Egenutdanningsrapport: "Danning av elementære matematiske representasjoner hos barn i alderen 3-4", for studieåret 2013-2014

Forfatter: SVETLANA PAVLOVNA DRUZHKINA, pedagog i MDOU barnehage "COSMOS", Balashov.
Beskrivelse av arbeidet: Dette materialet vil være nyttig for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner.
Studieåret 2013-2014 tok jeg temaet egenutdanning: "Danning av elementære matematiske representasjoner hos barn 3-4 år". Dannelsen av elementære matematiske konsepter er det viktigste temaet i den omfattende utviklingen av barn 3-4 år. Det er denne alderen som er mest gunstig for å forbedre aktiviteten til sanseorganene, akkumulere ideer om verden rundt oss. Dannelsen av elementære matematiske representasjoner er den mest matematiske representasjonen hos barn 3-4 år, en passende form for undervisning av små barn. Hovedtrekket er at FEMP-oppgavene tilbys på en leken måte. Barn leker uten å mistenke at de får ny kunnskap, forsterker tidligere studert materiale, handlinger med ulike gjenstander, lærer å kommunisere med jevnaldrende og voksne.
Mål: Forbedre ditt teoretiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse innen dette emnet.
Oppgaver:
- Å studere pedagogisk og vitenskapelig-metodisk litteratur om dette emnet;
- Skriv en artikkel "Danning av elementære matematiske representasjoner hos barn 3-4 år i en familie";
- Lær grunnleggende matematikkspill for barn 3-4 år.
- Lage didaktiske spill for dannelse av elementære matematiske begreper hos barn 3-4 år;
- Utarbeide materiell for gjennomføring av matematiske spill med barn 3-4 år innen ulike områder av pedagogisk arbeid.
For å komme i gang med dette emnet brukte jeg litteraturen: Erofeeva T.I. og andre. "Matematikk for førskolebarn." - M., 2006; Zhitomirsky V.G., Shevrin L.N. Geometri for barn. - M.: 2006; Korneeva G.A. "Danning av elementære matematiske representasjoner hos barn 3-4 år." - M., 2008; Leushina A.M. "Klasser i matematikk i barnehagen", - M.: 2005; Metlina A.S. "Matematikk i barnehagen" Opplysning, 2006; Serbina E.V. "Matematikk i barnehagen", Opplysning, 2006; Stolyar A.A. "Danning av elementære matematiske representasjoner i førskolebarn," - M .: 2006; Fidler M.A. "Matematikk er allerede i barnehagen", 3. utgave. - M., 2006.
I løpet av studieåret 2013-2014 studerte jeg i detalj temaet egenutdanning: "Danning av elementære matematiske representasjoner hos barn i alderen 3-4".
Studiet av emnet begynte med avsnittet: "Danning av elementære matematiske representasjoner hos barn 3-4 år i barnehagen", i løpet av september studerte jeg i detalj boken til Metlina A.S. "Matematikk i barnehagen", som et resultat, ble det laget en skyvemappe for foreldre: "Danning av elementære matematiske representasjoner hos barn 3-4 år".
I oktober fortsatte hun å studere temaet fra avsnittet: "Mattespill for barn 3-4 år". I hele måneden har jeg plukket opp materiale til matematiske spill. Som et resultat ble det laget kartotek i henhold til FEMP. Derfor ble det lagt stor vekt på å lage FEMP-spill (D / I .: "Plukk opp formen", "En-mange", "Stor-små", "Geometriske former". Foreldre deltok aktivt i opprettelsen av FEMP spill.
I november fortsatte hun å studere temaet fra avsnittet: «FEMP hos barn 3-4 år ved bruk av visualisering», studerte artikkelen i boken «FEMP using visualization» av Leushina A.M. fra boken: "Klasser i matematikk i barnehagen." Som visuelt materiale i klasserommet bruker jeg plottbilder, illustrasjoner og plakater, jeg selv har laget. Visuelt materiale må oppfylle visse krav: gjenstander må være kjent for barn; didaktisk stoff bør varieres; visuelt materiale bør være dynamisk og i tilstrekkelig mengde; oppfylle hygieniske, pedagogiske og estetiske krav
I desember - januar fortsatte studiet av emnet: "Danningen av elementære matematiske representasjoner hos barn 3-4 år gjennom et didaktisk spill." I to måneder studerte jeg boken av Serbina E.V. "Matematikk i barnehagen", jeg jobbet med å fylle opp kartoteket med nye matematiske spill (D / I .: "Samle snømannen", "Hva er overflødig?", "Pynt skjerfet" ...).
I februar fortsatte hun å studere temaet fra avsnittet: «FEMP hos barn 3-4 år ved hjelp av et matematisk eventyr». For dannelse av elementære matematiske representasjoner hos barn 3-4 år, anbefales det å bruke spillsituasjoner, eventyr, barnedikt i klasserommet: "Teremok", "Three Bears", "Pepperkakemann" ... Dikt av barnepoeter: S. Mikhalkov "Kattunger", S. Marshak "Merry account", mange tellende rim og barnerim.
I mars fortsatte hun å studere temaet fra avsnittet: «Å studere matematikk med barn mens du går». ". I hele måneden har jeg valgt naturlig materiale til hjørnet av eksperimenter og eksperimenter. Jeg laget et "Hjørne av eksperimenter og eksperimenter for barn".
I april fortsatte hun å studere temaet fra avsnittet: Utvikling av logisk tenkning ved hjelp av FEMP hos barn 3-4 år. Hun fylte opp kartoteket med nye didaktiske spill: «Hjelp bollen med å finne veien til huset», «Koble sammen prikkene», «Fargede innlegg», «Hvem er raskere».
I mai var jeg ferdig med å studere temaet med avsnittet: «FEMP i familien». Som et resultat ble det laget en skyvemappe for foreldre: «Vi studerer matematikk med barn hjemme».
Som et resultat av å studere emnet: "Danning av elementære matematiske representasjoner hos barn 3-4 år", kom jeg med følgende konklusjoner om at arbeidet med dannelsen av elementære matematiske representasjoner hos barn 3-4 år bør utføres systematisk og konsekvent inkludert i alle stadier av barns liv: regimeøyeblikk (morgenmottakelse, påkledning (avkledning), frokost, lunsj osv.), spill (didaktisk, mobil, rollespill osv.), klasser, arbeid, turer og ekskursjoner . Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot individuelt arbeid med barn om dannelsen av elementære matematiske begreper. Derfor bør arbeidet gjennomsyre hele utdanningsløpet. Imidlertid bør det huskes: utvidelsen av den sensitive opplevelsen til barn bør utføres under hensyntagen til deres aldersrelaterte psykofysiologiske og individuelle egenskaper.

Utsikter for studieåret 2014-2015:
1. Fortsett arbeidet med emnet: "Danning av elementære matematiske representasjoner" (i henhold til aldersgruppen);
2. Fortsette arbeidet med utviklingen av nye spill og spilløvelser om dette temaet;
3. Å studere nyhetene i metodisk litteratur;
4. I arbeidet med foreldrene planlegger jeg å inkludere spørreskjemaer, samtaler, konsultasjoner, samlinger, organisering av fellesferier.

Publiseringsdato: 05.03.17

Rapport om temaet egenutdanning « Utvikling av barns kognitive interesse gjennom organisering av eksperimentelle aktiviteter i tidlig førskolealder ».

God ettermiddag, kjære kollegaer!

Fra fødselen er et barn en oppdager, en oppdagelsesreisende av verden som omgir ham. Og spesielt barnet førskolebarn.

Kinesisk ordtak sier:

Så barnet lærer alt "Fortell meg og jeg vil glemme, vis meg og jeg vil huske, la meg prøve og jeg vil forstå". men også i lang tid, når han hører, ser og gjør selv. På aktiv handlingen til barnet i prosessen kunnskap alle sanseorganer er aktive. Forskere har bevist at jo flere sanseorganer er samtidig involvert i prosessen kunnskap, jo bedre en person føler seg, husker, forstår, forstår, assimilerer, konsoliderer det studerte materialet.

Derfor, jo mer aktivt barnet berører, snuser, eksperimenterer, utforsker, føler, observerer, lytter, begrunner, analyserer, sammenligner, det vil si deltar aktivt i utdanningsprosessen, jo raskere utvikler hans kognitive evner seg, og kognitiv aktivitet øker.

Relevans av emnet mitt:
Barnets direkte kontakt med gjenstander eller materialer, elementære eksperimenter med dem, lar deg finne ut deres egenskaper, kvaliteter, evner, ønske om å lære mer, berike med levende bilder av verden rundt. I løpet av eksperimentelle aktiviteter lærer barna å observere, sammenligne, reflektere, svare på spørsmål, trekke konklusjoner og etablere årsak-og-virkning-forhold.

Jobber med dette temaet Jeg satte meg et mål : skape betingelser for utvikling av barns kognitive interesse i prosessen med eksperimentelle aktiviteter.

For å nå dette målet er det identifisert en rekke oppgaver:

1. Studer metodologisk litteratur om dette emnet.

2. Skape vilkår for forskning barnas aktivitet.

3. Oppmuntre og veilede barns forskningsinitiativ, utvikle sin uavhengighet, oppfinnsomhet, kreativitet aktivitet; hjelpe barn å oppdage den fantastiske verden eksperimentering, utvikle kognitive evner.

4. Involver foreldre i prosessen eksperimentering i hverdagslivet.

) Stadier av arbeidet:

Ø Å studere det teoretiske materialet om dette temaet i pedagogisk og metodisk litteratur.

ØOpprett en fil eksperimenter Og eksperimenter.

ØUtvikle perspektivplan for den andre juniorgruppen i ett år

ØOpprett vilkår for organisering eksperimentelle aktiviteter av barn i gruppen.

Ø Arrangere og gjennomføre konsultasjoner for foreldre om dette emnet.

Ø Utgave a mobilapp til foreldrenes hjørne.

ØOpprett og arranger et levende hjørne i gruppa

Gjennom året studerte jeg en rekke metodologisk litteratur om dette emnet, nemlig N. V. Nishcheeva "Eksperimentell eksperimentell aktivitet i førskoleopplæringsinstitusjon; Dybina O.V. "Barnet og miljøet"; vitenskapelig og metodisk tidsskrift "Metodist"- artikkel "Miljølaboratorium i barnehagen" forfatter Potapova T.V.; Blad "Barn i barnehagen" artikler: "Små økologer" V.S. Afimin; "Vi er trollmenn" L.B. Petrosyan; "Skolen for tryllekunstnere" N. A. Miroshnichenko. Jeg studerte også erfaringene til kolleger på Internett nettsteder: maam.ru, nsportal.ru.

Jeg prøvde å organisere barneaktiviteter, gjelder også uavhengig slik at elevene øver seg i evnen til å observere, huske, sammenligne, handle og nå sine mål. For kvalitetsytelse eksperimenter Jeg valgte den rette didaktisk stoff, og en rekke utstyr. Noe som er attraktivt, morsomt, interessant, vekker nysgjerrighet og er ganske enkelt å huske. Jeg glemte ikke at materialet som barnet gjorde noe med, er spesielt lett å huske og forblir i minnet i lang tid. meg selv: filt, utskåret, bygget, komponert, avbildet.

I løpet av vår eksperimenter barn får erfaring med kreative, søkeaktiviteter, fremmer nye ideer, oppdaterer sin tidligere kunnskap når de løser nye problemer.

Derfor skapte jeg gunstige forhold og kreative miljø for utvikling av kognitiv aktivitet for vår «yngre gruppe nr. 3. "Senter for barneeksperimentering" og åpnet i dette senteret « Mini-laboratorium».

