Rapport om selvopplæring av læreren i den første juniorgruppen Gryakolova Irina Aleksandrovna materiale (juniorgruppe) om emnet. Rapport om egenutdanning av læreren i den andre juniorgruppen «Utvikling av finmotorikk hos barn i førskolealder Rapport s.

Spillet er den mest tilgjengelige typen aktivitet for barn, en måte å bearbeide mottatte inntrykk fra omverdenen. Viktige aspekter ved spillet er at de utvikler de kognitive evnene til individet - oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon, tenkning, fantasi, trener observasjon, sinn, utvikler de kreative evnene til barn, danner den emosjonelle og sensoriske sfæren til barns personlighet. Spill bidrar også til barnets selverkjennelse. Frivillig adlyde spillereglene, barn lærer selvdisiplin, utholdenhet, utholdenhet - alle de viljesterke egenskapene, uten hvilke det er vanskelig å leve og oppnå sine mål og mål. Mens de leker lærer barna å bruke kunnskapen og ferdighetene sine i praksis, å bruke dem under forskjellige forhold. Lek er en selvstendig aktivitet der barn samhandler med jevnaldrende. Spillopplevelser setter et dypt avtrykk i barnets sinn og bidrar til dannelsen av gode følelser, edle ambisjoner og ferdigheter i det kollektive livet.

S UZHETNO - ROLLESPILL Plot-rollespill er designet for å stimulere kreativ aktivitet. Dette tilrettelegges av utviklingen av spillet med inkludering av forskjellige roller i det: fra forskjellige sfærer av det sosiale livet, fra forskjellige litterære verk, eventyr, så vel som kombinasjonen av eventyr og ekte karakterer. Inkluderingen av slike roller i det generelle plottet aktiverer barnas fantasi, fantasien deres, oppmuntrer dem til å komme opp med nye uventede hendelser. Rollespillet lærer barn kommunikasjonskulturen, beriker tale. Spill "Hospital"

DIDAKTISKE SPILL Hovedtrekket til didaktiske spill bestemmes av navnet: dette er pedagogiske spill. De er laget av voksne med det formål å utdanne og utdanne barn. Det didaktiske spillet bidrar til å løse problemene med moralsk utdanning, utviklingen av omgjengelighet hos barn. Pedagogen setter barn i forhold som krever at de kan leke sammen, regulere atferden, være rettferdige og ærlige, medgjørlige og krevende. Spill med didaktisk materiale Spill "Lotto"

TEATERISERTE SPILL Teaterspill er å spille et visst litterært verk og vise spesifikke bilder ved hjelp av uttrykksfulle metoder (intonasjon, ansiktsuttrykk, gester). Teaterspill, i motsetning til rollespill, tilbyr tilstedeværelse av tilskuere (jevnaldrende, yngre barn, foreldre). I prosessen deres utvikler barn evnen til nøyaktig å gjengi ideen om et kunstverk og forfatterens tekst ved hjelp av visuelle midler. Denne komplekse aktiviteten krever obligatorisk deltakelse fra en voksen. Samtidig lærer barn ikke bare måtene å uttrykke seg på, men de utvikler også evnen til å forberede et sted for forestillinger. Eventyret "Kolobok"

OG GRA - DESIGN Spill som tar sikte på å utvikle designferdigheter holdes med barn for å danne tankeprosesser og oppfatninger, berike sanseopplevelse (ved å handle med detaljene i byggemateriale, får barnet spesifikke ideer om de ulike formene, størrelsene, fargene på gjenstander ), koordinering av bevegelser og utvikling av finmotorikk. Konstruktive spill bidrar til utdanning av konsentrasjon, visuell og auditiv oppmerksomhet, evnen til å oppnå resultater, lære å handle på showet til en voksen, følge handlingene hans, imitere dem. Design utvikler finmotorikk i hender, taktil persepsjon, romlig persepsjon, hånd-øye-koordinasjon.

ANBEFALINGER FOR OPPLÆRERE OG FORELDRE Spillet er den ledende aktiviteten til et førskolebarn. Foreldre og lærere må: 1. hjelpe barn med å organisere spill, lede dem i riktig retning, men også sette barn i stand til å ta initiativ og selvstendighet, 2. for riktig organisering av lekeaktiviteter er det nødvendig å lære barn å lagre spill gjenstander pent på et spesielt utpekt sted, 3. oppmuntre barn til å lykkes i spillet - med et ord, ros, premier, introdusere erstatningsobjekter i spillet, bruk hverdagssituasjoner som et plott for spillet, 4. for vellykkede spill, det er nødvendig for å opprettholde den emosjonelle og positive tilstanden til barn, orientere barn til samarbeid i et felles spill, regulere oppførselen deres på grunnlag av kreative spillideer.

