helsen til barnet når bruk av IKT. (lysbilde 22)

(lysbilde 23)

Direkte pedagogiske aktiviteter med ved hjelp av ID for barn 5-7 år bør utføres ikke mer enn 1 gang i løpet av dagen og ikke oftere

3 ganger i uken på dagene med høyest opptreden: Tirsdag, onsdag og torsdag.

Tillatt avstand fra skjermen til stolene som barna sitter på er 2 - 2,5 meter.

Varigheten av interaktive spill for barn 5 år bør ikke overstige 10 minutter, og for barn 6-7 år - 15 minutter.

På slutten av GCD får barna gymnastikk for øynene.

T. O. med kompetent bruk av IKT, med riktig organisering av utdanningsprosessen, kan dataprogrammer for førskolebarn bredt brukt i praksis uten risiko for barns helse. (lysbilde 24)

Bruk av IKT i barnehagen:

(lysbilde 25)

IKT som et middel for samhandling med samfunnet.

IKT som samarbeidsmiddel med foreldre.

IKT i organisering av metodisk arbeid med undervisningspersonale.

IKT for barn som et middel til å overføre og lagre informasjon i ulike spill teknologier.

Utvikling teknologier, læremidler, prosjekter med inkludering av IKT.

IKT som et middel til programstøtte.

IKT som læringsmiddel i organiseringen av utdanningsprosessen med barn.

Hovedaktiviteten til førskolebarn er lek. Gjennom spillet manifesteres, dannes og utvikles barnets personlighet.

EN bruk dataspill bidrar til å øke effektiviteten av barns læring, utvikling av intellektuelle og kreative evner. (lysbilde 26)

KONKLUSJON. (lysbilde 27)

V.V. Putin: "Internett og IKT er en mulighet for kommunikasjon, selvutfoldelse, det er et verktøy for å forbedre livskvaliteten, informasjonssikkerheten i samfunnet" (lysbilde 28)

I vår førskoleutdanningsinstitusjon jobber vi aktivt vi bruker innovative teknologier. Med utgangspunkt i vår førskoleutdanningsinstitusjon i januar 2015 ble det holdt et seminar - en workshop om skoleforberedelse av barn, gjennom bruk moderne pedagogisk teknologier spesielt om bruk av IKT.

Takk for din oppmerksomhet! Kreativ suksess! (lysbilde 30)

Sosioøkonomiske endringer i Russland har ført til behovet for å modernisere mange sosiale institusjoner, og først og fremst utdanningssystemet. De nye oppgavene som er satt i dag for utdanning er formulert og presentert i loven "On Education of the Russian Federation" og utdanningsstandarden til den nye generasjonen.

Informatisering av utdanning i Russland er en av de viktigste mekanismene som påvirker alle hovedområdene for modernisering av utdanningssystemet. Hovedoppgaven er effektiv bruk av følgende viktigste fordeler ved informasjons- og kommunikasjonsteknologi:

• muligheten for å organisere prosessen med erkjennelse som støtter aktivitetstilnærmingen til utdanningsprosessen;
• individualisering av utdanningsprosessen samtidig som dens integritet opprettholdes;
• opprettelse av et effektivt styringssystem for informasjon og metodisk støtte til utdanning.

Nøkkelområdene i DOE-informasjonsprosessen er:

1. Organisatorisk:

1. modernisering av den metodiske tjenesten;
2. forbedring av det materielle og tekniske grunnlaget;
3. opprettelse av et bestemt informasjonsmiljø.

2. Pedagogisk:

1. forbedring av IKT - kompetansen til førskolelærere;
2. innføring av IKT i utdanningsrommet.

I samsvar med loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen" er førskoleutdanning et av nivåene for generell utdanning. Derfor har informatiseringen av barnehagen blitt en nødvendig realitet i det moderne samfunnet. Datamatiseringen av skoleundervisningen har en ganske lang historie (ca. 20 år), men en slik spredning av datamaskinen har ennå ikke blitt observert i barnehagen. Samtidig er det umulig å forestille seg arbeidet til en lærer (inkludert en førskolelærer) uten bruk av informasjonsressurser. Bruk av IKT gjør det mulig å berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Hva er IKT?

Informasjonspedagogiske teknologier er alle teknologier innen utdanningsfeltet som bruker spesielle tekniske midler (PC, multimedia) for å nå pedagogiske mål.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanning (IKT) er et sett med pedagogisk og metodisk materiale, tekniske og instrumentelle midler for datateknologi i utdanningsprosessen, former og metoder for deres anvendelse for å forbedre aktivitetene til spesialister i utdanningsinstitusjoner (administrasjon, lærere, spesialister), så vel som for utdanning (utvikling, diagnose, korreksjon) av barn.

Bruksområder for IKT av lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner

1. Vedlikeholde dokumentasjon.

I prosessen med pedagogisk aktivitet utarbeider og utarbeider læreren kalender og langsiktige planer, utarbeider materiell for utformingen av foreldrehjørnet, gjennomfører diagnostikk og utarbeider resultatene både i trykt og elektronisk form. Diagnose bør ikke betraktes som en engangsgjennomføring av nødvendige studier, men også vedlikehold av en individuell dagbok for barnet, der ulike data om barnet, testresultater registreres, grafer bygges og generelt dynamikken i barnets utvikling overvåkes. Selvfølgelig kan dette gjøres uten bruk av datateknologi, men kvaliteten på design og tidskostnader er ikke sammenlignbare.

Et viktig aspekt ved bruk av IKT er forberedelsen av en lærer til sertifisering. Her kan du vurdere både utarbeidelse av dokumentasjon og utarbeidelse av elektronisk mappe.

2. Metodisk arbeid, faglig utvikling av læreren.

I informasjonssamfunnet er elektroniske nettverksressurser den mest praktiske, raske og moderne måten å spre nye metodiske ideer og didaktiske manualer på, tilgjengelig for metodologer og lærere, uavhengig av bosted. Informasjon og metodisk støtte i form av elektroniske ressurser kan brukes under forberedelse av læreren til timene, til studiet av nye metoder, ved valg av visuelle hjelpemidler til timen.

Nettverksfellesskap av lærere tillater ikke bare å finne og bruke den nødvendige metodiske utviklingen, men også å legge ut materialet deres, dele pedagogisk erfaring med å forberede og holde arrangementer ved å bruke ulike metoder og teknologier.

Det moderne undervisningsrommet krever at læreren er spesielt fleksibel i å forberede og gjennomføre pedagogiske arrangementer. Lærere trenger jevnlig faglig utvikling. Muligheten for å oppfylle de moderne forespørslene fra læreren er også mulig ved hjelp av fjernteknologi. Når du velger slike kurs, er det nødvendig å være oppmerksom på tilgjengeligheten av en lisens, på grunnlag av hvilke utdanningsaktiviteter som utføres. Avanserte fjernopplæringskurs lar deg velge retningen av interesse for læreren og studere uten å avbryte den viktigste pedagogiske aktiviteten.

En viktig del av lærerens arbeid er deltakelse i ulike pedagogiske prosjekter, avstandskonkurranser, quiz, olympiader, noe som øker selvtilliten til både lærer og elever. Ansikt til ansikt deltagelse i slike arrangementer er ofte umulig på grunn av regionens avsidesliggende beliggenhet, økonomiske kostnader og andre årsaker. Fjerndeltagelse er åpen for alle. Samtidig er det nødvendig å ta hensyn til påliteligheten til ressursen, antall registrerte brukere.

Det er utvilsomt viktig å bruke IKT-teknologi både for å opprettholde dokumentasjon og for mer effektivt metodisk arbeid og for å forbedre kvalifikasjonsnivået til en lærer, men det viktigste i arbeidet til en førskolelærer er gjennomføringen av utdanningsprosessen.

3. Utdanningsprosess.

Utdanningsprosessen inkluderer:

• organisering av direkte undervisningsaktiviteter til eleven,
• organisering av felles utviklingsaktiviteter for læreren og barna,
• Prosjektimplementering,
• opprettelse av et utviklende miljø (spill, manualer, didaktisk materiale).