"Miljøet rundt et barn i barnehagen kan bli et middel til å utvikle hans personlighet bare hvis læreren er i stand til å organisere et slikt miljø."
Kostina Eleonora Pavlovna

« Mini-laboratorium» utstyrt med spesialutstyr materiale:

- assistentenheter: forstørrelsesglass, timeglass, magneter;

- naturmateriale: småstein, leire, sand, skjell, kjegler, fjær, blader, etc.;

En rekke kar fra forskjellige materialer (plast, glass, metall);

- medisinsk materiale: pipetter, trepinner, sprøyter, måleskjeer, gummipærer, etc.;

- Andre materialer: speil, ballonger, farget og gjennomsiktig glass, sil, etc.

- resirkulert materiale: biter av lær, pels, stoff, kork, etc.

I eksperimenteringshjørnet på fritiden gjentar barn selvstendig eksperimenter, mens de bruker kunnskapen, ferdighetene og evnene som er tilegnet under organiserte pedagogiske aktiviteter. Barn opplever stor glede, overraskelse og til og med glede over deres små og store "oppdagelser", som gir dem en følelse av tilfredshet med arbeidet som er utført. Ved å oppmuntre barnas nysgjerrighet, lede deres kraftige aktivitet, bidrar vi til utviklingen av barnets kognitive aktivitet, logisk tenkning, sammenhengende tale.

Her tilbringer barna uavhengig og felles forskningsaktiviteter med voksne. En av hovedoppgavene til laboratoriet, som utviklende miljø- Lær barna å stille spørsmål på egenhånd søke og finne svar på dem.

Jeg prøver å inkludere eksperimentering i ulike typer aktiviteter: leke, jobbe, gå, observere, selvstendig aktivitet. Dette er med på å opprettholde kognitiv interesse hos barn.

Min eksperimentell arbeid med barn er basert på observasjoner i naturen i varme og kalde perioder. Jeg legger spesielt merke til den varme perioden, når barna tilbringer mye tid utendørs. Jeg prøver å konsolidere, klargjøre kunnskapen som allerede er tilegnet av barn, introdusere med nye materialer på en underholdende, leken måte. Å bruke eksperimentere uavhengig og i sin helhet, barnet må være i stand til å kontrollere sansene sine, analysere informasjonen som er mottatt med deres hjelp, utføre visse handlinger, bruke verktøy, uttale sine handlinger og formulere konklusjoner, forklare resultatene av arbeidet hans. Jeg introduserte barna for eiendommene snø, sand, vann, luft, tekstiler, steiner, jord :

Ja, pågår eksperimentering Jeg underviste elevene mine grupper:

• se og fremheve problemet;
• akseptere og sette et mål;
• løse problemer: analysere et objekt eller fenomen, fremheve essensielle trekk og sammenhenger, sammenligne ulike fakta, legge frem hypoteser, antakelser, velge midler og materiell for selvstendig aktivitet, trening eksperiment;
• foreta vurderinger, trekke konklusjoner og slutninger.

Min erfaring har vist det eksperimentell aktivitet innebærer "tiltrekker" til deg selv ikke bare elever i gruppen vår men også foreldrene deres. Det er kjent at ikke en eneste oppvekst- eller utdanningsoppgave kan løses med hell uten fruktbar kontakt med familien.

Jeg bygger min kommunikasjon med foreldre på grunnlag av samarbeid. Jeg bruker ulike metoder for samhandling med familie:

• visuell,
• verbal,
• praktisk.

For dette formål har jeg utviklet råd til foreldre om forskningsaktiviteter på følgende områder: emner:

Konsultasjoner"Utvikle barns nysgjerrighet gjennom barns eksperimentering"; "Eksperimenter på kjøkkenet"; "Å kjenne naturen"; "Organisering av barns eksperimentering hjemme » ; «Leker med vann og sand. Dette er interessant!"; "Hell, hell, observer, sammenlign";
Utgitt mappe-flyttere om dette problemet. Individuelle konsultasjoner om interessante temaer for eksperimentering. Involvere foreldre i ytterligere påfyll med attributter, samlinger av vårt "Mini-laboratorium".

Sammen med foreldrene i vår gruppe opprettet "Vår hage"

For at barnet skal opprettholde kognitiv interesse, ønsket om å lære nye ting, finne ut av det uforståelige, ønsket om å forstå essensen av objekter, fenomener, anbefaler vi foreldre å utføre enkle eksperimenter og eksperimenter hjemme.

Foreldrene våre deltok i konkurranser for håndverk laget av naturlige materialer, og fylte opp vårt naturlige hjørne.

Som et resultat av arbeidet for året har jeg:

• Jeg studerte det teoretiske materialet om dette emnet i den pedagogiske og metodiske litteraturen.
• Laget en fil med eksperimenter og eksperimenter.
• Utviklet en langsiktig plan for den andre juniorgruppen for et år
• Laget betingelser for organisasjonen eksperimentell aktiviteter til barna i gruppen.
• Gjennomførte konsultasjoner for foreldre om dette temaet.
• Designet skyvemapper i foreldrehjørnet.

Etter å ha analysert resultatene av undervisningsaktivitetene mine, kom jeg til den konklusjonen at erfaringen på dette området er veldig effektiv. Kognitiv - forskningsaktivitet lar deg berike horisonten til et barn - en førskolebarn, stimulerer hans mentale aktivitet, barnas nysgjerrighet, tilfredsstiller det naturlige behovet for uavhengig aktivitet!

Denne undervisningsmetoden er eksperimentell aktivitet, kraftig nok aktiverer kognitiv interesse for barn og bidrar til å assimilere ny kunnskap og ferdigheter hos barn.

Jeg tror at aktiviteten min på temaet selvopplæring var vellykket, visse resultater ble oppnådd innen "Kognisjon".

I fremtiden planlegger jeg å fortsette neste år i direkte pedagogiske aktiviteter, selvstendige aktiviteter og ulike regimemomenter.

Takk for din oppmerksomhet!

Selvutdanningsrapport "

Arbeide med barn, gjennomføre en studie av egenskapene til barns utvikling, bemerket jeg at aktiviteten til barn i klasserommet, i hverdagen ofte reproduserer.

Barn stiller nesten ikke motspørsmål. Etter timen prøver de ikke alltid å fortsette samtalen om emnet som er studert, bruker ikke den ervervede kunnskapen og ferdighetene i praktiske aktiviteter. Kognitiv interesse, behovet for ny kunnskap og generelt sett avtar barnas kognitive aktivitet gradvis, barn har dårlig utviklet tenkning, de vet ikke hvordan eller vil ikke tenke.

I følge Federal State Education Standard bør forutsetninger for fremveksten av universelle pedagogiske aktiviteter dannes hos barn. Pedagogiske aktiviteter skal fengsle førskolebarn, bringe glede, gi tilfredshet. Derfor er det viktig å utdanne førskolebarn med kognitive interesser, siden det er de som aktiverer barnas evner.

Et didaktisk spill er med på å gjøre undervisningsmateriellet spennende, å skape en gledelig arbeidsstemning. Et barn som er fascinert av spillet legger ikke merke til at det lærer, selv om det nå og da blir møtt med oppgaver som krever mental aktivitet fra ham.

På bakgrunn av ovenstående valgte jeg temaet egenutdanning« Didaktisk spill som et middel til å utvikle de kognitive evnene til barn i førskolealder" (lysbilde 1)

Jeg satte meg som mål for egenpedagogisk aktivitet: Utvikling av kognitive evner hos førskolebarn gjennom didaktisk lek. (lysbilde 2)

Oppgaver:

Å studere psykologisk og pedagogisk litteratur om dette emnet; definere begrepet "didaktisk spill", "kognitiv aktivitet", "aktivering av kognitiv aktivitet";

Å bli kjent med den pedagogiske erfaringen med å bruke didaktiske spill som et middel til å organisere den kognitive aktiviteten til førskolebarn;

Se i praksis bruken av et didaktisk spill som et middel til å aktivere den kognitive aktiviteten til førskolebarn;

Lag en kartotek over didaktiske spill.

Jeg begynte arbeidet mitt med å studere den metodologiske litteraturen om dette problemet. Jeg har studert følgende manualer: (lysbilde 3)

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. "Utvikle spill for barn i førskolealder"

Bondarenko. A.K. "Didaktiske leker i barnehagen"

Gubanova N.F. «Utvikling av spillaktivitet. Arbeidssystemet i den andre ungdomsgruppen i barnehagen "

Shvaiko G.S. "Spill og spilløvelser for utvikling av tale"

Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. "Spilltimer for utvikling av hukommelse, oppmerksomhet, tenkning og fantasi hos førskolebarn"

Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. "Utvikling av kognitive evner hos førskolebarn"

Etter å ha analysert den studerte litteraturen og observert barna, kom jeg til følgende konklusjoner om at barn har problemer med:

Systematisering og generalisering av objekter og fenomener;

Analyse og evne til å logisk underbygge tankene dine;

For å se det viktigste, for å fremheve hovedinnholdet i fenomener og objekter.

Ved å bruke didaktiske spill så jeg at spillet lar deg:

Aktivere kognitive prosesser gjennom selektiv fokus av barnets personlighet på objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten;

Systematisk styrke og utvikle kognitiv interesse, som blir grunnlaget for en positiv holdning til intellektuell aktivitet;

Å danne behovet for å strebe etter kunnskap om ny, mer fullstendig og dyp kunnskap, som er av utforskende karakter;

For å utdanne de viljemessige egenskapene til barnets personlighet: målrettethet, utholdenhet, ønske om å fullføre aktiviteten;

Form en sammenhengende tale;

Berik de moralske og estetiske følelsene til barnet.

Jeg utførte arbeidet mitt i tre retninger: (lysbilde 4)

Oppretting av et fagutviklende miljø i en gruppe;

Arbeid med barn;

Jobber med foreldre.

For perioden september 2014 – mai 2015 utarbeidet jeg spillmanualer:

For utvikling av tenkning: "Gjett figuren", "Samle en snømann", "Høstblader", "Geometrisk loto", "Den fjerde ekstra".

For å utvikle oppmerksomhet: «Dekk bord», «Smilies», «Finn de samme vottene», «Hva, hvor vokser det?».

For utvikling av persepsjon og hukommelse: "Finn forskjellene", "Brett bildet", "Hvilken tid på året?", "Hvem spiser hva?"

For utvikling av tale: “Tops and Roots”, “Delicious Juice”, “Who Lives in a Teremochka”.

For utvikling av kreativ fantasi: "Wonderful Transformations", "Pantomime", "Funny Portrait".

Multifunksjonell didaktisk manualom utvikling av persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet og logisk tenkning for elever: "Magiske sirkler".

Arbeid med barn var basert på følgende måter å utvikle kognitive evner på:

1. Utvikling av tenkning;

2. Utvikling av oppmerksomhet;

3. Utvikling av persepsjon og hukommelse;

4. Utvikling av tale;

5. Utvikling av kreativ fantasi.

Hun bygget opp aktivitetene sine i etapper, og tok hensyn til barnas alder. Da hun valgte spill, tok hun hensyn til særegenhetene ved den mentale utviklingen til barn, så vel som deres interesse for forskjellige spill. Når jeg organiserte spill med verbalt innhold, brukte jeg overraskelsesmomenter: gjennom helten som trenger hjelp, ulike attributter. Didaktiske leker som inngår i pedagogiske aktiviteter, i fellesaktiviteter, i individuelt arbeid.

lysbilde 6

Multifunksjonell fordel:

11 par sirkler kuttet ut av papp (andre materialer, plater, plater) er delt inn i 4, 6, 8 sektorer. Et bilde eller ulike ordninger, er bilder plassert i hver sektor.

Matchende spill:

"Hvem sin hale?" "Hvem bor hvor?" "En - mange" "Hva vokser hvor?" "Plukk opp formen" "Plukk opp fargen" "Mammaer og ungene deres" "La oss gå, fly, svømme" "Gjett hvem sitt blad" "Kled deg for sesongen."

Lysbilde 7

"Smiler"

Et spillekort legges foran barna. Uttrykksikoner er plassert i en stabel i øvre venstre hjørne. Barn inviteres til å finne alle klassifiserte gjenstander og sette uttrykksikoner på dem. Etter riktig utvalg av elementer, foreslås det å navngi de resterende elementene og bestemme deres gruppe.