MDOU "Barnehage nr. 11" Kamille "av byen Alushta

Rapportere

selvopplæring

lærer i første juniorgruppe nr. 1 "Droplets of the sun"

Uryasyeva N.A.

Tema "Utvikling av finmotorikk hos små barn gjennom didaktiske leker"

for studieperioden 2016-2017

2017

I den innledende fasen av livet er det finmotorikk som gjenspeiler hvordan barnet utvikler seg, vitner om hans intellektuelle evner. Barn med dårlig utviklede manuelle motoriske ferdigheter holder klosset en skje, en blyant, kan ikke feste knapper, snøre sko. Det kan være vanskelig for dem å samle spredte deler av designeren, jobbe med puslespill, tellepinner og mosaikk. De nekter modellering og applikasjoner, som er elsket av andre barn, de holder ikke tritt med gutta i klasserommet. Barn føler seg ofte utilstrekkelige i elementære aktiviteter som er tilgjengelige for jevnaldrende. Og, selvfølgelig, i tidlig alder bør arbeid med utvikling av finmotorikk bli en viktig del av utviklingen av barns tale, dannelsen av selvbetjeningsferdigheter og forberedelse til tegning og modellering. Fra hvor behendig barnet lærer å kontrollere fingrene, avhenger hans videre utvikling. I spill, sammen med utviklingen av finmotorikk, utvikles hukommelse, oppmerksomhet og tale.

På bakgrunn av dette valgte jeg temaet egenopplæring «Utvikling av finmotorikk hos små barn gjennom didaktiske leker».

Mål mitt arbeid: skape betingelser for utvikling og forbedring av finmotorikk i hender hos barn 2-3 år.

For å nå målet mitt, følgende oppgaver :

– forbedre koordinasjon og nøyaktighet av hånd- og øyebevegelser, håndfleksibilitet, rytme;

– bidra til forbedring av tale og utvidelse av ordforråd gjennom fingerspill;

– utvikle fantasi, logisk tenkning, frivillig oppmerksomhet, visuell og auditiv persepsjon, kreativ aktivitet;

– gi foreldre kunnskap om betydningen av fingerleker i utviklingen av et barn og introdusere dem til fingerleker med et barn i familiesammenheng;

– å supplere det utviklende fag-romlige miljøet til gruppen;

– bidra til å danne en gunstig følelsesmessig bakgrunn i barnelaget.

Gjennomføringen av disse oppgavene begynte med studiet av metodisk litteratur og valg av materiale. Brukt litteratur: O.A. Zazhigin "Spill for utvikling av finmotorikk ved bruk av ikke-standardutstyr"; I.A. Ermakova "Vi utvikler finmotorikk hos babyer"; A.E. Belaya "Fingerspill for utvikling av finmotorikk"; samt månedsbladet Førskoleopplæring.

Minarbeid med utvikling av finmotorikk Jeg tok utgangspunkt i de første dagene av barnas opphold i gruppa. Rarbeidstartet med enkle øvelser akkompagnert av en poetisk tekst, ikke glemutviklingelementære ferdigheterselvbetjening : knepping og oppknapping, knyting av skolisser osv.

Barn elsker å vifte med hendene, klappe i hendene, spille "Magpie-white-sided", vise "horngeiten". Alle disse spillene er veldig nyttige, da de trener hånden. Spill med kuber, pyramider, matryoshkas er også nyttig. Senere - ulike typer konstruktører, for eksempel "Lego", når barnet skal montere og demonteresmå deler, å sette sammen en helhet fra separate deler, og for dette er det veldig viktig at fingrene adlyder ogjobbet, og stimulerer dermed talebaby utvikling.

Finmotorikk utvikles :

forskjellige spill med fingrene, hvor det er nødvendig å utføre visse bevegelser i en bestemt sekvens;

spill medsmå gjenstander , som er upraktisk å ta i en penn(kun under tilsyn av voksne) ; snøring, perler;

spill hvor du trenger å ta noe eller trekke det ut, klemme - unclench, hell - hell,

helle - hell, skyv gjennom hull, etc.;

feste og løsne glidelåser, knapper, på- og avkledning;

fingerteater osv.