Visuell-figurativ tenkning råder hos førskolebarn. Hovedprinsippet for å organisere aktivitetene til barn i denne alderen er prinsippet om synlighet. Bruken av en rekke illustrasjonsmateriale, både statisk og dynamisk, gjør at førskolelærere raskt kan nå sitt tiltenkte mål under direkte pedagogiske aktiviteter og fellesaktiviteter med barn. Bruken av Internett-ressurser gjør det mulig å gjøre utdanningsprosessen informativ, underholdende og komfortabel.

Det er 3 typer klasser som bruker IKT.

1. Aktivitet med multimediastøtte.

I en slik leksjon brukes bare én datamaskin som "elektronisk tavle". På forberedelsesstadiet analyseres elektroniske ressurser og informasjonsressurser, nødvendig materiale for leksjonen velges. Noen ganger er det veldig vanskelig å finne det nødvendige materialet for å forklare emnet for leksjonen, så presentasjonsmateriell lages ved hjelp av PowerPoint eller andre multimedieprogrammer.

For å gjennomføre slike klasser trenger du én personlig datamaskin (bærbar), en multimediaprojektor, høyttalere og en skjerm.

Bruken av multimediapresentasjoner lar deg gjøre leksjonen følelsesmessig farget, interessant, de er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriale, som bidrar til den gode effektiviteten av leksjonen.

Ved hjelp av multimediapresentasjoner, visuelle gymnastikkkomplekser, læres øvelser for å lindre visuell tretthet med barn.

Multimediapresentasjoner gjør det mulig å presentere utdannings- og utviklingsmateriale som et system av klare referansebilder fylt med omfattende strukturert informasjon på en algoritmisk måte. I dette tilfellet er ulike persepsjonskanaler involvert, noe som gjør det mulig å lagre informasjon ikke bare faktografisk, men også i assosiativ form i barns minne.

Hensikten med en slik presentasjon av utviklende og pedagogisk informasjon er dannelsen av et system med mentale bilder hos barn. Presentasjonen av materiale i form av en multimediapresentasjon reduserer læringstiden, frigjør ressursene til barns helse.

Bruken av multimediepresentasjoner i klasserommet gjør det mulig å bygge en pedagogisk prosess basert på psykologisk korrekte funksjonsmåter for oppmerksomhet, hukommelse, mental aktivitet, humanisering av innholdet i utdanning og pedagogiske interaksjoner, rekonstruksjon av lærings- og utviklingsprosessen fra integritetsstandpunkt.

Grunnlaget for enhver moderne presentasjon er å lette prosessen med visuell persepsjon og memorering av informasjon ved hjelp av levende bilder. Formene og stedet for bruk av presentasjonen i leksjonen avhenger av innholdet i denne leksjonen og målet satt av læreren.

Bruken av datalysbildepresentasjoner i prosessen med å undervise barn har følgende fordeler:

• Implementering av polysensorisk oppfatning av materialet;
• Muligheten for å demonstrere ulike objekter ved hjelp av en multimediaprojektor og et projeksjonslerret i multiplisert forstørret form;
• Å kombinere lyd-, video- og animasjonseffekter til én enkelt presentasjon bidrar til å kompensere for mengden informasjon barn får fra undervisningslitteratur;
• Mulighet for å demonstrere objekter som er mer tilgjengelige for persepsjon for et intakt sansesystem;
• Aktivering av visuelle funksjoner, visuelle evner til barnet;
• Det er praktisk å bruke lysbildefilmer for datamaskinpresentasjoner for å vise informasjon i form av utskrifter med stor skrift på en skriver som et utdelingsark for klasser med førskolebarn.

Bruken av multimediapresentasjoner gjør det mulig å gjøre timene følelsesfargede, attraktive, vekke stor interesse for barnet, de er et utmerket visuelt hjelpemiddel og demonstrasjonsmateriell, som bidrar til god effektivitet av timen. For eksempel sikrer bruk av presentasjoner i klasser i matematikk, musikk, kjennskap til omverdenen barnas aktivitet når de undersøker, undersøker og visuelt fremhever tegn og egenskaper til objekter, danner måter for visuell persepsjon, undersøkelse, fremheving kvalitativ, kvantitativ og spatio-temporale trekk i den objektive verden og egenskaper, visuell oppmerksomhet og visuell hukommelse utvikles.

2. Leksjon med datastøtte

Oftest gjennomføres slike klasser ved hjelp av spilltreningsprogrammer.

I en slik time brukes flere datamaskiner som flere elever jobber med samtidig. Bruken av en elektronisk lærebok (og et lekent pedagogisk spill for barn er en elektronisk lærebok) er en metode for programmert læring, som er grunnleggeren av Skinner. Ved å jobbe med en elektronisk lærebok studerer barnet selvstendig materialet, utfører de nødvendige oppgavene og består deretter en kompetanseprøve om dette emnet.

Funksjonene til datamaskinen lar deg øke mengden materiale som tilbys for gjennomgang. En lysende skjerm tiltrekker oppmerksomhet, gjør det mulig å bytte barns lydoppfatning til visuelle, animerte karakterer vekker interesse, som et resultat blir spenningen lettet. Men i dag er det dessverre et utilstrekkelig antall gode dataprogrammer som er laget for barn i denne alderen.

Eksperter identifiserer en rekke krav som utviklingsprogrammer for barn må oppfylle:

• utforskende natur,
• lette for uavhengige studier av barnet,
• utvikling av et bredt spekter av ferdigheter og oppfatninger,
• høyt teknisk nivå,
• alder match,
• underholdning.

Utdanningsprogrammer for denne aldersgruppen på markedet kan klassifiseres som følger:

1. Spill for utvikling av hukommelse, fantasi, tenkning m.m.

2. "Snakker" ordbøker for fremmedspråk med god animasjon.

3. ART studios, de enkleste grafiske redaktørene med biblioteker med tegninger.

4. Spill-reise, "rpg".

5. De enkleste programmene for undervisning i lesing, matematikk m.m.

Bruken av slike programmer tillater ikke bare å berike kunnskap, å bruke en datamaskin for et mer fullstendig bekjentskap med objekter og fenomener som er utenfor barnets egen opplevelse, men også å øke barnets kreativitet; evnen til å operere med symboler på skjermen bidrar til å optimere overgangen fra visuell-figurativ til abstrakt tenkning; bruken av kreative og regisserende spill skaper ytterligere motivasjon i dannelsen av pedagogiske aktiviteter; individuelt arbeid med en datamaskin øker antallet situasjoner som et barn kan løse selvstendig.

Når du organiserer klasser av denne typen, er det nødvendig å ha en stasjonær eller mobil datamaskinklasse som oppfyller standardene til SANPiN, lisensiert programvare.

I dag er mange barnehager utstyrt med dataundervisning. Men mangler fortsatt:

• metodikk for bruk av IKT i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner;
• systematisering av datautviklingsprogrammer;
• enhetlige program- og metodiske krav for dataklasser.

Til dags dato er dette den eneste typen aktivitet som ikke er regulert av et spesialpedagogisk program. Lærere må uavhengig studere tilnærmingen og implementere den i sine aktiviteter.

Bruk av IKT gir ikke barn mulighet til å lære grunnleggende datavitenskap og datateknologi.

En viktig regel i organiseringen av slike klasser er hyppigheten av deres oppførsel. Undervisningen bør holdes 1-2 ganger i uken, avhengig av barnas alder, 10-15 minutter med direkte aktivitet ved PC.

1. Diagnostikkøkt.

For å gjennomføre slike klasser kreves spesielle programmer, noe som er sjeldent, eller som ikke eksisterer i det hele tatt i noen generelle utdanningsprogrammer. Men utviklingen av slike dataprogrammer er et spørsmål om tid. Ved hjelp av programvareverktøy kan du utvikle testoppgaver og bruke dem til diagnostikk. I prosessen med å gjennomføre tradisjonelle diagnostiske klasser, må læreren fikse nivået på problemløsning av hvert barn i henhold til visse indikatorer. Bruken av spesielle dataprogrammer vil ikke bare lette arbeidet til læreren og redusere tidskostnadene (bruk flere datamaskiner samtidig), men vil også lagre diagnoseresultatene, vurdere dem i dynamikk.