Lysbilde 8

"Høstløv"

En voksen tilbyr barnet å samle bladene fra delene, gjør oppmerksom på at bladene er av forskjellige farger og størrelser.

- «Det blåste en sterk vind, og bladene spredte seg. La oss hente dem." Brett halvdelene av bladene sammen med barnet for å lage hele.

Lysbilde 9

"Hvem spiser hva"

"La oss skynde oss, la oss behandle dyrene, de er veldig sultne!"

I dette tilfellet er det nødvendig å uttale navnet på dyret, navnet på maten som dette dyret spiser, du kan spørre hvilke lyder dyret lager.

Lysbilde 10

"Finn matchende hansker"

Det er nødvendig å finne sammenkoblede votter etter farge, mønster plassert på demgeometriske former. Bestem deres plassering (øverst, bunn, høyre, venstre).

lysbilde 11

"Dekke bordet"

«Vi dekket et vakkert bord,

Og de glemte kopper.

Vel, min venn, hjelp

Plukk opp kopper og fat."

lysbilde 12

"Hva vokser hvor"

Nødvendig:

Plant grønnsaker i hagen, og frukt i treet.

Forklar forskjellen mellom frukt og grønnsaker.

Karakteriser frukt og grønnsaker ved hjelp av en egenskapsmodell (farge, form, størrelse, smak).

lysbilde 13

"Hvem bor i det lille huset?"

1 alternativ:programlederen tar bilder av to dyr og «gjemmer» det ene bak huset, det andre i vinduet, mens jeg lar en av delene av dyret være synlig, spør jeg «Hvem bor i det lille huset?». Spilleren svarer: «Det bor en ku i det lille huset, fordi et kuhode, kuhorn, en kus nese osv. stikker ut av vinduet. Og en hund bor i det lille huset, fordi en hunds hale stikker ut bak huset, hundepoter "

Alternativ 2: Etter å ha identifisert dyret som "bor" i det lille huset, må barnet lage en kort beskrivende historie om dette dyret i henhold til den foreslåtte planen:1) Hvem er dette? 2) Dyrets utseende 3) Hva spiser det? 4) Navn på bolig 5) Navn på unger 6) Fordeler for mennesker (hvis et kjæledyr).

Lysbilde 14

"Fantastiske transformasjoner"

Barn liker virkelig å jobbe med klesklyper, de fantaserer, finner på noe uvanlig av seg selv, dette utvikler ikke bare muskelstyrken til fingrene, men beriker også fantasien deres, barn begynner å leke med sin oppfunne karakter, helt, hver gang de kom med et nytt bilde. Hva tiltrekker barna våre oppmerksomhet så mye? Bare et lyst, imponerende spill som involverer fantastiske transformasjoner, ser det ut til, fra hva? Ja, fra vanlige klesklyper!

Arbeid med foreldre:

I oktober ble det holdt en høring «Didaktiske spills rolle i utviklingen av kognitive evner».

lysbilde 16

Utstilling i februar« Vi anbefaler deg å gjøre deg kjent med didaktiske spill.

Siste møte blir foreldremøtet 22.05.2015. "Vi spiller underholdende spill med foreldrene."

Innenfor rammen av et gitt tema ble det deltatt undervisning i gr. Nr. 4, 6, 7, 1.

Lysbilde 17

Utsikter for neste år:

1. Fortsett arbeidet

Selvutdanningsrapport.

Emne:

« Bruk av utradisjonelle utviklende former for helsearbeid.

Tatt i betraktning at helsetilstanden i stor grad bestemmer utviklingen av barnets personlighet, suksessen med sosialiseringen, dannelsen av hans fulle fysiske og mentale status på alle påfølgende utviklingsstadier, og gitt at oppgaven med å opprettholde og styrke helsen av barn er en av de mest aktuelle, jeg valgte temaet"Bruk av utradisjonelle utviklende former for helsearbeid."

Jeg har jobbet med temaet på 2. året, alderen på barna er 3-4 år (yngre gruppe)

Jeg startet min egenutdanning om dette emnet med studiet av litteratur på dette området og dannelsen av et utviklende miljø i gruppen

1. Strelnekova A. N Pusteøvelser
2. Galaganova A.S. medisinske spill
3. Bazarny V. F Teknologi for frigjørende utdanning

4. Akbasheva T. F. Anti-stress plastgymnastikk.

5. Umanskaya A. A Point selvmassasje

6 . Mushkova E.L. Gymnastikk for barn opp til 7 år. Med., 1974 - 76 s., ill.

7. Smirnov N.K. Helsebesparende teknologier. – M.: ARKTI, 2003.

8. Chupakha I.V. et al., Helsebesparende teknologier i utdanningsprosessen (tekst): vitenskapelig og praktisk samling. - Moskva: Ileksa, Offentlig utdanning, 2003. - 400p.

9. Akhutina T.V. Helsebesparende læringsteknologier: en individuelt orientert tilnærming // School of Health. 2000. V. 7. Nr. 2. S.21 - 28.

10. Metodiske og organisatoriske tilnærminger til dannelsen av et helsebesparende miljø i systemet for førskoleopplæring [Tekst]. - Kemerovo: Kuzbass University Publishing House. - 2002. - 270-tallet

11. Alyamovskaya V.G. Moderne tilnærminger til forbedring av barn i en førskoleutdanningsinstitusjon (tekst). -

12. Alyamovskaya V.G. De viktigste tilnærmingene for å sikre helseforbedrende orientering av kroppsøving [Tekst]. -

Hensikten med arbeidet mitt : Bevaring og forbedring av barns helse.

Følgende oppgaver ble satt : Gi betingelser for bevaring og forbedring av helse, dannelse av nødvendig kunnskap om en sunn livsstil, evne til å bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i hverdagen.

For å danne grunnlaget for en sunn livsstil blant førskolebarn og øke effektiviteten av arbeidet med emnet, bruker jeg slike helsebesparende teknologier

1. Game point selvmassasje for forebygging og behandling av forkjølelse A.A. Umanskaya

2. Fingergymnastikk S.E. Bolshakova, O.I. Krupenchuk, E. Sinitsina.

3. Gymnastikk for øynene til V.F. Marked.

4. Respirasjonsgymnastikk A. N. Strelnekova

5. Artikulasjonsgymnastikk E. Kolesnikov.

Arbeidet med temaet ble utført på følgende områder:

Arbeid med barn

Samhandling med spesialister

Jobber med foreldre

Erfaringsutveksling med pedagoger gjennom en åpen leksjon

Tale med konsultasjoner ved pedagogisk råd.

For å implementere oppgavene ble følgende betingelser implementert:

Musikk, idrettshaller

Treningsrom i gruppen

Lekeplass

Tilgjengelighet av spillmateriale for å mestre temaet

For å organisere små barns fortrolighet med det grunnleggende om en sunn livsstil i gruppen, er det lagt til rette for.

Et idrettshjørne har utstyr for uavhengig motorisk aktivitet av barn; attributter for utendørs spill; en kortfil med utendørs spill, et kompleks av morgenøvelser, forfriskende gymnastikk.

Metodiske metoder brukt:

historier og samtaler til pedagogen

huske et dikt

visningsplott, motivbilder

Utendørsleker

finger- og pusteøvelser

selvmassasje

fysiske minutter

Arbeidsformer:

Morgenøvelser (daglig)

Kroppsøving

Gåturer med inkludering av utendørs spill

Fingergymnastikk (daglig under regimeøyeblikk)

Visuell, åndedrettsgymnastikk i de aktuelle klassene

Forbedre gymnastikk etter dagtidssøvn (daglig)

Fysisk utdanning minutter og pauser (i stillesittende klasser, daglig)

Går på massasjematter

Samtaler

Konsultasjoner

foreldremøter

Generelt, ifølge mine observasjoner, begynte barn å observere den daglige rutinen mer nøye i denne perioden, noen begynte å gjøre morgenøvelser hjemme. Gutta forbedret også prestasjonene i fleksibilitet, løpshastighet og andre parametere i kroppsøvingstimer.

Ved å analysere kan jeg trekke følgende konklusjon at oppgavene som er satt er implementert og brukes i hverdagen.

Utsikter for neste år:

1.Fortsett arbeidet

om temaet "Sanseutvikling av barn i førskolealder"

pedagog Gorelova E. S. 2012

Den sensoriske utviklingen til et barn er utviklingen av hans oppfatning og dannelsen av ideer om de ytre egenskapene til objekter: deres form, farge, størrelse, plassering i rommet, samt lukt, smak osv. Bekjentskap med disse egenskapene er hovedinnhold i sanseopplæringen i barnehagen. I hver alder har sanseundervisning sine egne oppgaver, en viss kobling i sansekulturen blir dannet. Derfor bestemte jeg meg for å begynne å jobbe med selvopplæringsemnet mitt "Sanseutvikling av barn i førskolealder" fra den første yngre gruppen. Siden jeg tror at i denne alderen går barnet gjennom det forberedende stadiet av sensorisk utdanning, og deretter begynner organiseringen av den systematiske assimileringen av sensorisk kultur.

For å trekke barnets oppmerksomhet til egenskapene til objekter, form, farge og størrelse, laget jeg følgende spill:

Didaktisk spill «Hvilket tre er bladet fra? ", "Stort og lite blad"

Formål: Å danne ideer om farge og størrelse.

Didaktisk spill "Fargede pinnsvin"

Formål: å lære å veksle gjenstander etter farge.

Didaktisk spill "Velg en form"

Formål: å lære barn å velge former for geometriske mønstre

Didaktisk lek med klesklyper

Mål: utvikle finmotorikk, konsolidere kunnskap om primærfarger.

Didaktisk spill "Fiskere og fisk"

Formål: Å introdusere barn til farger og navnene deres, lære å sammenligne objekter etter farge og størrelse ved å bruke dem på hverandre.

Og andre interessante spill.

Innledende testing viste at det foreslåtte spillsystemet gir gode resultater.

www.maam.ru

Spill for sensorisk utvikling av barn i førskolealder

Selvopplæring "Sanseutvikling av barn i førskolealder"

Forskningsaktiviteter

om temaet "Sanseutvikling av førskolebarn"

Lærer Markina T. A 2014

Den sensoriske utviklingen til et barn er utviklingen av hans persepsjon og dannelsen av ideer om de ytre egenskapene til objekter: deres form, størrelse, plassering i rommet, samt lukt, smak, etc. Kjennskap til disse egenskapene er hovedinnholdet av sanseundervisning i barnehagen. I hver alder har sanseundervisning sine egne oppgaver, en viss kobling i sansekulturen blir dannet. Derfor bestemte jeg meg for å begynne å jobbe med temaet mitt om egenutdanning "Sanseutvikling av førskolebarn" fra den første juniorgruppen. Siden jeg tror at i denne alderen går barnet gjennom det forberedende stadiet av sensorisk utdanning, og deretter begynner organiseringen av den systematiske tilstanden til sensorisk kultur.

For å trekke barnets oppmerksomhet til egenskapene til objekter, form, farge og størrelse, laget jeg følgende spill:

Didaktisk spill "Hvilket tre er bladet fra?", "Stort og lite blad"

Formål: Å danne ideer om farge og størrelse.

Didaktisk spill "Fargede pinnsvin"

Formål: å lære å veksle gjenstander etter farge.

Didaktisk spill "Velg en form"

Formål: å lære barn å velge former for geometriske bilder

Og andre interessante spill.

Innledende testing viste at det foreslåtte spillsystemet gir gode resultater.

www.maam.ru

Rapport om egenutdanning om temaet "Sanseundervisning av barn i førskolealder"

Formål: å forbedre deres teoretiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse.

Temaet selvopplæring ble ikke valgt av meg ved en tilfeldighet. Siden jeg ble pedagog for ikke så lenge siden, er egenutdanning veldig viktig for meg.