Jeg har jobbet med barn innen følgende områder:

fingerspill;

spill med gjenstander;

didaktiske spill.

Resultater av arbeidet:

– laget en kortfildidaktiske spill;

– supplert i detalj -utvikle segmiljø ikke-standarddidaktisk stoff(klesklyper, lokk, massasjeballer);

– opprettelse av et emneutviklende miljø: prøvde å skape et miljø rundt barn på en slik måte at det bestemte retningen for deres aktiviteter og samtidig løste oppgaven medutvikling av finmotorikk. Kjøpte spill og manualer forutvikling av finmotorikk(pyramider, innsatser av forskjellige typer, hekkende dukker, mosaikk, spill med blyanter, fingerbassenger med forskjellige fyllstoffer, konstruktører;didaktiske spill og manualer).

På lekeområdet kan barna leke snørespill, mosaikk, pyramider, kastanjer. I kunsthjørnet: sjablonger, papir, blyanter, fargebøker.

I teaterkroken: fingerteater.

Det er kjent at ikke en eneste oppgave med å oppdra og utvikle et barn kan løses uten foreldres medvirkning. Foreldre ble konsultert "Fingergymnastikkens innflytelse for barns mentale utvikling", "Fingergymnastikk". Det ble holdt individuelle samtaler med foreldre til barn med dårlig utviklet håndmotorikk «Vi utvikler finmotorikk hjemme», det ble tilbudt enkle spill, for eksempel med sand «Finn det som skjuler seg», strenging av perler, arbeid med mosaikk, massasje av hendene ved hjelp av forskjellige gjenstander (kjegler, blyant).

I foreldrehjørnet legger jeg anbefalinger for utvikling av finmotorikk: en beskrivelse av fingerspill, spill i hverdagen, ulike notater om emnet.

Barn har utviklet finmotorikk. De kan godt holde en skje, blyant, pensel, nyte kreative og lekne aktiviteter. Barn i gruppen begynte å bruke tale i kommunikasjon, med glede å fortelle kjente historier, dikt, barnerim.

Derfor vil det fortsette arbeidet med utviklingen av små bevegelser av barnets hånd, noe som vil gjøre det lettere for ham å mestre morsmålet sitt og oppnå et høyere nivå i intellektuell utvikling. Jeg planlegger også å fortsette å jobbe med produksjon og studier av nye spill og spilløvelser om dette emnet; å studere nyhetene i metodisk litteratur; fortsette å jobbe med foreldre, individuelt arbeid.

Zhanna Karpukhina

Emne selvopplæring« Utvikling av finmotorikk hos barn i førskolealder". Karpukhina Zh. A.

Arbeidet med temaet startet - september 2016 (Første året)

Det forventes å fullføre arbeidet med temaet - mai 2017.

Som grunnlag for mitt arbeid tok jeg hovedopplæringen "Fødsel til skolen" redigert av N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova, Moskva. Mosaikk - Syntese 2014. Brukte også følgende metode litteratur: Bardysheva T. Yu Hei, finger. Fingerspill. – M.: "Karapuz", 2007.

A. E. Belaya V. I. Miryasova Fingerspill for taleutvikling av førskolebarn Håndbok for foreldre og lærere AST Moscow 2004

L. P. Savina Fingergymnastikk for taleutvikling av førskolebarn. Håndbok for foreldre og lærere Moskva AST 2005

V. V. Tsvyntarny Vi leker med fingrene og utvikle tale Lan St. Petersburg 1997

E. Maksimova, O. Rakhmatullina, O. Travkina, A. Chernykh Forbereder fingrene for å skrive Moscow Hoop 2011

V. Volina Winter Rhymes St. Petersburg Didactic Plus 1996 Bardysheva T. Yu Fortell vers med hendene. Moskva, 2014.

Krupenchuk O. I. Vi trener fingre - vi utvikler tale. St. Petersburg, 2013.

Timofeeva E. Yu., Chernova E. I. Fingertrinn. Øvelser på utvikling av finmotorikk. – St. Petersburg: Korona-Vek, 2007. Sokolova Yu. A. Spill med fingrene. - M .: Eksmo, 2006. S. E. Bolshakova-formasjonen finmotorikk av hender. Spill og øvelser Publishing House "SC SPHERE" 2014 E. A. Savelieva Finger- og gestspill på vers for førskoleforlag"BARNDOMSPRESSE" 2013

«Det som går tapt i barndommen kan aldri gjøres opp for i ungdommen, og enda mer i voksen alder. alder» V. A. Sukhomlinsky. jobbe med utvikling av finmotorikk hendene skal begynne med tidligste barndom.