I motsetning til konvensjonelle tekniske utdanningsmidler, tillater informasjons- og kommunikasjonsteknologier ikke bare å mette barnet med en stor mengde ferdiglaget, strengt valgt, riktig organisert kunnskap, men også å utvikle intellektuelle, kreative evner, og som er veldig viktig i tidlig barndom, evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.

Bruken av datamaskiner i pedagogiske og fritidsaktiviteter ser veldig naturlig ut fra barnets synspunkt og er en av de effektive måtene å øke motivasjonen og individualisere læring, utvikle kreative evner og skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn. Moderne forskning innen førskolepedagogikk K.N. Motorina, S.P. Pervina, M.A. Cold, S.A. Shapkina og andre vitner om muligheten for å mestre en datamaskin av barn i alderen 3-6 år. Som du vet, faller denne perioden sammen med øyeblikket med intensiv utvikling av barnets tenkning, og forbereder overgangen fra visuell-figurativ til abstrakt-logisk tenkning.

Innføringen av informasjonsteknologi har fordeler over tradisjonelle læremidler:

1. IKT gjør det mulig å utvide bruken av e-læringsverktøy, da de overfører informasjon raskere.

2. Bevegelse, lyd, animasjon tiltrekker seg oppmerksomheten til barn i lang tid og bidrar til å øke deres interesse for materialet som studeres. Den høye dynamikken i leksjonen bidrar til effektiv assimilering av materialet, utvikling av hukommelse, fantasi og kreativitet hos barn.

3. Gir synlighet, noe som bidrar til persepsjon og bedre memorering av materialet, noe som er svært viktig, gitt den visuelt-figurative tenkningen til førskolebarn. Dette inkluderer tre typer minne: visuell, auditiv, motorisk.

4. Lysbildefremvisning og videoklipp lar deg vise de øyeblikkene fra omverdenen, hvis observasjon forårsaker vanskeligheter: for eksempel veksten av en blomst, rotasjonen av planetene rundt solen, bevegelsen av bølger, det regner.

5. Du kan også simulere slike livssituasjoner som ikke kan eller er vanskelige å vise og se i hverdagen (for eksempel gjengivelse av naturlyder, transportarbeid osv.).

6. Bruk av informasjonsteknologi oppmuntrer barn til å søke etter forskningsaktiviteter, inkludert å søke på Internett på egen hånd eller sammen med foreldrene;

7. IKT er en ekstra mulighet til å arbeide med barn med nedsatt funksjonsevne.

Med alle de konstante fordelene ved å bruke IKT i førskoleopplæringen, oppstår følgende problemer:

1. Materialbasen til førskoleutdanningsinstitusjonen.

Som nevnt ovenfor, for å organisere klasser, må du ha et minimumssett med utstyr: en PC, en projektor, høyttalere, et lerret eller en mobiltime. Ikke alle barnehager i dag har råd til å opprette slike klasser.

2. Beskytte helsen til barnet.

Ved å erkjenne at datamaskinen er et kraftig nytt verktøy for utvikling av barn, er det nødvendig å huske budet "GJØR INGEN SKADE!". Bruk av IKT i førskoleinstitusjoner krever nøye organisering av både klassene selv og hele regimet i samsvar med barnas alder og kravene i sanitærreglene.

Under driften av datamaskiner og interaktivt utstyr skapes spesifikke forhold i rommet: luftfuktigheten synker, lufttemperaturen stiger, mengden tunge ioner øker, og elektrostatisk spenning øker i området til barnehender. Intensiteten til det elektrostatiske feltet øker når skapet er ferdig med polymermaterialer. Gulvet skal være antistatisk, og tepper og tepper er ikke tillatt.

For å opprettholde et optimalt mikroklima, forhindre akkumulering av statisk elektrisitet og forringelse av den kjemiske og ioniske sammensetningen av luften, er det nødvendig: lufting av kontoret før og etter klasser, våtrengjøring før og etter klasser. Klasser med eldre førskolebarn holdes en gang i uken i undergrupper. I sitt arbeid må læreren nødvendigvis bruke sett med øvelser for øynene.

3. Utilstrekkelig IKT - lærerens kompetanse.

Læreren bør ikke bare ha en perfekt kunnskap om innholdet i alle dataprogrammer, deres operasjonelle egenskaper, brukergrensesnittet til hvert program (spesifikasjonene til de tekniske handlingsreglene med hver av dem), men også forstå de tekniske egenskapene til utstyr, kunne arbeide i hovedapplikasjonsprogrammene, multimedieprogrammene og nettverket Internett.

Hvis DOW-teamet klarer å løse disse problemene, vil IKT-teknologi bli en stor hjelper.

Bruk av informasjonsteknologi vil hjelpe læreren til å øke motivasjonen for å undervise barn og vil føre til en rekke positive konsekvenser:

• berikelse av barn med kunnskap i deres figurativ-konseptuelle integritet og emosjonelle fargelegging;
• lette prosessen med å mestre materialet av førskolebarn;
• eksitasjon av en livlig interesse for emnet kunnskap;
• utvide den generelle horisonten til barn;
• øke bruksnivået av visualisering i klasserommet;
• øke produktiviteten til læreren.

Det er ingen tvil om at i moderne utdanning løser ikke datamaskinen alle problemene, den forblir bare et multifunksjonelt teknisk læremiddel. Ikke mindre viktig er moderne pedagogiske teknologier og innovasjoner i læringsprosessen, som ikke bare gjør det mulig å "investere" i hvert barn en viss mengde kunnskap, men først av alt å skape betingelser for manifestasjonen av hans kognitive aktivitet. Informasjonsteknologier, i forbindelse med riktig utvalgte (eller utformede) læringsteknologier, skaper det nødvendige nivået av kvalitet, variasjon, differensiering og individualisering av utdanning og oppvekst.

Så bruken av informasjonsteknologiske verktøy vil gjøre prosessen med læring og utvikling av barn ganske enkel og effektiv, fri fra rutinemessig manuelt arbeid, og åpne for nye muligheter for tidlig utdanning.

Informatiseringen av utdanning åpner nye muligheter for lærere til å introdusere nye metodiske utviklinger i pedagogisk praksis med sikte på å intensivere og implementere innovative ideer om pedagogiske, pedagogiske og korrigerende prosesser. I det siste har informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) vært en god assistent for lærere i organisering av pedagogisk og kriminalomsorgsarbeid.

I motsetning til konvensjonelle tekniske læremidler, tillater informasjons- og kommunikasjonsteknologier ikke bare å mette barnet med en stor mengde ferdiglaget, strengt utvalgt, riktig organisert kunnskap, men også å utvikle intellektuelle, kreative evner, og som er veldig viktig i førskolen. barndom, evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap.

Bruken av informasjonsteknologi i utdanning gjør det mulig å betydelig berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Liste over brukt litteratur

1. Ledelse av innovative prosesser i førskoleutdanningsinstitusjoner. - M., Sphere, 2008.
2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Hvem skal jobbe med en datamaskin i barnehagen. Førskoleopplæring, 1991, nr. 5.
3. Kalinina T.V. DOE ledelse. "Ny informasjonsteknologi i førskolebarndommen". M, Sfera, 2008.
4. Ksenzova G.Yu. Perspektiv skoleteknologier: læremiddel. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000.
5. Motorin V. "Utdanningsmuligheter for dataspill". Førskoleopplæring, 2000, nr. 11.
6. Novoselova S.L. Dataverdenen til en førskolebarn. Moskva: Ny skole, 1997.

RUSSISK FØDERASJON

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon - ungdomsskole nr. 4 oppkalt etter. V. I. Lenin

Klintsy, Bryansk-regionen

Analytisk referanse

om nivået på dannelsen av informasjons- og kommunikasjonskompetanse (IKT) til læreren.

Den moderne skolen står overfor en svært viktig oppgave - å forberede den yngre generasjonen på livet i et raskt skiftende informasjonssamfunn, i en verden der prosessen med fremveksten av ny kunnskap akselererer, det er et konstant behov for nye yrker, for kontinuerlig forbedring av utdanning. Og kompetansen til en moderne person innen IKT spiller en nøkkelrolle for å løse disse problemene.