For å oppnå mestring i pedagogisk aktivitet, må du studere mye, lære barnets psyke, de aldersrelaterte egenskapene til barns utvikling. Det er umulig å gjøre uten et teoretisk grunnlag i studiet av denne problemstillingen. Følgende litteratur har blitt assistenter i studiet av dette emnet:

1. Wenger L. A. et al. "Utdannelse av sansekulturen til et barn fra fødsel til 6 år": Bok. for læreren til barn hage / L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; Redigert av L. A. Wenger - M .: Education, 1988. - 144 s.

2. Malakhova N. E. «Early age games» // ledelse av førskoleopplæring nr. 4, 2006, s. 103-107.

3. Pilyugina E. G. "Klasser om sensorisk utdanning med små barn." Godtgjørelse til pedagogen det. hage. M.: Utdanning, 1983.

4. Shirokova G. A. Sensorimotorisk utvikling av små barn. Diagnostikk. Et spill. Øvelser. / Shirokova G. A. - Rostov N / D. : Phoenix, 2006 - 256s.

5. Studiet av artikler i tidsskriftene: "Pedagog av førskoleutdanningsinstitusjonen", "Førskoleopplæring", "Barn i barnehagen", "Hoop".

6. Alyamovskaya V. G. "En barnehage er seriøs." - M. : LINKA-PRESS, 2000 - 144 s.

I tillegg har jeg i løpet av året deltatt på metodologiske foreninger på kommunenivå, åpne timer holdt i barnehagen vår, hvor jeg lærte mye nytt og interessant for meg selv. Spesielt verdifullt med tanke på å studere emnet "Sensomotorisk utvikling av barn i førskolealder" var gjennomgangen av arbeidsformene for pedagogiske aktiviteter av lærere med den rikeste pedagogiske erfaringen som jobber i barnehagen vår (Zachinyaeva N.V.).

I perioden november til januar har jeg samlet notater om sansemotorisk utvikling

I februar – mars kompilerte jeg en kortfil "Spill for utvikling av finmotorikk hos barn i førskolealder"

I mars – april utviklet jeg en konsultasjon for foreldre: «Utvikling av finmotorikk hos barn i førskolealder»

Arbeidet med et profesjonelt selvopplæringsprogram hjalp meg i løpet av skoleåret:

Å danne barnas evne til å skille mellom primærfarger;

Slå sammen barnelaget.

www.maam.ru

Egenutdanningsrapport "Sanseutvikling av småbarn"

Alder fra 2 til 3 år er viktig for utviklingen av barnets psyke.

I løpet av denne perioden legges grunnlaget for dannelsen av nye mentale formasjoner, mentale prosesser utvikles som lar babyen flytte til neste aldersnivå.

Den ledende kognitive prosessen i førskolealder er persepsjon. Persepsjon er en direkte, sanselig refleksjon av virkeligheten i bevisstheten, evnen til å oppfatte, skille og assimilere fenomenene i den ytre verden.

Den sensoriske utviklingen til et barn er utviklingen av hans oppfatning og dannelsen av ideer om egenskapene til objekter og ulike fenomener i omverdenen.

I studieåret 2014-2015 valgte jeg «Sanseutvikling av småbarn» som mitt tema for egenopplæring

Mål: å forbedre deres faglige ferdigheter, teoretisk nivå for utvikling av sensoriske evner til yngre førskolebarn.

1. Studiet av metodisk litteratur og avansert pedagogisk teknologi om dette emnet.

2. Valg av nødvendig innhold fra førskolemetoder.

3. Å utvikle og forbedre alle typer persepsjon hos barn i førskolealder, for å berike deres sanseopplevelse.

4. Lag en kortfil med didaktiske spill for utvikling av sensoriske standarder.

Jeg startet arbeidet mitt med studiet av metodisk litteratur.

Venger L. A., Pilyugina E. G. Oppdra et barns sansekultur: en bok for barnehagelærere. M. Enlightenment, 1998

Yanushko E. A. Sensorisk utvikling av barn i tidlig alder. M, ; Mosaikk - syntese, 2009

Utarbeidet av NV Nishcheva Sensorimotorisk utvikling av førskolebarn St. Petersburg. Childhood-PRESS, 2011

L. I. Pavlova, I. V. Mavrina Spill og øvelser for utvikling av sensoriske evner hos barn 3-4 år M .: Gnom i D, 2002.

Lykova I. A. Didaktiske leker og aktiviteter. Integrasjon av kunstneriske og kognitive aktiviteter til førskolebarn. M. : Forlag "Karapuz", 2010

Pilyugina E.G. Leksjon om sanseopplæring. M. Enlightenment, 1983

Etter å ha valgt nødvendig innhold fra metodene, kompilerte jeg et program for sirkelarbeid om utvikling av sensoriske evner til yngre førskolebarn "Igroteka".

Innholdet i programmet er kombinert i 4 tematiske blokker. Alle utdanningsblokker gir ikke bare assimilering av teoretisk kunnskap, men også dannelse av aktivitets-praktisk erfaring. For hvert tema ble det valgt ut ulike oppgaver innen tre utdanningsområder (OO «Kognitiv utvikling», OO «Taleutvikling», OO «Sosial og kommunikativ utvikling»).

Sanseutviklingskurs holdes med førskolebarn 2-3 år en gang i uken. Varigheten av timene er 10 minutter. Programmet er laget for 1 år. I klasserommet holdes kroppsøvingsøkter, dynamiske pauser, øyeblikk av avslapning, fingergymnastikk. Ved hver leksjon forventes utvikling eller konsolidering av teoretisk kunnskap, praktiske ferdigheter og evner hos barn.

I klassen prøvde jeg å skape et vennlig miljø. Brukte overraskelsesmomenter, dikt, barnerim, gåter, sanger; utseendet til en eventyrkarakter som trenger hjelp; didaktiske spill, spilløvelser for utvikling av oppmerksomhet, tenkning, hukommelse, finmotorikk; mobilspill med taleakkompagnement.

Gruppen er utstyrt med et sansehjørne. Ved hjelp av foreldre ble det kjøpt spill for utvikling av finmotorikk: ulike typer mosaikk, liner, snøring, "perler", puslespill for barn, en trekonstruktør for små, fargede baller; bretttrykte spill "Farger", "Finn formen", "Høst".

Jeg har laget følgende spill:

"En boks med stoffstykker", som introduserer barn til ulike typer stoffer, utvikler taktile sensasjoner, finmotorikk.

"Morsomme lokk", som danner muligheten til å skru av og stramme lokkene.

"Morsomme klesklyper" - danner barnas evne til å ta og åpne en klesklype på riktig måte, finne dens plassering etter farge, utvikle finmotorikk i hendene.

"Støysylindere", i form av en bikube med bier - for å danne oppfatning og differensiering av støyforskjeller.

Siden den prioriterte retningen for barnehagen vår er implementering av en systemaktivitetstilnærming, laget jeg didaktiske manualer for spill for hver leksjon.

Ved kjennskap til verdi var didaktiske manualer rettet mot å sammenligne objekter. Da jeg ble kjent med begrepene stor - liten, brukte jeg slike spill: "Finn hus for bjørner", "fugler ved materen", "Stor-liten", "Finn en garasje for hvert fly", "Hjelp Masha", etc.

Når jeg ble kjent med farger, brukte jeg følgende spill: Lag et mønster, Hente klær til jenter, Skjul kaninen, Kjør biler inn i garasjen, Finn tallerkener og skjeer, Tog, Høsttrær, «Regnbuen», «Sett sammen pyramiden ", etc.

Når jeg studerte geometriske former brukte jeg spillene «Samle perlene til mamma», «Sett figurene i hyllene», plater laget av solid linoleum med fire store og fem små firkantede og runde hull, til spillet «Plassere innlegg av forskjellige størrelser inn i de tilsvarende hullene”, osv. d.

Diagnose av assimileringen av programmet av elevene mine, samt en analyse av nivået av nevropsykisk utvikling hos barn, viste at det ble oppnådd konkrete resultater.

Utsikter for neste år:

1. Fortsette arbeidet med temaet: "Sanseutvikling av barn i førskolealder";

2. Fortsette arbeidet med å fylle på kartoteket av didaktiske spill for utvikling av sensoriske standarder.

3. Fortsett å studere nye produkter i metodologisk litteratur.

4. Organisere en klubb for foreldre for å øke kunnskapsnivået om sensorisk utvikling og utdanning av førskolebarn.

www.maam.ru

Rapport om egenutdanning "Utvikling av sensoriske evner hos barn i førskolealder"

I studieåret 2013-2014 tok jeg temaet egenutdanning: «Utvikling av sensoriske evner til barn i førskolealder». Utvikling av sensoriske evner er det viktigste temaet i den helhetlige utviklingen av barn. Det er denne alderen som er mest gunstig for å forbedre aktiviteten til sanseorganene, akkumulere ideer om verden rundt oss. Sanseundervisning, rettet mot å sikre full sanseutvikling, er en av hovedaspektene ved førskoleopplæring.

Mål: Forbedre ditt teoretiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse innen dette emnet.

Studer litteraturen om emnet;

Å utvikle og forbedre alle typer persepsjon hos førskolebarn, for å berike deres sanseopplevelse.

Utvikle taktil persepsjon, nemlig taktile opplevelser av pupiller.

Å øke kunnskapsnivået til foreldre om sensorisk utvikling og utdanning av førskolebarn.

Da jeg startet arbeidet med dette emnet, brukte jeg litteraturen:

1. Wenger L. A., Pilyugina E. G. Raising a child's sensory culture: a book for barnehagelærere. -M. Opplysning, 1998-144s.

2. Pilyugina V. A. Babyens sensoriske evner: Spill for utvikling av persepsjon av farge, form, størrelse hos små barn. - M: Opplysning, 1996 - 112s.

3. Dvorova I. V., Rozhkov O. P. Øvelser og klasser i sensorisk utdanning av barn 2-4 år. – IPSI Modj, 2007

4. Yanushko E. A. Sensorisk utvikling av små barn. - M, ; Mosaikk - syntese, 2009-72 s.

5. Vitenskapelig og metodisk tidsskrift "Førskoleopplæring".

Studiet av emnet begynte med avsnittet: "Utvikling av sensoriske evner til barn i førskolealder", i løpet av september-oktober studerte jeg i detalj boken av Venger L. A., Pilyugina E. G. "Utdannelse av sansekulturen til et barn", og laget en kort oppsummering.

I november fortsatte jeg å studere emnet fra seksjonen: "Gjennomgang av sansemotoriske spill", jeg studerte artikkelen av E.A. Abdulaeva "Sansemotoriske spill for barn i tidlig og yngre førskolealder", i tidsskriftet Preschool Education.

I desember samlet jeg en kortfil med didaktiske spill om sanseutviklingen til barn 3-4 år. Kartoteket inkluderte følgende didaktiske spill om sanseutvikling: "pynte en sommerfugl", "snørelek", "fikse klær til kaniner", "rydde", "plukke kopper til tallerkener", "sett figurene på plass".

I januar utviklet jeg en oppsummering av direkte pedagogiske aktiviteter på sensorisk tema: «Komposittbilder» for den andre juniorgruppen.

I februar ble det laget en mappe-slider for foreldre om temaet: "Småbarns sanseleker."

I mars ble det sammen med foreldre lagt til didaktiske leker for sansehjørnet. Jeg laget følgende spill for barn: "Teremok", "Finn et par", "Sett sammen en bil", "Finn en lignende hekkende dukke" ... Foreldre deltok aktivt i å lage sansespill.

I april ble den metodologiske litteraturen til Pilyugin V.A. "Babyens sensoriske evner: Spill for utvikling av persepsjon av farge, form, størrelse hos små barn" studert, og en mappe-glidebryter "Spill for utvikling av berøring (taktil persepsjon). )" var utviklet.