Jeg trenger også Internett i arbeidet mitt med min egenutdanning. Jeg er en aktiv bruker av Internett og nettsteder:

Enhetlig samling av digitale pedagogiske ressurser. Samlingen inkluderer en rekke digitale pedagogiske ressurser, metodisk materiell, tematiske samlinger, verktøy (programvare) for å støtte pedagogiske aktiviteter og organisere utdanningsprosessen.

The Creative Teachers Network er et globalt fellesskap av lærere som er klare til å undervise og lære, klare til å bruke de beste undervisningsmetodene ved hjelp av IKT.

http:// . no"Lærerportal"

"Pedagogisk ekspert Internett-fellesskap"

På denne siden liker jeg lærerens festival for pedagogiske ideer "Open Lesson".

- "Russisk utdanningsportal".

www . proshkoly . no- presentasjoner, leksjonsutvikling, feriescenarier

http://www.gramota.ru/- referanse og informasjon Internett-portal "russisk språk".

Presentasjoner av leksjoner "Grunnskole". - Tilgangsmodus: http://nachalka.info/about/

Barnepresentasjoner: samling. - Tilgangsmodus: http://www.viku.rdf.ru

Jeg forbedrer stadig ferdighetene mine gjennom å besøke åpne leksjoner og utenomfaglige aktiviteter til bylærere om problemene med å introdusere innovative teknologier. Jeg studerer vitenskapelig og metodisk litteratur om anvendelse av ny informasjonsteknologi.

Jeg forbedrer mine ferdigheter gjennom å delta på forfatterseminarer:

2013, Webinar "RUSAL fjernundervisningssystem. Test Creation Technology»-konferansen, Moskva - Klintsy.

april 2017 fullførte en kortsiktig nettbasert opplæring ved den statlige autonome institusjonen for ytterligere profesjonell utdanning "Bryansk Institute for Advanced Studies of Educators" under programmet "Implementering av Federal State Education Standard of IEO basert på en systemaktivitetstilnærming" i mengden på 16 akademiske timer, som det fremgår av "Sertifikatet for avansert opplæring".

I september 2017 fullførte hun en kortsiktig nettbasert opplæring ved det all-russiske vitenskapelige og utdanningssenteret "Modern Educational Technologies" under programmet "Inkluderende utdanning for barn med funksjonshemninger under Federal State Education Standards" i mengden av 48 akademiske timer , som det fremgår av "Certificate of Professional Development".

Arrangøren av World of Olympics-konkurransene, All-Russian Mass Media Educational Portal Academy of Intellectual Development, ga meg et sertifikat i IKT-kompetanse for aktiv bruk av Internett-teknologi i mine profesjonelle aktiviteter. (Prosjektleder: Prasol A.E.)

I et enhetlig utdanningsmiljø erstatter IKT på ingen måte de tradisjonelle metodene for samhandling mellom deltakere i utdanningsprosessen, inkludert mellom en lærer og en student, men de gjør det mulig å lette lærerens arbeid og øke effektiviteten av læringen. Som et resultat av bruk av IKT blir det mulig å gjennomføre en individuell tilnærming til studenten, få støtte til teamarbeid, mulighet til å fremme studentens selvstendige og kreative arbeid.

Bruk av IKT i mitt arbeid bidrar til:

øke læringsmotivasjonen;

forbedre kvaliteten på skolebarns kunnskap, redusere didaktiske vanskeligheter;

sikre differensiering av opplæring;

øke volumet av arbeid utført i leksjonen;

utvikling av egenutdanning og selvkontroll hos yngre elever;

rasjonalisering av organiseringen av utdanningsprosessen,

forbedre effektiviteten av leksjonen;

øke nivået av læringskomfort, aktivitet og initiativ til skolebarn i klasserommet;

dannelse av informasjons- og kommunikasjonskompetanse;

promotering av barnet i generell utvikling;

skape gunstige forhold for en bedre gjensidig forståelse av lærer og elever og deres samarbeid i utdanningsløpet.

Med dyktig bruk av IKT hjelper de meg å diversifisere timen, spare tid i timen og gjennomføre leksjoner på et høyt emosjonelt og estetisk nivå. IKT hjelper en elev til å få erfaring med selvstendige handlinger, selvkontroll, øke selvfølelsen, motivasjon.

Det moderne livet er utenkelig uten datamaskiner. Fordelene med datalæring er utvilsomt, og behovet for å mestre datakunnskaper for de som skal leve i det 21. århundre er åpenbart.

Datamatisering av utdanning og fritidsaktiviteter har imidlertid en rekke negative aspekter som kan påvirke helsen negativt. Å jobbe, studere eller spille på en datamaskin har innvirkning på brukeren, enten han er barn eller voksen.

Derfor er det svært viktig å overholde visse krav.

Krav til bruk av tekniske midler i organisering av utdanning for førskolebarn.

Krav SanPiN 2.4.1.2660-10.

6.11. For å vise filmstrimler brukes standard projektorer og lerret med refleksjonskoeffisient på 0,8. Høyden på skjermopphenget over gulvet skal være minst 1 m og ikke mer enn 1,3 m. Visning av filmremser direkte på vegg er ikke tillatt. Forholdet mellom avstanden mellom projektoren og skjermen og avstanden til publikum på den første raden fra skjermen er presentert i tabell 2.

tabell 2

Krav til organisering av visning av filmstriper

Projektor avstand fra skjermen (m)	Skjermbredde bilder (m)	Avstand 1. rad fra skjermen (m)

6.12. For å se TV-programmer og videoer brukes TV-er med en diagonal skjermstørrelse på 59 - 69 cm. Høyden på installasjonen deres skal være 1 - 1,3 m. Når du ser på TV, plasseres barn i en avstand på ikke nærmere enn 2 - 3 m og ikke lenger enn 5 - 5 5 m fra skjermen. Stoler er installert i 4 - 5 rader (basert på en gruppe); avstanden mellom stolradene skal være 0,5 - 0,6 m. Barn sitter i henhold til høyden.

12.20. Den kontinuerlige varigheten av å se TV-serier og filmstriper i de yngre og mellomste gruppene er ikke mer enn 20 minutter, i de eldre og forberedende gruppene - ikke mer enn 30 minutter. Å se TV-programmer for førskolebarn er ikke tillatt mer enn 2 ganger om dagen (i første og andre halvdel av dagen). TV-skjermen skal være i øyehøyde til det sittende barnet eller litt lavere. Hvis barnet bruker briller, skal de brukes under forflytningen.

Å se TV-programmer om kvelden utføres under kunstig belysning med et gruppelys eller en lokal lyskilde (sconce eller bordlampe) plassert utenfor syne for barn. For å unngå å reflektere sollys på skjermen på dagtid, bør vinduer dekkes med lyse, lyse gardiner.

12.21. Direkte pedagogiske aktiviteter ved bruk av datamaskiner for barn 5-7 år bør ikke utføres mer enn en gang i løpet av dagen og ikke mer enn tre ganger i uken på dagene med høyest arbeidskapasitet: tirsdag, onsdag og torsdag. Etter å ha jobbet med en datamaskin med barn, utføres øvelser for øynene. Den kontinuerlige varigheten av arbeid med en datamaskin i form av pedagogiske spill for barn på 5 år bør ikke overstige 10 minutter og for barn på 6-7 år - 15 minutter. For barn med kronisk patologi, ofte syke (mer enn 4 ganger i året), etter å ha lidd av sykdommer i 2 uker, bør varigheten av direkte pedagogiske aktiviteter ved bruk av datamaskin reduseres for barn på 5 år til 7 minutter, for barn på 6 år gammel - opptil 10 minutter.

For å redusere trettheten til barn i ferd med å utføre direkte pedagogiske aktiviteter ved hjelp av datateknologi, er det nødvendig å sikre en hygienisk rasjonell organisering av arbeidsplassen: møbler som matcher høyden på barnet, et tilstrekkelig belysningsnivå. Skjermen på videomonitoren bør være i øyehøyde eller litt lavere, i en avstand på ikke nærmere enn 50 cm. Et barn med briller bør arbeide ved en datamaskin i dem. Det er uakseptabelt å bruke én datamaskin for samtidig okkupasjon av to eller flere barn. Direkte pedagogiske aktiviteter ved hjelp av barn fra datamaskiner utføres i nærvær av en lærer eller pedagog (metodolog).