I mai var jeg ferdig med å studere temaet med avsnittet: «Metoder for utvikling av sansemotoriske ferdigheter hos førskolebarn». Jeg studerte boken av Yanushko E. A. "Sensorisk utvikling av små barn." Følgende album ble laget: "Colors of the Rainbow", "Big-Small", "Geometric Shapes: Ball, Triangle, Square", og laget også en oppsummering.

Som et resultat av å studere temaet: "Utvikling av de sensoriske evnene til barn i førskolealder", konkluderte hun med at arbeidet med utviklingen av de sensoriske evnene til barn bør utføres systematisk og konsekvent og inkluderes i alle stadier av barns liv : rutinemessige øyeblikk (vasking, påkledning, frokost, lunsj og etc., spill (didaktisk, mobil, plottrollespill osv., klasser, arbeidsaktiviteter, turer og utflukter. Kort sagt, det skal gjennomsyre hele utdanningsprosessen) , som beriker den sensoriske og sansemotoriske opplevelsen til barn. Imidlertid bør det huskes: ekspansjonssensitiv opplevelse av barn bør gjøres under hensyntagen til deres aldersrelaterte psykofysiologiske og individuelle egenskaper.

Utsikter for neste år:

1. Fortsett arbeidet med emnet: "Utvikling av de sensoriske evnene til barn" (i henhold til aldersgruppen);

2. Fortsette arbeidet med utviklingen av nye spill og spilløvelser om dette temaet;

3. Studer den nyeste metodologiske litteraturen

4. I arbeidet med foreldrene planlegger jeg å inkludere spørreskjemaer, samtaler, samlinger, organisering av fellesferier.

www.maam.ru

Arbeidserfaring med temaet egenutdanning "Sanseutvikling av barn i førskolealder i ulike typer aktiviteter"

Erfaring med egenutdanning

"Sanseutvikling av barn i førskolealder i ulike aktiviteter"

Samfunnet i dag opplever den mest dyptgripende og raske endringen i sin historie. Kunnskapen oppdateres på alle områder, informasjonsflyten vokser, som en person raskt må assimilere og bruke til egen fordel. I den russiske føderasjonen er en av de mest presserende oppgavene moderniseringen av systemet for førskoleopplæring, som er den første fasen av det russiske utdanningssystemet. Barnehagens oppgave er å sikre den mest komplette, helhetlige utviklingen av elever, tatt i betraktning alderskarakteristikker på stadiet av fullført førskoleopplæring, for å forberede dem til skolegang. Et barns beredskap for skolegang bestemmes i stor grad av hans sensoriske utvikling, siden en betydelig del av vanskene som barn møter i løpet av grunnskoleopplæringen er forbundet med utilstrekkelig nøyaktighet og fleksibilitet i oppfatningen. Sensorisk utvikling er grunnlaget for den generelle mentale utviklingen til barnet, det er nødvendig for hans vellykkede læring. Suksessen til mental, estetisk og moralsk utdanning avhenger i stor grad av nivået av sanseutvikling hos barn, det vil si hvor perfekt barnet hører, ser og føler miljøet.

Et barn i livet blir møtt med en rekke former, farger og andre egenskaper ved gjenstander, spesielt leker og husholdningsartikler. Babyen er omgitt av naturen med alle dens sensoriske funksjoner - flerfarget, lukter, lyder. Og selvfølgelig oppfatter hvert barn, selv uten målrettet oppdragelse, på en eller annen måte alt dette. Men hvis assimilering skjer spontant, uten rimelig pedagogisk veiledning fra voksne, viser det seg ofte å være overfladisk, mindreverdig. Hvor godt barnet vil utvikles i førskolebarndommen, så enkelt og naturlig vil det mestre det nye i voksen alder.

Hensikten med arbeidet: skape optimale forhold for sanseutvikling hos barn gjennom ulike aktiviteter.

For å nå de fastsatte målene og målene utviklet vi en arbeidsplan som inkluderte følgende trinn:

Forberedende trinn 1 (september – oktober)

1. Litteraturstudie

6. Diagnose av barn

Trinn 2 Praktisk (november – april)

Trinn 3 finale (mai)

1. Endelig diagnose av barn;

3. En åpen time for førskolelærere i andre ungdomsgruppe «Solarsirkel»;

4. Tale med presentasjon av arbeidserfaring i lærerrådet over temaet «Sanseutvikling av barn i førskolealder i ulike typer aktiviteter»

5. Oppretting av en kortfil med didaktiske spill for sensorisk utvikling av barn i førskolealder

6. Publisering av materiell fra arbeidserfaring i det pedagogiske nettsamfunnet.

På første trinn av arbeidet ble metodisk litteratur om temaet studert, det ble utviklet en langsiktig plan for arbeid med barn og deres foreldre og utarbeidet et fagutviklingsmiljø. For å gjøre dette ble det opprettet et sensorisk senter i gruppen for utvikling av alle typer persepsjon, for implementering av sensorisk-perseptuelle trekk ved taleutviklingen til barn, en følelsesmessig positiv holdning til gjenstander og handlinger med dem, en spesiell didaktikk bord for sensorisk utvikling og forbedring av finmotorikken i fingrene, samt et bord for spill med sand og vann. Nødvendig didaktisk materiale og spill ble valgt ut. Siden de materielle ressursene til barnehagen er svært begrensede, og de nødvendige fordelene, laget mine foreldre og jeg våre egne, ved å bruke alle materialer for hånden og vår egen fantasi.

På dette stadiet ble diagnostikken av den sensoriske utviklingen til barn i førskolealder utført (forfatter T.V. Nikolaeva, som innebar å identifisere utviklingsnivået for praktisk orientering til form, størrelse; evnen til å skille farge som et tegn på et objekt ; utviklingsnivået til et helhetlig bilde av et objekt. Resultatene av diagnosen ble presentert som følgende resultater:

(Oktober 2013)

Høyt nivå -20 %

Middels -50 %

Lav -30 %

Den andre fasen innebar direkte fruktbart arbeid med barn. For å skape interesse for barn, organiserte de selv et spill. De forsøkte å sikre at enhver handling ble spilt opp, inkludert i et interessant plot. Arbeid med barn ble utført gjennom hele dagen, inkludert i ulike typer barneaktiviteter, så vel som i regimeøyeblikk: under fôring ("Hvilken farge har suppen", "Hva lukter juicen", "Hvilken form er kjeks"); vask ("Varmt - kaldt vann", "Hvilken farge er såpen og hvordan lukter den", "Hvite såpehansker"); når du kler på deg ("Finn et par for en sokk", "Hvilken farge er klærne", "Hvis skjerf er lengre"); under en spasertur ("Behagelig aroma av blomster", "Rusle of leaves", "Fra hvilket tre et blad", "Gjør et avtrykk på snø og sand"); i underholdning ("Holiday of såpebobler", "Fargerike baller", "Visiting the Cockerel", "Morsomme hekkende dukker") i eksperimentelle aktiviteter (spill med vann, spill med sand, spill med snø, blader); i spillaktiviteter ("Byggere", "La oss mate dukken", "Stryk fargerike håndklær", "Sett oppvasken i hyllene", "Finn en tallerken til en kopp", "Samle et bilde", "Samle puslespill", etc.). Det skal bemerkes at arbeidet med oppfatningen av farge, størrelse og form ble utført under hensyntagen til de individuelle egenskapene til barna. For barn som mestret programmet godt, ble oppgaver i didaktiske spill vanskeligere. Småbarn som synes det er vanskelig å lære seg stoffet fikk tilbud om oppgaver i en lettvektsversjon.

Et av områdene i vårt system for sensorisk utdanning var arbeid med foreldre. Ved å inkludere denne retningen har vi tatt utgangspunkt i at arbeidet som organiseres i barnehagen ikke vil gi ønsket effekt dersom samarbeidet med familien ikke er sikret. Det ble arrangert konsultasjoner, workshops og diskusjoner for foreldre. Det ble vist spill som bidrar til å forbedre kunnskapen om sensoriske standarder.

Etter implementeringen av aktiviteter rettet mot sensorisk utvikling av barn i førskolealder, ble kontrolldiagnostikk utført for å bestemme effektiviteten av arbeidet vårt. Formål: Å identifisere utviklingsnivået til yngre førskolebarn innen sensoriske standarder for farge, form, størrelse som deltar i eksperimentet, for å sammenligne resultatene. Ved gjennomføring av testtester ble de samme metodene brukt som i det innledende stadiet, siden det var nødvendig med konstante indikatorer for måling, i forhold til hvilke det er mulig å spore dynamikken i den sensoriske utviklingen til førskolebarn i gruppen.

Høyt nivå -60 %

Middels -40 %

En komparativ analyse av den endelige diagnostikken førte til konklusjonen at systematisk og systematisk arbeid med den sensoriske utviklingen til barn i førskolealder har betydelig innvirkning på den sensoriske utviklingen til barn, og utviklingen av personligheten til en førskolebarn som helhet. Dette kom til uttrykk i kvantitative og kvalitative indikatorer. Barn begynte bedre å skille farger, skille gjenstander etter form og størrelse. 60 % av barna har et tilstrekkelig nivå av sensorisk utvikling; 40 % har et gjennomsnittsnivå, barn med lavt nivå av sensorisk utvikling observeres ikke.

I løpet av samtaler med barn la vi merke til at barn hadde en interesse for verden rundt seg, de begynte å ta hensyn til egenskapene til omkringliggende objekter og demonstrere denne kunnskapen til andre.

Barn lærte å spille didaktiske spill, skille gjenstander med tegn: farge, form, lukt.

Foreldre har økt kunnskapen om sanseutvikling. De lærte å legge forholdene til rette for didaktiske leker hjemme og hvordan de skulle velges riktig. Foreldre viser interesse for videre utvikling av barna sine. Dette kommer til uttrykk i implementeringen av våre anbefalinger og råd. De begynte å stille spørsmål oftere, deltar systematisk på konsultasjoner og samtaler og svarer på forespørsler med stort ønske.

Avslutningsvis vil jeg bemerke at vi planlegger ikke å stoppe ved de oppnådde resultatene. Vi vil fortsette å utføre fruktbart arbeid med den sensoriske utviklingen til førskolebarn, siden barnet på hvert alderstrinn er det mest følsomme for visse påvirkninger. I denne forbindelse blir hvert alderstrinn gunstig for den videre nevropsykiske og omfattende utdanningen til en førskolebarn.

Jobbmuligheter:

Utformingen av sanserommet i gruppen.

Utvikling av spill hvor mentale funksjoner utvikles: analyse, syntese, klassifisering, konklusjoner, mentale handlinger.

Opprettelse av en metodisk sparegris: "Didaktiske spill for utvikling av sensoriske standarder."

Vi tror at denne erfaringen kan være av interesse for barnehagelærere, uavhengig av hvilket program som gjennomføres.

Erfaringsspredning

1. En åpen time for førskolelærere i andre ungdomsgruppe «Solarsirkel»;

2. Tale med presentasjon av arbeidserfaring i lærerrådet om temaet «Sanseutvikling av barn i førskolealder i ulike typer aktiviteter»

3. Publisering av materiell fra arbeidserfaring i det pedagogiske nettsamfunnet.

www.maam.ru

Analytisk rapport om egenutdanning "Aktivering av talen til barn i førskolealder"

Analytisk rapport om egenutdanning

"Aktivering av talen til barn i førskolealder"

Hvert år stiller livet stadig høyere krav, ikke bare til oss, voksne, men også til barn: mengden kunnskap som må videreformidles til dem, vokser stadig. For å hjelpe barn med å takle de komplekse oppgavene som venter på dem, må du ta vare på den rettidige og fulle dannelsen av ordforrådet deres. Dette er hovedbetingelsen for vellykket utdanning av barnet i fremtiden. Faktisk, gjennom talemediet, foregår utviklingen av abstrakt tenkning, ved hjelp av ordet uttrykker barnet sine tanker.

Hva bør gjøres for å sikre at barnets tale utvikler seg riktig?

Svarene på disse spørsmålene er søkt av spesialister fra forskjellige kunnskapsfelt - psykologer, lingvister, fysiologer, talepatologer, etc. De fikk et stort antall viktige fakta, foreslo interessante hypoteser for å forklare talens mekanismer.

Jo rikere vokabularet til en yngre førskolebarn er, jo lettere er det for ham å uttrykke tankene sine, jo bredere er hans muligheter til å erkjenne den omgivende virkeligheten, jo mer meningsfylt og fyldig forholdet til jevnaldrende og voksne er, jo mer aktivt bæres hans mentale utvikling. ute. Derfor er det så viktig å ta vare på rettidig dannelse av et ordforråd hos barn, fra en tidlig alder.

Den omfattende utviklingen av barnet utføres på grunnlag av assimileringen av menneskehetens århundrer gamle erfaring bare gjennom kommunikasjon av barnet med en voksen. Voksne er voktere av menneskehetens opplevelse, dens kunnskap, ferdigheter og kultur. Denne opplevelsen kan ikke formidles annet enn gjennom språk. Språk er det viktigste middelet for menneskelig kommunikasjon.

Oppgavene med å berike vokabularet til yngre førskolebarn er som følger: 1. utvide kunnskapssirkelen til en førskolebarn; 2. gi barna nøyaktige representasjoner og konsepter bak hvert ord; 3. det er nødvendig å effektivisere og systematisere ordforrådet til en førskolebarn, barn må se likheter og forskjeller mellom ord; 4. aktivere ordforrådet til førskolebarn; 5. å berike barns ordforråd med nye, klare og uttrykksfulle ord, 6. det er nødvendig å hjelpe barn med å bruke ordforrådet mer utbredt i skriftlig tale; 7. avsløre betydningen av nye ord som ikke er kjent for barnet.

En av hovedoppgavene til ordforrådsarbeid med yngre førskolebarn er berikelse, utvidelse og aktivering av ordforrådet, som er basert på introduksjon av tematiske grupper av ord, synonyme serier, antonyme par, polysemantiske ord i barnets språklige bevissthet.

Klasser for dannelse av en ordbok med yngre førskolebarn inkluderer klasser som bruker følgende metoder: observasjon, samtale med barn, oppgaver og oppgaver, samtaler, historiefortelling, lesing av skjønnlitteratur, didaktiske spill, leksikalske øvelser, utendørs spill, folklore, teateraktiviteter, etc. d.

I utviklingen av ordforrådet til førskolebarn skilles to sider ut: den kvantitative veksten av ordforrådet og dets kvalitative utvikling, det vil si å mestre betydningen av ord.

Utviklingen av sosial erfaring skjer i løpet av hele barnets liv. Derfor er ordforrådsarbeid knyttet til hele det pedagogiske arbeidet til en førskoleinstitusjon.

Først av alt lærer barn

Husholdningsordbok: navn på kroppsdeler, ansikter; navn på leker, servise, møbler, klær, toalettartikler, mat, lokaler;

Ordbok for naturhistorie: navn på fenomener av livløs natur, planter, dyr;

Samfunnsvitenskapelig ordbok: ord som betegner fenomenene i det sosiale livet (folks arbeid, hjemland, nasjonale helligdager, hær, etc.);

Emosjonelt-evaluerende vokabular: ord som angir følelser, følelser, følelser (dristig, ærlig, gledelig, kvalitativ vurdering av objekter (gode, dårlige, vakre, ord hvis emosjonelle betydning er skapt ved hjelp av orddannende midler (kjære, stemme, synonymdannelse (kom) - dratt med, lo - fniset); ved hjelp av fraseologiske kombinasjoner (løpe hodestups); ord, som i den faktiske leksikalske betydningen inneholder en vurdering av fenomenene de definerer (falleferdig - veldig gammel) (Se: Shmelev D.I. Essays om semasiologien til det russiske språket. - M., 1964.);

Ordforråd som angir tid, rom, mengde.

I den aktive barneordboken bør det ikke bare være navn på objekter, men også navn på handlinger, tilstander, tegn (farge, form, størrelse, smak, egenskaper og kvaliteter; ord som uttrykker spesifikke (navn på individuelle objekter, generisk (frukt, tallerkener, leker, transport osv.) og abstrakte generaliserte begreper (godt, ondt, skjønnhet, etc.) Utviklingen av slike ord bør være basert på dannelsen av kunnskap av konseptuell art, som gjenspeiler de vesentlige trekk ved objekter og fenomener I grammatiske termer er dette ord - substantiv, verb, adjektiver, adverb .

Bruk av en rekke aktiviteter danner barnets behov for å mestre tale. En av disse aktivitetene, som psykologer-forskere påpeker, er spillet. Spillet er en spesiell type menneskelig aktivitet som oppstår som svar på det sosiale behovet for å forberede den yngre generasjonen på livet. Det er viktig at oppgavene med å mestre tale løses i enhet med oppgavene for den omfattende utviklingen av barnet.

Spillet er av stor betydning for den fysiske, mentale, moralske og estetiske utdanningen til barn. Først av alt utføres den kognitive utviklingen til barn i spillet, siden spillaktivitet bidrar til utvidelse og fordypning av ideer om den omkringliggende virkeligheten, forbedring av oppmerksomhet, hukommelse, observasjon og tenkning. Spillet har også en spesifikk effekt på dannelsen av tale. Det bidrar til kommunikasjon av barn med hverandre, forbedring av daglig tale, berikelse av ordboken, dannelse av den grammatiske strukturen til språket. I tillegg, i teatralske spill (lek-dramatiseringsspill, utvikles emosjonell uttrykksevne for tale. I et spesifikt emne eller situasjon. Spillet er et effektivt middel for ordforrådsarbeid.

Teateraktiviteter gir variasjon til livet til et barn i barnehagen. Gir ham glede og er en av de mest effektive måtene for korrigerende innflytelse på barnet, der læringsprinsippet er tydeligst manifestert: å undervise mens du spiller. I ferd med teatralske spill: 1. Barns kunnskap om verden rundt dem utvides og utdypes. 2. Mentale prosesser utvikles: oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon, fantasi. 3. Det er en utvikling av ulike analysatorer: visuell, auditiv, motorisk tale. 4. Ordforråd, talestruktur, lyduttale, sammenhengende taleferdigheter, tempo, uttrykksevne i talen, melodisk-intonasjonell side av talen aktiveres og forbedres. 5. Motilitet, koordinasjon, glatthet, skiftbarhet, målrettethet i bevegelser forbedres. 6. Den emosjonelle-viljemessige sfæren utvikler seg, barn blir kjent med karakterenes følelser, stemninger, mestrer måtene for deres ytre uttrykk. 7. Det er en atferdskorreksjon. 8. En følelse av kollektivisme, ansvar for hverandre utvikler seg, opplevelsen av moralsk oppførsel dannes. 9. Utviklingen av kreativ, søkeaktivitet, uavhengighet stimuleres. 10. Deltakelse i teaterleker gir barna glede, vekker aktiv interesse og fengsler dem. Mål, mål og innhold i arbeidet med barn i førskolealder Mål: utvikling av en bærekraftig interesse for teaterlekeaktiviteter; berikelse av barns ordforråd, dets aktivering; forbedring av dialogisk tale, dens grammatiske struktur; lette manifestasjonen av uavhengighet, aktivitet i spillet med karakterer-leker. Hovedretningene for utviklingen av teatralsk lek er den gradvise overgangen til barnet: - fra å se den teatralske produksjonen til en voksen til uavhengig lekeaktivitet; - fra individuell lek og «lek side om side» til å spille i en gruppe på tre til fem jevnaldrende som spiller roller; - fra etterligning av handlingene til folklore og litterære karakterer til etterligning av handlinger i kombinasjon med overføring av heltens hovedfølelser.

Russisk folklore kan spille en uvurderlig rolle i å løse disse problemene. Språket i folkloreverk er slående i sin enkelhet, nøyaktighet og skjønnhet.

Når de blir kjent med naturen, lærer barn naturhistorisk vokabular: navnene på fenomener av livløs natur, planter, dyr. Det spesifikke volumet av ordboken bestemmes på grunnlag av en analyse av programmet for å gjøre barn kjent med det omkringliggende livet, miljøopplæring.

Barn i førskolealder mestrer det spesifikke innholdet i ordene de trenger for kommunikasjon og betegner objekter og naturfenomener, deler av objekter, handlinger med dem.

Med små barn holdes målrettede turer som forberedelse til fremtidige utflukter. Observasjonsobjektene er en park tilgjengelig for barnas forståelse, en grønnsakshage på stedet til en barnehage, en skog, en åker, en eng. Disse observasjonene utføres gjentatte ganger på forskjellige tider av året, i forskjellig vær. Barn lærer å kalle objekter, fenomener av livløs og levende natur, tegn på objekter som er tilgjengelige for direkte persepsjon, å bruke ord riktig, som betegner rom, tid. Barn lærer å svare på spørsmålene «hva er dette? ", "hvem er dette? ", "Hvilken? ", "hva er det han gjør? "," Hva kan gjøres med det? ".

Berikelse og aktivering av ordforrådet skjer i prosessen med kommunikasjon mellom barn og voksne under hele barnehageoppholdet, i fellesaktiviteter med voksne. De mest gunstige forholdene for ordforrådsarbeid med alle barn skapes i spesialklasser som beriker barnets sanseopplevelse. Dette skyldes det lave antallet klasser og den lille andelen av hvert barns egen tale. Praksisen med å kun undervise i klasserommet sikrer ikke riktig språkutvikling for barn. Klasser med samme materiale kan gjentas flere ganger i samme form og med komplikasjoner.

I ordforrådsarbeid med barn er synlighet av stor betydning. Det aktiverer alltid talen til barn, oppmuntrer til taleuttalelser. Derfor er direkte observasjon av objekter og fenomener mye brukt, så vel som grafisk visualisering - leker og malerier.

Et barn kan lykkes med å mestre tale når de blir undervist ikke bare i en førskoleinstitusjon, men også hjemme, i familien. Fremme av kunnskap blant foreldre om spørsmål om taleutvikling av barn ble gjennomført i samtaler og konsultasjoner. Det ble holdt konsultasjoner om temaene: "Aktivering av talen til barn i førskolealder", "Snakker barnet ditt riktig? "," Bruken av didaktiske spill for utvikling av ordforrådet til barn i førskolealder. Visuell kampanje er også organisert - materiell om barns taleutvikling legges i spesielle mapper.

Praksis har vist at suksess i utviklingen av tale kun kan oppnås ved å bruke forskjellige former og metoder.

www.maam.ru

Rapport "Sanseutvikling hos barn i førskolealder"

Den sensoriske utviklingen til et barn er utviklingen av hans persepsjon og dannelsen av ideer om de ytre egenskapene til objekter: deres form, farge, størrelse, plassering i rommet, samt lukt, smak osv. Betydningen av sensorisk utvikling i tidlig og førskolebarndom kan neppe overvurderes. Det er denne alderen som er mest gunstig for å forbedre aktiviteten til organer, følelser og akkumulere ideer om verden rundt oss. Sanseundervisning, rettet mot å sikre full sanseutvikling, er en av hovedaspektene ved førskoleopplæring.

Sanseutvikling er på den ene siden grunnlaget for den generelle mentale utviklingen til barnet, på den annen side har den selvstendig betydning, siden full oppfatning er nødvendig for vellykket opplæring av barnet i barnehagen, på skolen og for mange typer arbeid.

Kognisjon begynner med oppfatningen av objekter og fenomener i omverdenen. Alle andre former for erkjennelse - memorering, tenkning, fantasi - er bygget på grunnlag av bilder av persepsjon, er resultatet av deres prosessering.Derfor er normal mental utvikling umulig uten å stole på full persepsjon.