Klasser på datamaskinen bør være omfattende. De inkluderer 3 etapper.

Trinn I - forberedende.

Det er en fordypning av barnet i leksjonens plot, en periode med forberedelse til et dataspill gjennom pedagogiske spill, samtaler, konkurranser, konkurranser som vil hjelpe ham med å takle oppgaven. Gymnastikk for øynene, fingergymnastikk er inkludert for å forberede det visuelle, motoriske apparatet til arbeid.

Trinn II - den viktigste.

Det inkluderer å mestre måten å kontrollere programmet for å oppnå resultater og barnets uavhengige spill ved datamaskinen. Det er flere måter å "dyppe" et barn i et dataprogram:

1 vei. En konsekvent forklaring til barnet om formålet med hver nøkkel med kobling av ledende og kontrollspørsmål.

2-veis. Fokuser på dataferdighetene tilegnet av barnet, introduser nye nøkler og deres formål.

3 veis. Barnet tilbys rollen som en forsker, en eksperimentator, og får muligheten til selvstendig å finne ut hvordan det skal administrere programmet.

4 veis. Barnet får tilbud om et kortopplegg, der programstyringsalgoritmen er satt. På de første trinnene blir barna kjent med symbolene, uttaler og utarbeider måter å kontrollere på sammen med læreren, og senere "leser" de diagrammene på egenhånd.

Trinn III er den siste.

Det er nødvendig å lindre visuell spenning (gymnastikk for øynene utføres), for å lindre muskel- og nervøs spenning (fysiske minutter, akupressur, massasje til personen foran, et sett med fysiske øvelser, avslapning til musikk).

Klassene holdes i undergrupper på 4-8 personer 2 ganger i uken om morgenen.

Varighet av hvert trinn i leksjonen:

Trinn 1 - 10-15 minutter,

Trinn 2 - 10-15 minutter,

Trinn 3 - 4-5 minutter.

Etter hver økt, luft rommet.

Klassene er basert på spillmetoder og teknikker som lar barna få kunnskap i en interessant, tilgjengelig form, for å løse oppgavene som er satt av læreren.

For en mer effektiv og solid kunnskapsbeherskelse bygges programmet på grunnlag av en gradvis fordypning i læringsblokker som gir en løsning på hovedgruppene av problemer. Interblock-overganger er programmer for utvikling av tankeprosesser, hukommelse og spillaktiviteter.

For å bestemme barnas beredskap til å jobbe på en datamaskin, utføres diagnostikk under hensyntagen til de individuelle typologiske egenskapene til barn. Den lar deg bestemme utviklingsnivået til mentale prosesser, fysiske og intellektuelle evner, finne en individuell tilnærming til hvert barn i løpet av klassene, velge kompleksitetsnivået til oppgaver individuelt for hvert barn, basert på sonen for proksimal utvikling.

Diagnostikk utføres 3 ganger i året.

I begynnelsen av året (august, begynnelsen av september) bestemmes det generelle utviklingsnivået til barnet.

1) Studiet av personlighet:

lære evnen til å opprettholde et mål under vanskeligheter med suksess;

Studiet av selvkontroll.

vurdering av nivået av generell mental utvikling;

studie av volumet av frivillig oppmerksomhet;

studie av stabilitet og fordeling av oppmerksomhet;

studie av visuelt og auditivt minne;

Studiet av originaliteten til fantasien;

studie av verbal-logisk, visuelt-skjematisk tenkning;

Studiet av mental ytelse.

Studerer hastigheten på bevegelser og utviklingsnivået for håndkoordinering;

Studiet av koordinering av bevegelser, samspillet mellom hender og øyne.

I midten av året (desember, januar) diagnostiseres taleutvikling:

studie av talens grammatiske struktur;

studie av lydsiden av talen;

Studerer førskolebarns tale i kommunikasjon med jevnaldrende og voksne;

studie av kommunikasjonsferdigheter.

På slutten av året (april, mai) utføres diagnostikk for å bestemme fremgangen i utviklingen av barnet for året, nivået av emosjonell, intellektuell og fysisk beredskap for skolen.

1) Studiet av personlighet:

lære evnen til å underordne ens handlinger til en viss regel, lytte og nøyaktig følge instruksjonene til en voksen;

studie av målrettet aktivitet.

2) Studiet av den kognitive sfæren:

vurdering av nivået av generell mental utvikling (sammenligning med resultatene av den første diagnosen);

studie av den generelle evnen til å lære;

Å studere stabiliteten til oppmerksomhet;

studie av mengden minne;

studie av dannelsesnivået for visuell-skjematisk tenkning;

studiet av ordforråd, intelligens assosiert med tale,

verbal og logisk tenkning.

3) Studiet av fysisk utvikling:

Studerer hastigheten på bevegelser og utviklingsnivået for håndens koordinasjon.

I løpet av hver leksjon bestemmes kunnskapsnivået, mentale prosesser, emosjonelle og viljemessige egenskaper, mer oppmerksomhet rettes mot sjenerte, usikre, sjenerte barn. Individuelt arbeid med et barn i en gruppe blir korrigert, en rekke konsultasjoner for foreldre tilbys, inkludert spørsmål om tilleggstimer hjemme, samt anbefalinger for å lære og gjøre øvelser for øynene og fingergymnastikk hjemme.

Maksimal engangsdriftstid bør ikke være mer enn følgende:

For barn 6 år 1-2 helsegrupper 15 minutter om dagen

For barn 6 år 3 helsegrupper 10 minutter om dagen

For barn 5 år 1 - 2 helsegrupper 10 minutter om dagen

For barn 5 år, 3 helsegrupper 7 minutter om dagen

For barn i alderen 6 år i faresonen

i henhold til synstilstanden 10 minutter om dagen

For barn i alderen 5 år i faresonen

i henhold til synstilstanden 7 minutter om dagen

Ikke mer enn én dataøkt er tillatt per dag. .

Den første halvdelen av dagen er optimal

Den andre halvdelen av dagen er akseptabel, men leksjonen bør gjennomføres under den andre økningen i daglig ytelse, i intervallet fra 15 timer og 30 minutter. til 16:30, etter en lur og ettermiddagsmat.

Tirsdag Onsdag,

Torsdag - optimal;

Mandag er tillatt.

På den første dagen i uken når ytelsen fortsatt ikke ønsket nivå

(brudd på regimet i helgen).

På fredag ​​er det uønsket å jobbe på en datamaskin, det er en kraftig nedgang i arbeidskapasiteten på grunn av den akkumulerte ukentlige trettheten.

Det er uakseptabelt å gjennomføre undervisning med datamaskin i løpet av den tildelte tiden for turer og aktiviteter på dagtid .

Instruksjoner for arbeidsbeskyttelse når du arbeider med en datamaskin

1. Generelle sikkerhetskrav

1.1 Elever som har fått opplæring i arbeidsvern, legeundersøkelse og som av helsemessige årsaker ikke har kontraindikasjoner, får jobbe med datamaskin.

1.2 Ved arbeid med datamaskin skal elevene forholde seg til ordensregler, timeplan, fastsatte arbeids- og hvileplaner.

1.3 Når du arbeider med en datamaskin, kan elevene bli utsatt for følgende farlige og skadelige produksjonsfaktorer:

Uønskede effekter på menneskekroppen av ikke-ioniserende elektromagnetisk stråling fra videoterminaler;

Uønskede effekter på synet av visuelle ergonomiske parametere til videoterminaler som går utover det optimale området;

Elektrisk støt.

1.4 Kontoret der datamaskinene er installert skal være utstyrt med et førstehjelpssett med et sett med nødvendige medisiner og forbindinger for førstehjelp ved skader eller hvis du føler deg uvel.

1.5 Når du arbeider med en datamaskin, observer brannsikkerhetsregler, kjenn plasseringen til primært brannslokkingsutstyr. Skapet bør være utstyrt med to karbondioksid brannslukkere.

1.6 Offeret eller øyenvitnet til ulykken skal umiddelbart informere læreren om hver ulykke. Hvis utstyret ikke fungerer, stopp arbeidet og informer læreren om det.

1.7 I arbeidet med videoterminaler skal elevene følge arbeidsrekkefølgen, reglene for personlig hygiene og holde arbeidsplassen ren.

1.8 Elever som har unnlatt å følge eller bryte instruksene for arbeidsvern, holdes ansvarlige og det gjennomføres uplanlagt orientering om arbeidsvern med alle elever.

2. Sikkerhetskrav før arbeidet påbegynnes.

2.1 Luft kontoret grundig og sørg for at lufttemperaturen på kontoret er innenfor 19 - 21 ° C, relativ fuktighet er innenfor 62 - 55 %.

2.2 Sørg for at det er en beskyttende jording av utstyret, samt beskyttende skjermer på videoterminaler.

2.3 Slå på videoterminalene og kontroller stabiliteten og klarheten til bildet på skjermene.

3. Sikkerhetskrav under arbeid

3.1. Ikke slå på videoterminaler uten tillatelse fra læreren.

3.2. Når videoterminalen kjører, skal avstanden fra øynene til skjermen være 0,6 - 0,7 m, øyehøyden skal være i midten av skjermen eller i 2/3 av høyden.

3.3. Bildet på skjermene til videoterminaler må være stabilt, klart og ekstremt klart, uten flimring av tegn og bakgrunner, og det skal ikke være gjenskinn eller reflekser fra lamper, vinduer eller omkringliggende gjenstander på skjermene.

3.4. Ben og rygg skal støttes, og midten av skjermen skal være i øyehøyde eller litt høyere.

Arbeid med en datamaskin fører til økt stress på synsorganene. Visuell tretthet utvikles, noe som bidrar til nærsynthet, hodepine, irritabilitet, nervøs spenning og stress.

For å redusere belastningen på øynene trenger du:

god belysning;

klart og kontrasterende bilde på dataskjermen;

avstanden fra øynene til dataskjermen er minst 50 - 60 cm.

Dette er optimale forhold fra ansikt til skjerm. På nærmere avstand kan det oppstå overdreven belastning på det akkomodative apparatet til øynene. Du må sitte rett, og ikke til siden, så bare ett barn kan jobbe ved datamaskinen samtidig, fordi. for en person som sitter på siden, forverres forholdene for å se bildet på skjermen kraftig.

Arbeidsmåten er en av faktorene for å forebygge utmattelse. Ved datamaskinen er barn vanligvis veldig aktive og emosjonelle. Når de utfører oppgaven med interesse, blir de revet med og kan sitte lenge ved skjermen uten å føle seg slitne. Derfor bør man være oppmerksom på ytre tegn på tretthet:

1. Tap av selvkontroll: barnet tar ofte på ansiktet, suger på tommelen, grimaserer, skriker osv.

2. Tap av interesse for datamaskinen: barnet er ofte distrahert, går inn i samtaler, tar hensyn til andre objekter, ønsker ikke å fortsette å jobbe.

3. "Trett" holdning: barnet lener seg til den ene eller andre siden, lener seg tilbake i stolen, løfter bena, hviler på kanten av bordet.

4. Emosjonell-nevrotisk reaksjon - skriking, sprett, hysterisk latter, etc.

For å forhindre utvikling av overarbeid er det nødvendig med kroppsøving.

4. Sikkerhetskrav i nødssituasjoner

4.1 Ved feil i driften av videoterminalen, slå den av og informer læreren om det.

4.2 Hvis du føler deg uvel, har hodepine, svimmelhet osv., slutt å jobbe og informer læreren om det.

4.3 I tilfelle elektrisk støt, slå umiddelbart av videoterminalene, gi førstehjelp til offeret, om nødvendig, send ham til nærmeste medisinske institusjon og informer institusjonens administrasjon.

5. Sikkerhetskrav ved avsluttet arbeid

5.1 Med tillatelse fra læreren, slå av videoterminalene og rydde opp på arbeidsplassen.

5.2 Luft grundig ut og utfør våtrengjøring av kontoret.

Nylig har opprettelsen av et dataspillkompleks blitt stadig mer populært i barnehager.

Krav til organisering av dataopplæring:

1. En førskoleinstitusjon som anskaffer et dataspillkompleks (CMC) må ha i staten pedagog - metodolog for arbeid med barn i et datakompleks.

2. For utstyret til et dataspillkompleks, spesielle rom, inkludert data- og spillrom, i direkte tilknytning til hverandre, samt en hall for psykologisk avlasting. Du kan ikke installere datamaskiner i spillrom, på trange steder.

3. Krav til datarom.
3.1. Hallens areal skal være tilstrekkelig til å romme 6 - 8 datamaskiner 5-6 m 2 for hver datamaskin.
3.2. Vegger og tak skal males i pastellfarger og ha en matt tekstur uten glans og gjenskinn. Uønsket dekorativt maleri, i kontrast til pastellfargene på veggene og taket.
3.3. Gulvbelegget skal ha antistatiske egenskaper. Det kan være tregulv dekket med spesiell linoleum.
3.4. Belysning anbefales å utstyres til venstre i forhold til barnet som sitter ved datamaskinen. Barn bør ikke få lov til å se bildet i et gjenskinn eller lite lys.
Belysning av hallen - innenfor 400 lux, barnearbeidsplass - 250 lux.
3.5. Det kreves god ventilasjon i datarommet.
3.6. Den totale tiden ved datamaskinen bør ikke overstige 15 minutter per uke per barn.

4. Krav til spillrom.
4.1. Spillehallen skal ha et areal på minst 40 m2
4.2. Vegger og tak skal males i farger som er i harmoni med den generelle fargeskalaen i datarommet.
4.3. Spillerommet er utstyrt med miljødannende modulartikler, lekeapparater for rollespill, historiedidaktiske, didaktiske spill, design, kunst m.m.
4.4. Hallen skal ikke ha overdreven dekorativitet, en overflod av planter, leke tematiske områder.

5. I umiddelbar nærhet av dataspillrommet må du ha plattform for aktiv bevegelse. Dette kan være et vanlig treningsstudio, et rom for musikktimer, et rom utstyrt som et ministadion osv. Det er viktig at alle forhold legges til rette for å forbedre helsen til barn og utvikle bevegelser.

6. Hall psykologisk avlastning (avslapning).
6.1. Salen bør være utstyrt for å utføre prosedyrer med barn knyttet til forebygging av nærsynthet, lindre visuelle og nervøse spenninger som kan oppstå etter timene i datarommet.
6.2. Om mulig bør hallen være utstyrt som en vinterhage: plasser forskjellige planter, lyse blomster, akvarier, fugler i et bur, etc.
6.3. Avslapningsrommet kan ha en høyttaler for å sende beroligende melodier.
Fra alt dette kan vi konkludere med at når du bruker en datamaskin, er det nødvendig å følge anbefalingene fra spesialister, ellers kan det forårsake uopprettelig skade på helsen til barn.

Anbefalinger:
1. De strengeste kravene må stilles til monitoren. Monitoren må overholde internasjonale sikkerhetsstandarder. På det nåværende stadiet er flytende krystallmonitorer anerkjent som de beste når det gjelder sikkerhet. I denne forbindelse er det ønskelig at barn (spesielt førskolebarn) bruker en datamaskin utstyrt med nettopp en slik skjerm.
2. Selve datamaskinen (systemenheten) må ikke være tidligere enn 1997, som tilsvarer Pentium II-nivået. Eldre generasjons datamaskiner har ikke moderne tekniske muligheter og støtter ikke moderne programvare.
3. En viktig rolle i å redusere den fysiske belastningen på et barn når du arbeider med en datamaskin er riktig utvalgte møbler som passer til barnets alder og høyde.
4. Datamaskinen skal installeres i et godt ventilert område som regelmessig rengjøres fuktig.
5. Rommet bør ha god, jevn belysning som ikke tillater gjenskinn på skjermen.

I førskoleutdanningsinstitusjoner brukes datamaskiner oftest i utviklingsklasser. Leksjonen varer i 30 minutter og består av tre påfølgende deler: forberedende, hoved og siste.