I barnehagen lærer barnet å tegne, forme, designe, bli kjent med naturfenomener, begynner å lære det grunnleggende om matematikk og leseferdighet. Å mestre kunnskap og ferdigheter på alle disse områdene krever konstant oppmerksomhet til de ytre egenskapene til gjenstandene for deres regnskap og bruk. Så for å få i tegningen en likhet med det avbildede objektet, må barnet ganske nøyaktig fange funksjonene i form og farge. Design krever å studere formen til en gjenstand (prøve, dens struktur. Barnet finner ut forholdet mellom deler i rommet og korrelerer egenskapene til prøven med egenskapene til det tilgjengelige materialet. Uten konstant orientering i de ytre egenskapene til gjenstander, er umulig å få en klar ide om fenomenene levende og livløs natur, spesielt om deres sesongmessige endringer "Danningen av elementære matematiske representasjoner innebærer kjennskap til geometriske former og deres varianter, og sammenligner objekter etter størrelse. Når du tilegner deg leseferdighet, fonemisk hørsel spiller en stor rolle - nøyaktig, differensiering av talelyder - og visuell oppfatning av bokstaver.Disse eksemplene kan lett multipliseres.

Et barns beredskap for skolegang avhenger i stor grad av dets sensoriske utvikling.

Et barn i livet blir møtt med en rekke former, farger og andre egenskaper ved gjenstander, spesielt leker og husholdningsartikler. Han blir også kjent med kunstverk – musikk, maleri, skulptur. Og selvfølgelig oppfatter hvert barn, selv uten målrettet oppdragelse, alt dette på en eller annen måte. Men hvis assimilering skjer spontant, uten rimelig pedagogisk veiledning fra voksne, viser det seg ofte å være overfladisk, mindreverdig.Her kommer sanseoppfatningen til unnsetning – et konsekvent, systematisk bekjentskap av barnet med menneskehetens sansekultur.

Av stor betydning i sensorisk utdanning er dannelsen hos barn av ideer om sensoriske standarder - generelt aksepterte prøver av de ytre egenskapene til objekter.

Syv farger i spekteret og deres nyanser når det gjelder lyshet og metning fungerer som sensoriske standarder for farge, geometriske figurer som standarder for form, og det metriske målesystemet som dimensjoner. Det er forskjellige typer standarder i auditiv persepsjon - dette er fonemer av morsmålet, lyd-tonehøyde-relasjoner og deres egne - i smak, luktoppfatning.

Assimilering av sensoriske standarder er en lang og kompleks prosess.

Å mestre den sensoriske standarden betyr ikke i det hele tatt at du lærer hvordan du riktig navngir denne eller den egenskapen. Det er nødvendig å ha klare ideer om variasjonene til hver eiendom og, viktigst av alt, å kunne bruke slike ideer til å analysere og fremheve egenskapene til et bredt spekter av objekter i en lang rekke situasjoner. Assimilering av sensoriske standarder er bruken av dem som "måleenheter" for å vurdere egenskapene til stoffer.

I hver alder har sanseoppfatning sine egne oppgaver, en viss kobling i sansekultur dannes.

Under arbeidet mitt møtte jeg vanskeligheter som barn mestrer sensoriske standarder formelt, ikke vet hvordan de skal anvende i praksis, i ulike typer selvstendige aktiviteter, den samme kunnskapen og ferdighetene som de fikk i klasserommet. Dessverre kunne ikke selv eldre førskolebarn visuelt sammenligne objekter i lengde, men brukte metoder som å legge dem oppå hverandre eller feste hverandre.De opplevde vanskeligheter med å fastslå identiteten til de ytre egenskapene til ulike tredimensjonale objekter eller finne forskjeller mellom dem, de var det ikke alltid mulig å takle oppgavene: å bygge en rekke gjenstander i henhold til prinsippet om å øke eller redusere et hvilket som helst tegn, å undersøke de ytre tegnene til objektet og beskrive dem.

Gitt disse virkelige vanskelighetene i den sensoriske utviklingen til førskolebarn, bestemte jeg meg for å utdype og utvide syklusen av klasser, hvis formål er å introdusere dem til grunnleggende geometriske former, lære dem å skille farger og sammenligne gjenstander i henhold til flere eksterne funksjoner, og vær spesielt oppmerksom på dannelsen av taleferdigheter.

Kommenterer i detalj: alle barnas handlinger, vurderte resultatene av arbeidet deres, involverte spørsmål i beskrivelsen av gjenstander og handlinger utført med dem, ikke bare i klasserommet, men også under vask, spising, påkledning, etc.

Etter hvert utviklet barna et behov for å forklare sine egne handlinger og evaluere hva som skjedde.

Jeg begynte tidlig å jobbe med sanseundervisning.

Hun skapte forhold for ungene slik at de skulle bli beriket med inntrykk av det de så. Hun hengte fargerike eventyrhelter på den sentrale veggen, festet en bøyle i taket slik at barna kunne følge bevegelige lyse leker og gripe gjenstander i forskjellige former og størrelser, utstyrte hjørner: "Kjæledyr", "Live Corner", "Disguise Corner" ”, “ Hjørne av eksperimentet.

De fleste lekene og øvelsene i sanseundervisningen designer jeg på en slik måte at hele gruppen deltar. Dette gjør det mulig å bruke dem i timene for å bli kjent med andre.

Jeg bruker mange av de foreslåtte spillene av A. I. Maksakov "Lær mens du spiller" utenfor klassen. I mine gratis aktiviteter bruker jeg separate spill som "loto" og "dominoer", i tillegg til alle de manualene jeg har laget med egne hender (fester på knapper, knapper, glidelåser, lisser). Foreldre deltar også i utarbeidelsen av slike ytelser.

Jeg vil spesielt understreke at tilgjengeligheten og nytten for barn av hver type oppgaver ikke bestemmes så mye av alder som av den foropplæringen barna fikk. Derfor driver jeg alt mitt arbeid i nær tilknytning til foreldrene mine og skolen. Jeg inviterer dem til åpne klasser, kvelder - fritid, utarbeide rapporter, konsultasjoner om dette systemet.

Min erfaring med å gjennomføre kurs for sanseutvikling har vist at barn påvirkes av alt: menneskers liv, dyrs habitater, miljø, skjønnlitteratur, friluftsliv og didaktiske leker. Elevene mine lærte å undersøke gjenstander, legge merke til likheter og forskjeller mellom dem, beskrive dem i detalj, fremheve hoved- og sekundærtrekkene og utføre eksperimenter med snø, vann og luft.

Barn elsker sanselæring. På fritiden er de engasjert i å legge ut forskjellige gjenstander fra geometriske former, tegne med maling og blyanter, så alt materialet som brukes av barn er lagret på et sted spesielt utpekt for dem og er tilgjengelig når som helst. Materialet oppdateres og oppdateres årlig.

Jeg anser hovedmålet med arbeidet mitt å være den omfattende utviklingen av barnet, dets intellektuelle og kreative krefter, personlighetstrekk. For å gjøre dette er det viktig å lære barn å kommunisere med jevnaldrende og voksne, å delta i felles spill og sosialt nyttige aktiviteter. Kombinasjonen av praktiske aktiviteter og lekeaktiviteter, løsningen av problemlekesituasjoner av barn, bidrar til dannelsen av elementære matematiske ideer i dem. Hver gang, når barnet spiller dette eller det spillet, "oppdager" barnet små matematiske sannheter. Løser selvstendig de tildelte oppgavene, velger metoder og midler, kontrollerer riktigheten av avgjørelsen. Barn er lett involvert i å løse enkle kreative problemer: finn, gjett, avslør en hemmelighet, komponer, grupper, uttrykk matematiske relasjoner og avhengigheter på alle mulige måter. Å utføre slike øvelser vekker deres naturlige interesse, bidrar til utviklingen av uavhengig tenkning, og viktigst av alt, til utviklingen av erkjennelsesmetoder.

www.maam.ru

men også en følelsesperson"

B.G. Ananiev.

Ulike forskere har ulike definisjoner av hva sanseopplæring er. For eksempel av. Under Diakova betyr sensorisk utdanning målrettet forbedring, utvikling av sensoriske evner (sensasjoner, oppfatninger, ideer) hos barn.

Wenger L.A. forstår sensorisk utdanning som en konsekvent, systematisk kjennskap til barnets sansekultur. Etter å ha analysert definisjonene ovenfor, kan vi si at sanseundervisning er målrettet, konsistent og systematisk pedagogisk påvirkning som sikrer dannelsen av sensorisk erkjennelse hos et barn, utvikling av sensoriske prosesser (sensasjoner, oppfatninger, visuelle representasjoner) gjennom fortrolighet med mennesket. sansekultur..

Den sensoriske utviklingen til et barn bokstavelig talt fra de første dagene av livet hans er nøkkelen til vellykket implementering av ulike aktiviteter, dannelsen av ulike evner og barnets beredskap for skolegang.

Suksessen til mental, fysisk, estetisk utdanning avhenger i stor grad av nivået på sensorisk utdanning, det vil si hvor perfekt barnet hører, ser og føler omgivelsene.

Derfor er det så viktig at sanseundervisning systematisk og systematisk inkluderes i alle øyeblikk av et barns liv, først og fremst i prosessene med erkjennelse av det omkringliggende livet: objekter, deres egenskaper og kvaliteter.

Dermed er problemet med dannelsen av sansekultur en prioritet, er av største betydning i utviklingen av barnet og krever nøye oppmerksomhet.

Men som du vet, er hovedformen og innholdet i organiseringen av barnas liv spillet, spillet er den mest favoritt og naturlige aktiviteten til førskolebarn. "For førskolebarn er spill av eksepsjonell betydning: et spill for dem er studier, et spill for dem er arbeid, et spill for dem er en seriøs form for utdanning. Et spill for førskolebarn er en måte å kjenne miljøet på," sa N. K. Krupskaya.

Mens barnet leker lærer barnet berøring, persepsjon og assimilerer alle sensoriske standarder; lærer å sammenligne, sammenligne, etablere mønstre, ta en selvstendig avgjørelse; utvikler og utforsker verden.

Derfor valgte jeg selv temaet: "Sanseutvikling av barn 2-3 år gjennom didaktiske leker"

forbedre sitt pedagogiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse.

Utvide kunnskap om sanseopplæring i tidlig barndom.

Berik utviklingsmiljøet til den sensoriske utviklingsgruppen (oppretting og anskaffelse av nye spill med deltakelse av foreldre)

Utdanning av foreldre om dette emnet (forberedelse av konsultasjoner "Utvikling av sanseevner hos små barn gjennom didaktiske spill", holde samtaler, foreldremøte "Reise til sanselandet"

Relevans:

Prosessen med å kjenne en liten person er forskjellig fra prosessen med å kjenne en voksen. Voksne kjenner verden med sinnet, små barn med følelser.

Den kognitive aktiviteten til et barn på 2-3 år kommer først og fremst til uttrykk i utviklingen av persepsjon, den symbolske (tegn) funksjonen til tenkning og meningsfull objektiv aktivitet. Prosjektet er relevant, pga implementeringen tillater å utvide horisonten til hvert barn på grunnlag av det umiddelbare miljøet, og skaper betingelser for utvikling av uavhengig kognitiv aktivitet. Dette arbeidet vil hjelpe meg:

Introduser barna til størrelsen og formen på gjenstander;

Å danne ferdighetene til selvstendig aktivitet;

Øke barnas selvtillit, deres selvtillit;

Utvikle kreativitet, nysgjerrighet, observasjon;

Slå sammen barnelaget.

Utvikle fine motoriske ferdigheter av fingre, hender;

Forbedre håndbevegelser ved å utvikle mentale prosesser:

* vilkårlig oppmerksomhet;

Forhåndsvisning:

Selvopplæring om temaet "Sanseutvikling av barn i førskolealder i ulike aktiviteter"

Samfunnet i dag opplever den mest dyptgripende og raske endringen i sin historie. Kunnskapen oppdateres på alle områder, informasjonsflyten vokser, som en person raskt må assimilere og bruke til egen fordel.