Forberedende del av leksjonen. Det inkluderer å fordype barnet i handlingen i leksjonen, forberede seg til et dataspill gjennom samtaler, konkurranser; barnas erfaring med å observere dyrs oppførsel, voksnes arbeid er involvert; det skapes et visst fagorientert spillmiljø som ligner på et dataspill, stimulerer barnets fantasi, oppmuntrer det til å være aktivt, bidrar til å forstå og fullføre oppgaven på datamaskinen. Den forberedende delen er et nødvendig ledd i å utvikle klasser ved hjelp av en datamaskin, fordi på grunn av de aldersrelaterte egenskapene til tenkningen til førskolebarn, er det vanskelig for dem å mestre manipulasjoner med skjermbilder uten foreløpig objektmediert aktivitet. Fingergymnastikk er også inkludert for å forberede håndmotorikk til arbeid.

Den forberedende delen, så vel som den siste delen, kan finne sted ikke i datarommet, men i spill- eller kroppsøvingsrommet ved siden av.

Hoveddelen av timen inkluderer å mestre måten å kontrollere programmet for å oppnå resultater og barnets selvstendige spill ved datamaskinen. Det er flere måter å "dyppe" et barn i et dataprogram:

En konsekvent forklaring til barnet om formålet med hver nøkkel med kobling av ledende og kontrollspørsmål.

Fokuser på dataferdighetene tilegnet av barnet, introduser nye nøkler og deres formål.

Barnet tilbys rollen som en forsker, en eksperimentator, og får muligheten til selvstendig å finne ut hvordan det skal administrere programmet.

Barnet får tilbud om et kortopplegg, der programstyringsalgoritmen er satt. På de første stadiene blir barna kjent med symbolene, uttaler og utarbeider kontrollmetodene sammen med læreren, og senere "leser" de diagrammene på egen hånd.

I siste del oppsummerte; det gjøres en vurdering av oppfyllelsen og konsolideringen i barnets minne av handlingene som er nødvendige for forholdene, begrepene og semantiske strukturer og handlingsregler med datamaskinen. Til dette formål brukes tegning, design, forskjellige spill. Den siste delen av leksjonen er også nødvendig for å lindre visuell spenning (gymnastikk for øynene utføres), for å lindre muskelspenninger (fysiske minutter, akupressur, massasje til personen foran, et sett med fysiske øvelser, avslapning til musikk ).

Klassene holdes i undergrupper på 4-8 personer, 1-2 ganger i uken, om morgenen. Etter hver økt skal rommet ventileres. Klassene er basert på spillmetoder og teknikker som lar barna få kunnskap i en interessant, tilgjengelig form, løse oppgavene satt av læreren. Samtidig er en datamaskin et kraftig verktøy for å øke effektiviteten av læring, og utvide mulighetene for å presentere pedagogisk og utviklingsmessig informasjon betydelig. Bruk av farger, grafikk, lyd, moderne videoutstyr lar deg simulere ulike situasjoner og miljøer.

Formålet med presentasjonen er visuell støtte til lærerens aktiviteter. Presentasjonen fungerer som et middel i den pedagogiske prosessen.

Grunnregelen for presentasjonen: 1 lysbilde - 1 idé. Samtidig kan ett nøkkelpunkt fordeles på flere lysbilder.

En presentasjon er et verktøy for å presentere et visuelt spekter, hvis formål er å lage en kjede av bilder. Det vil si at hvert lysbilde skal ha en enkel, forståelig struktur og inneholde tekst eller grafiske elementer som bærer et visuelt bilde som hovedideen til lysbildet. Bildekjeden må være helt i samsvar med dens logikk. Denne tilnærmingen bidrar til en god oppfatning av materialet og gjengivelse av det presenterte innholdet i minnet gjennom assosiasjoner.

Ikke overbelast det visuelle med for detaljerte og nøyaktige data - dette gjør det vanskelig å oppfatte og huske. For å redusere andelen overflødig informasjon er nøye utvalg av innhold nødvendig.

Ikke fyll 1 lysbilde med for mye informasjon. Husk at en person umiddelbart kan huske litt. Omtrent dette: ikke mer enn tre fakta, konklusjoner, definisjoner.

Bruk korte ord og setninger. Minimer antall preposisjoner, adverb, adjektiver (For eksempel tas stikkord og fraser ut, etter hvilke talen bygges i fremtiden).

Overskrifter bør fange oppmerksomhet (men ikke ta opp plass eller distrahere).

Lage presentasjoner

For en bedre oppfatning av presentasjonen, dens innvirkning på effektiviteten av læringsprosessen og helsen til barn og lærere, er det nødvendig å følge følgende anbefalinger.

Plassering av informasjon på siden

Fortrinnsvis horisontalt arrangement av materialet.

Den viktigste informasjonen bør være i midten av skjermen

Farge

Husk at farge har en annen effekt på den primære oppfatningen av materialet du tilbyr, og på dets memorering, og på menneskers helse. (For eksempel: grønne og hvite farger er rolige, ikke irriterende, bidrar til intellektuell aktivitet. Rød farge tiltrekker seg oppmerksomhet, men har en spennende psykologisk effekt.)

Oppnå "fargebalanse". Fargerike og mangfoldige bilder vil ikke skille seg ut fra den generelle stilen hvis du arrangerer dem i samme fargerammer eller lager collager.

Det er bedre å bruke lyse farger for bakgrunnen. Fargen og størrelsen på skriften, utformingen av malen bør velges slik at alle inskripsjonene er lesbare.

Font

Valget av skriftstørrelse på et lysbilde bestemmes basert på flere forhold:

størrelsen på rommet og den maksimale avstanden til publikum fra skjermen;

belysningen av rommet og kvaliteten på projeksjonsutstyret.

overskrift 22-28 pt;

undertekst 20 -24 pkt;

tekst 18 - 22 pkt;

dataetiketter i diagrammer 18 - 22 pt;

legende font 16 - 22 pt;

informasjon i tabell 18 -22 pt.

Husk at jo større rommet er og jo lenger bort publikum (barn) fra skjermen, desto større skal skriften være.

Den minste høyden på bokstaven (h) projisert på skjermen kan beregnes ved hjelp av formelen: h = 0,003D, der D er avstanden fra elevene som sitter ved de siste bordene i klasserommet til skjermen.

Enhet i valg av farge på presentasjonslysbilder, fonter, tekstarrangement, overskrifter, bilder; bruk av rammer, fyll etc. sikrer en enhetlig stil i designet. Presentasjonen bør imidlertid ikke være det ensartet og monotont. Dette oppnås med et rimelig utvalg av design- og innholdsteknikker.

Tekst

Mengden tekst på lysbildet justeres under hensyntagen til formålet med selve presentasjonen og kategorien personer den er designet for. (Jo yngre barna er, jo mindre informasjon bør det være på lysbildet).

Fra synspunktet om effektiv oppfatning av tekstinformasjon, bør ett lysbilde i gjennomsnitt inneholde 7-13 linjer. Et lysbilde bør inneholde en liste med ikke mer enn 5-6 elementer, som hver skal inneholde ikke mer enn 5-6 ord.

Tekstinformasjonen på lysbildet gjenspeiler formålet med og innholdet i leksjonen (forelesning, undervisningsarrangement). Innholdsmessig er teksten på et lysbilde definisjoner, konklusjoner, formler, en liste over objekter osv. Som regel er ett lysbilde én idé.

Diagrammer og tabeller

Diagrammer og tabeller brukes i presentasjoner for å presentere numeriske og statistiske data. De utfører oppgaven med å øke synligheten, bildene til en forelesning, tale eller rapport. For en lærer er bruk av tabeller og diagrammer også viktig med tanke på å utvikle elevenes evne til å analysere, sammenligne den mottatte pedagogiske informasjonen og trekke sine egne konklusjoner. Det vil si at i pedagogisk praksis betraktes de som en form, en metode for å presentere pedagogisk informasjon.

For at diagrammer og tabeller fullt ut skal kunne utføre sine funksjoner i presentasjonen, er deres høykvalitetsdesign nødvendig.

Tekstinformasjonen i tabellen skal være godt lesbar. Derfor bestemmes skriftstørrelsen i henhold til tekstkravene presentert ovenfor. Det skal bemerkes at fonten i tabellen kan være 1-2 poeng mindre enn hovedteksten på lysbildet.

Ett bord kan plasseres på flere lysbilder (med overskriftene bevart) for å unngå liten skrift

En tabell i en presentasjon kan bli mer visuell hvis du bruker fargeuthevingsteknikker for individuelle områder av bordet.

Størrelsen og utseendet til diagrammet på lysbildet bestemmes i samsvar med kravene for effektiv oppfatning av visuell og tekstlig informasjon.

Fra synspunktet om oppfatningen av grafiske objekter, anbefales det å ikke plassere mer enn 3 kakediagrammer på ett lysbilde.

Diagramtypen må samsvare med typen data som vises

Data og etiketter skal ikke overlappe og smelte sammen med de grafiske elementene i diagrammet.

Hvis det ved formatering av et lysbilde er behov for å redusere størrelsen på diagrammet proporsjonalt, bør skriftstørrelsen økes slik at tekstinformasjonen er lesbar.

Tabeller og diagrammer er best plassert på en lys eller hvit bakgrunn.

Når du demonstrerer tabeller og diagrammer, er det sekvensielle utseendet til tekstinformasjon passende, som oppnås ved å bruke innstillingene for animasjonseffekter. I dette tilfellet bør man overholde følgende regler: enheten i stilen for presentasjon av materialet; enkel oppfatning av tekstlig og visuell informasjon.

Opplegg

Skjemaer i presentasjonen er muligheten for en figurativ, abstrakt representasjon av en rekke serier, klassifiseringer av objekter og forhold mellom deres komponenter.

Som diagrammer utfører diagrammer oppgaven med å gi figurativitet, visuell representasjon av innholdet i teoretisk materiale. Akkurat som tabeller lar diagrammer deg gi tekstinformasjon på en omfattende, systematisk måte.

Som regel plasseres ett diagram på ett lysbilde.

Ordningen er plassert i midten av lysbildet, og fyller hele området.

Antall elementer i diagrammet bestemmes på den ene siden av formålet, og med buen - av den elementære regelen om "rimelighet", fra synsvinkelen til visuell persepsjon.

Tekstinformasjonen i opplegget skal være godt lesbar. Derfor bestemmes skriftstørrelsen i henhold til tekstkravene presentert ovenfor.

Når du velger farger og konfigurerer diagramobjekter, husk at et diagram er en visuell representasjon av innholdet. Utseendet til ordningen skal være i harmoni med andre lysbilder av presentasjonen.

Tegninger, fotografier

Tegninger brukes oftest til: klargjøring av abstrakte begreper teoretisk forelesningsmateriale. Bilder og tegninger gir figurativ representasjon innholdet i talene.

Generelle krav til bruk av tegninger og fotografier på lysbilder:

klarhet, kvalitet på utførelse av fotografiene og tegningene selv;

samsvar av fotografier, tegninger (som en visuell rad) med tekstlig innhold (bilder og tegninger må være signert);

rimelig dosering av antall bilder og tegninger i presentasjonen og på ett lysbilde (som regel er dette 3-5 bilder for å illustrere én idé).

plassering av fotografier og tegninger på lysbildet må oppfylle de generelle design- og ergonomiske kravene til presentasjonen av informasjon på skjermen;

for å lette "tyngden av presentasjonen", dvs. redusere størrelsen på bildefilen, anbefales det å sende den inn i komprimert form.

Et velvalgt bilde øker oppmerksomheten, påvirker forståelsen av innholdet i leksjonen positivt og påvirker den emosjonelle bakgrunnen til leksjonen (hendelsen) positivt.

Animasjoner og effekter

En av de mest attraktive egenskapene til presentasjonen er selvfølgelig interaktivitet, som leveres av ulike animasjonseffekter.

Det vi ser dukker først opp foran oss som et bilde – vi reagerer på oppførselen til objektet (bevegelse, endring i form og farge), fremhever størrelsen, fargen, formen og tar så hensyn til innholdet.

Å forstå persepsjonsmønstrene, kompetent, systematisk bruk av animasjonsteknikker er nøkkelen til å øke effektiviteten av oppfatningen av materialet som presenteres i presentasjonen.

Ved hjelp av animasjon opprettes en modell av en prosess, et fenomen, en visuell løsning på et problem, en sekvens for å utføre eventuelle handlinger, svar på spørsmål osv. Når du planlegger og evaluerer presentasjonen din, husk at animasjoner og effekter er helt riktige.

Du bør ikke la deg rive med av animasjoner, og husk at det ikke er den ytre effekten som er viktig, men innholdet i informasjonen.

Anvendelse av presentasjoner

Husk at presentasjonen følger med talen til læreren (foreleseren), men erstatter den ikke. Derfor bør tekstinnholdet i presentasjonen gå foran eller tydeliggjøre visse bestemmelser som er uttrykt av læreren, men ikke gjenta ord for ord. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot separasjonen av semantisk innhold mellom ordene til læreren og innholdet i hvert lysbilde. Ord og relaterte bilder må nødvendigvis koordineres i tid.

Læreren må være kompetent til å arbeide med denne ressursen (forberedt på å jobbe med en presentasjon): kjenne til det tekniske grunnleggende, mestre metodiske metoder for å bruke denne ressursen i en leksjon (i et pedagogisk arrangement, på en forelesning osv.).

Husk at en demonstrasjon av en presentasjon, en video opptar all oppmerksomheten til barna (lyttere), derfor må informasjonen som gis av læreren under demonstrasjonen samsvare med innholdet i presentasjonen, fordi den andre ikke vil bli oppfattet uansett .

Vær oppmerksom på at enhver informasjonsramme (side, lysbilde) først oppfattes som et bilde, uavhengig av dets sanne natur.

Husk at kompetent integrasjon av IKT og pedagogiske teknologier sikrer størst effektivitet i utdanningsprosessen. Det er viktig for læreren å gjøre eleven fra en tilskuer til en medskyldig. Presentasjonen bør også fungere for dette – dens struktur og innhold kan gi og støtte samspillet mellom lærer og elever.

Designkriterier:

samsvar med designet med målene og innholdet i presentasjonen;

enhetlig stil i design;

et rimelig utvalg av innhold og designteknikker;

kompetent bruk av ulike fonter, lister, tabeller, diagrammer, illustrasjoner (tegninger, bilder) ;

kvalitetstekstformatering ;

høykvalitets teknisk design av bilder (tilsvarende dimensjoner, klarhet, lysstyrke på tegninger og fotografier;

design og estetikk;

gjennomtenkt, rimelig bruk av animasjon, animasjonseffektinnstillinger.

Innholdskriterier:

samsvar mellom innholdet i presentasjonen og innholdet i treningsøkten (pedagogisk begivenhet);

samsvar med innholdet i presentasjonen med målene, strukturen til selve arrangementet;

lysbildet skal ha en enkel, forståelig struktur og inneholde tekst eller grafiske elementer som bærer et visuelt bilde som hovedideen til lysbildet;

ikke overbelast den visuelle serien med for detaljerte og nøyaktige data.

Søknadskriterier:

lærerens kompetanse i å bruke presentasjoner: kunnskap om det tekniske grunnlaget, mestre de metodiske metodene for å bruke denne ressursen i klasserommet;

integrert bruk av presentasjons- og pedagogiske teknologier.

Kriterier for teknisk beredskap:

god stand og beredskap av utstyr for arbeid;

rasjonell, kompetent, sikker plassering av utstyr;

tilstedeværelsen av dimming og rask kontroll av den;

overholdelse av generelle hygieniske forhold;

overholdelse av sanitære og hygieniske standarder og krav ved bruk av datamaskin og multimedieutstyr.

1. Sanitære og epidemiologiske krav til utstyr, innhold og organisering av arbeidsregimet i førskoleorganisasjoner datert 22. juli 2010 nr. 91 (SanPiN 2.4.1.2660-10).

2. Sanitære og epidemiologiske krav til vilkår og organisering av utdanning i utdanningsinstitusjoner datert 29. desember 2010 nr. 189 (SanPiN 2.4.2.2821-10).

3. Materiale fra nettstedet til Festival of Pedagogical Ideas "Open Lesson" og "Internet Gnomik" (i-Gnom.ru).

4. Gabdullina Z.M. Utvikling av dataferdigheter hos barn 4-7 år. Volgograd, 2010.

5. Kochergina G.D., Evaluering av effektiviteten av bruken av multimediepresentasjoner i den pedagogiske prosessen http://rrrc.roslobr.ru/