I den russiske føderasjonen er en av de mest presserende oppgavene moderniseringen av systemet for førskoleopplæring, som er den første fasen av det russiske utdanningssystemet. Barnehagens oppgave er å sikre den mest komplette, helhetlige utviklingen av elever, tatt i betraktning alderskarakteristikker på stadiet av fullført førskoleopplæring, for å forberede dem til skolegang.

Et barns beredskap for skolegang bestemmes i stor grad av hans sensoriske utvikling, siden en betydelig del av vanskene som barn møter i løpet av grunnskoleopplæringen er forbundet med utilstrekkelig nøyaktighet og fleksibilitet i oppfatningen. Sensorisk utvikling er grunnlaget for den generelle mentale utviklingen til barnet, det er nødvendig for hans vellykkede læring. Suksessen til mental, estetisk og moralsk utdanning avhenger i stor grad av nivået av sanseutvikling hos barn, det vil si hvor perfekt barnet hører, ser og føler miljøet.

Fremragende utenlandske forskere innen førskolepedagogikk (Friedrich Fröbel, Maria Montessori, O. Dekroli, samt kjente representanter for innenlandsk førskolepedagogikk og psykologi (E.I. Tiheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P.G Sakkulina, L.A. Venger, Pilyugina, N. B. Wenger og andre) mente med rette at sensorisk utvikling, rettet mot å sikre fullverdig intellektuell utvikling, er en av hovedaspektene ved førskoleopplæring.

Professor N. M. Shchelovanov kalte ikke ved et uhell førskolealder den "gyldne tiden" for sensorisk utdanning, siden sensasjoner og oppfatninger kan utvikles og forbedres, spesielt i førskolebarndommen.

Et barn i livet blir møtt med en rekke former, farger og andre egenskaper ved gjenstander, spesielt leker og husholdningsartikler. Babyen er omgitt av naturen med alle dens sensoriske funksjoner - flerfarget, lukter, lyder.

Og selvfølgelig oppfatter hvert barn, selv uten målrettet oppdragelse, på en eller annen måte alt dette. Men hvis assimilering skjer spontant, uten rimelig pedagogisk veiledning fra voksne, viser det seg ofte å være overfladisk, mindreverdig. Hvor godt barnet vil utvikles i førskolebarndommen, så enkelt og naturlig vil det mestre det nye i voksen alder.

Formålet med arbeidet er å skape optimale forhold for sanseutvikling hos barn gjennom ulike aktiviteter.

1. Å danne en ide hos barn om sensoriske standarder gjennom et didaktisk spill.

2. Å utvikle de sensoriske følelsene til barn i ferd med produktiv aktivitet, regime øyeblikk.

3. Utdanning av positive følelser knyttet til oppfatningen av fenomenene i omverdenen.

Trinn 1 Forberedende (september – oktober)

1. Litteraturstudie

2. Utarbeide en langsiktig arbeidsplan;

3. Oppretting av betingelser for effektiv bruk av spill;

4. Valg av didaktisk stoff og spill;

5. Samtale med foreldre for å identifisere kunnskap om sanseutvikling.

6. Diagnose av barn

Trinn 2 Praktisk (november – april)

1. Kjennskap til barn med didaktisk stoff og spill;

2. Gjennomføring av didaktiske leker og spill-klasser.

3. Konsultasjon for foreldre "Sensorisk utdanning av barnet";

4. Samtale "Hva skal jeg gjøre med et barn på tre til fire år";

Trinn 3 finale (mai)

2. Gjennomføring av foreldremøte "Spill som et middel til sensorisk utvikling av førskolebarn";

3. Oppretting av en kortfil med didaktiske spill om sanseutviklingen til barn i førskolealder

Om dette emnet:

Kilde nsportal.ru

Forhåndsvisning:

Arbeidsplan for egenutdanning av læreren i den første juniorgruppen "Baby" MBDU d / s - k / i nr. 3 Lebed Zoya Ivanovna om emnet: "Sanseopplæring av barn i tidlig førskolealder" for 2014-2015 studieår

Relevans av det valgte emnet

"Sanseopplæring av barn i tidlig førskolealder"

for arbeid med egenutdanning av lærer

Sensorisk utdanning er utviklingen av et barns oppfatning og dannelsen av ideene hans om de ytre egenskapene til objekter: deres form, farge, størrelse, plassering i rommet, lukt, smak og så videre. Kognisjon begynner med oppfatningen av objekter og fenomener i omverdenen.

Sanseutvikling er en betingelse for vellykket mestring av enhver praktisk aktivitet. Og opprinnelsen til sensoriske evner ligger i det generelle nivået av sensorisk utvikling oppnådd i en yngre førskolealder. Perioden for de første 3 årene er perioden med den mest intensive fysiske og mentale utviklingen av barn.

I denne alderen, under passende forhold, utvikler barnet forskjellige evner: tale, forbedring av bevegelser. Moralske kvaliteter begynner å dannes, karaktertrekk tar form. Den sensoriske opplevelsen til barnet berikes gjennom berøring, muskelfølelse, syn, barnet begynner å skille størrelsen, formen og fargen på objektet.

En alder av tidlig barndom er mest gunstig for å forbedre aktiviteten til sanseorganene, akkumulering av ideer om verden rundt.

Verdien av sensorisk utdanning er at den:

Er grunnlaget for intellektuell utvikling;

Organiserer de kaotiske ideene til barnet, oppnådd ved å samhandle med omverdenen;

Utvikler observasjon;

Positivt påvirker den estetiske følelsen;

Er grunnlaget for utvikling av fantasi;

Utvikler oppmerksomhet;

Gir barnet mulighet til å mestre nye måter for fag-kognitiv aktivitet;

Gir assimilering av sensoriske standarder;

Gir mestring av ferdighetene til pedagogiske aktiviteter;

Påvirker utvidelsen av barnets ordforråd;

Påvirker utviklingen av visuell, auditiv, motorisk, figurativ og andre typer hukommelse.

Sanseutdanning i andre og tredje leveår består først av alt i å lære barn å objekthandlinger som krever korrelasjon av objekter i henhold til deres ytre egenskaper: størrelse, form, plassering i rommet. Mestring av kunnskap om de ytre egenskapene til objekter oppnås ved å korrelere dem med hverandre (siden på dette stadiet har barn ennå ikke referanserepresentasjoner). Spesielt organiserte klasser med didaktisk materiell, didaktiske leker, verktøyartikler og byggematerialer er hovedformen for arbeid med sanseundervisning av barn i andre eller tredje leveår.

Sensorisk utdanning av små barn utføres i de formene for pedagogisk organisering som gir dannelsen av sensoriske evner som et effektivt grunnlag for den generelle utviklingen av barnet.

Følgende brukes som sanseundervisning hos barn i tidlig og yngre førskolealder: didaktiske spill og øvelser, visuell aktivitet (tegning, modellering, applikasjon), design, etc.

Didaktiske spill tar hensyn til alder, moralske motiver til spillerne, prinsippet om frivillighet, retten til selvstendig valg, selvutfoldelse.

Hovedtrekket i didaktiske spill er pedagogisk. Kombinasjonen av en læringsoppgave i didaktiske spill, tilgjengeligheten av ferdiglaget innhold og regler gjør det mulig for læreren å bruke disse spillene mer systematisk for mental utdanning av barn.

De er skapt av voksne for å utdanne og utdanne barn, men ikke åpent, men implementeres gjennom en spilloppgave. Disse spillene bidrar til utvikling av kognitiv aktivitet, intellektuelle operasjoner.

Barnekonstruksjon (oppretting av ulike bygninger fra byggematerialer, fremstilling av håndverk og leker fra papir, papp, tre) er nært knyttet til spillet og er en aktivitet som møter barnas interesser. Her utføres sensoriske prosesser ikke isolert fra aktiviteten, men i seg selv, og avslører rike muligheter for sensorisk utdanning i vid forstand.

Ved konstruksjon lærer barnet å skille ikke bare de ytre egenskapene til et objekt, en prøve (form, størrelse, struktur); han utvikler kognitive og praktiske handlinger. I konstruksjonen demonterer barnet, i tillegg til visuell oppfatning av kvaliteten på objektet, praktisk talt prøven til detaljer, og setter dem deretter sammen til en modell (dette er hvordan han utfører analyse og syntese i aksjon).

Tegning, applikasjon og modellering er aktiviteter, hvis hovedformål er en figurativ refleksjon av virkeligheten. Å mestre evnen til å skildre er umulig uten utvikling av målrettet visuell persepsjon - observasjon.

Visuell aktivitet er en spesifikk figurativ kunnskap om virkeligheten. For å tegne, forme en slags gjenstand, må du først bli godt kjent med den, huske form, størrelse, design, arrangement av deler, farge. Barn gjengir i tegning, modellering, applikasjon, konstruksjon det de oppfattet tidligere, som de allerede er kjent med.

Dermed ligger relevansen av emnet i behovet for dets omfattende studie, fordi utviklet sensorisk er grunnlaget for å forbedre de praktiske aktivitetene til en moderne person. Det skaper nødvendige forutsetninger for dannelse av mentale funksjoner som er av største betydning for muligheten for videreutdanning. Barn med en sansekultur blir i stand til å skille et bredt spekter av farger, lyder og smaksopplevelser.

Arbeidsplan for egenutdanning

Pedagog Lebed Z. I. gruppe nr. 4 "Baby" MBDOU d / s - k / i nr. 3

Tema: "Sanseundervisning av barn i tidlig førskolealder"

Formål: å forbedre deres teoretiske nivå, faglige ferdigheter og kompetanse.

Å jobbe med et profesjonelt selvopplæringsprogram vil hjelpe meg:

Lær barna å skille primærfarger;

Introduser barna til størrelsen og formen på gjenstander;

Å danne ferdighetene til selvstendig aktivitet;

Øke barnas selvtillit, deres selvtillit;

Utvikle kreativitet, nysgjerrighet, observasjon;

Slå sammen barnelaget.

Flere detaljer på nettstedet nsportal.ru

1. Oppfatning av spesielle egenskaper ved gjenstander (smak, lukt, vekt).
2. Oppfatning av rom og tid.

I mars ble det holdt foreldremøte om temaet «Sanseopplæring – grunnlaget for barnets mentale utvikling»;

Det ble holdt en konsultasjon for foreldre "Danning av fargeoppfatning og fargeforskjell hos barn i førskolealder."

Visuelt materiale for foreldre ble også designet: en informasjonsmappe "Rollen til pedagogiske spill for barn 3-4 år", et informasjonsark "Utvikling av visuell persepsjon og romlig representasjon".

I mai ble den siste åpne leksjonen «La oss hjelpe Masha» holdt.

I mai gjennomførte vi en endelig diagnose for å identifisere nivået på sensorisk utvikling hos gruppens barn. Resultatene viste følgende: 82% (18 personer) oppnådde et høyt utviklingsnivå, 18% (4 personer) - et gjennomsnittlig utviklingsnivå, et lavt nivå - 0%.

Som et resultat av å studere dette emnet, kom jeg til følgende konklusjoner:

didaktisk spill er av stor betydning i sensorisk utdanning, det er den mest akseptable og effektive måten å formidle kunnskap til et barn på. Det hjelper barnet å lære hvordan verden rundt ham fungerer, og å utvide horisonten, bidrar til dannelsen av hans personlighet.

Det var gjennomføringen av sirkelarbeid i form av didaktiske spill som gjorde at vi kunne øke nivået av sanseutvikling hos barn. Gjennom spillet kunne barna bli kjent med sensoriske standarder, med metoder for å undersøke gjenstander.

Barna begynte å være mer oppmerksomme på didaktiske leker. I tillegg har barn blitt mer oppmerksomme, flittige, vennlige.

Foreldre utvidet også sin kunnskap om hva sanseopplæring er, hva det betyr for et barns utvikling, og hvordan det kan læres gjennom lek.

Jeg synes arbeidet mitt i løpet av året var ganske vellykket.