I arbeidet med temaet brukte jeg en rekke metoder og teknikker. Vi: fingerspill og gymnastikk, kroppsøvingsminutter, selvmassasje hender og fingre. I arbeid med barn prøvde jeg å bruke partnerskap. Mye tid ble viet til arbeidet med metning av det objekt-romlige miljøet.

Mange spill og manualer er laget. Samlede kortfiler med fingerspill og gymnastikk, spill med massasjeballer, et notat for foreldre « Finmotorikk i hender og taleutvikling» .

Utvikling hender og fingre bidrar til en rekke spill og handlinger med gjenstander. Slik Hvordan:

Knappespill ( "Vott", "Marihøne");

Spill - snøring ( "Tøffel", "Fisk");

Klesklypespill ( "Samle en blomst", "Sol", "Pinnsvin")

Bean Games ( "Finn en bjørn", "Mist ball")

Spill med små gjenstander.

Barn er veldig glad i å spille brett, didaktiske spill, dukketeater, fingerteater.

De kan mange kroppsøvingsminutter, fingerleker med dikt og tungetråder og bruker dem med glede i selvstendig aktivitet(på slutten av året).

Hvilke spill bidrar ikke bare utvikling av finmotorikk, de lindrer følelsesmessig stress, forbedrer humøret. På barnøkt nysgjerrighet; kunnskap om visse sensoriske standarder dannes; utvide ordforrådet; ferdighetene til lek, pedagogiske og eksperimentelle søkeaktiviteter tilegnes.

produktiv aktivitet: tegning, modellering, applikasjon, design er en av de største gledene for et barn. Som dirigent brukte OOD ulike tradisjonelle og utradisjonelle teknikker tegning: fingre, porøse svamper, bomullspinner, gaffel.

Det ble lagt særlig vekt på å fargelegge tegningene. Til dette ble det brukt album for farging eller blanks. Barna våre lærte også å bruke sjablonger.

Mye tid ble viet til plasticineografi og modellering.

Plasticine er ikke et vanlig materiale, du kan lage hva du vil av det. I designtimene var barna glade i å bygge bygningene: hus, tårn, garasjer. Barna skapte dem i bildet, senere reist, og kompliserte dem med nye elementer.

Når barna forteller om arbeidet sitt, lærer de å velge de riktige ordene og danne sine tanker.

Alt arbeid med et gitt tema ble utført, individuelle samtaler ble holdt i nær kontakt med foreldre, konsultasjoner: "Peg Games"(Desember, "Leker og øvelser med massasjeballer" (Februar). Kroppsøvingsøkter og fingerspill ble stilt ut på tribunen, som du kan spille hjemme med barna dine. Gjennom tiden har foreldre, sammen med barna sine, deltatt aktivt i livet til grupper og barnehage. Deltok i utstillinger, konkurranser og kampanjer.

som også har en gunstig effekt på barneutvikling. I år deltok jeg og barna mine i den åttende allrussiske kreative konkurransen "Fiskens rike". Der vi ble vinnere og fikk diplom.

3 jenter deltok i denne konkurransen. De laget papirblekkspruter. Så i vår gruppe"Tsveik-Semitsvetik" et vakkert akvarium dukket opp med blekkspruter og andre innbyggere.

I november holdt de foreldremøte «Fingerleker, deres rolle i taleutvikling av førskolebarn". I løpet av året ble det holdt ulike fritidsaktiviteter, hvor barn brukte finger spill: "Besøke et eventyr", "Morsomme fingre".

Konklusjon: Etter å ha analysert dette arbeidet, kom jeg til den konklusjonen at jeg nådde målet, siden barn det er en positiv trend. Utvikling av finmotorikk er en forutsetning for dannelsen av barneaktiviteter, muntlig og skriftlig tale, og bidrar også til kognitiv aktivitet barn.

Barn som tidligere hadde dårlig talebeherskelse begynte å kommunisere lettere med hverandre og med voksne, deres ordforråd vokste, deres spilleplan barn utvidet De har blitt mer organiserte og oppmerksomme. Økt kompetanse selvbetjening. Derfor er temaet for dette arbeidet relevant.

Relaterte publikasjoner:

For tiden er det kanskje knapt en person som er uvitende om viktigheten av å utvikle finmotorikk og koordinasjon.

Arbeid med utvikling av håndbevegelse i vår yngre gruppe gjennomføres hver dag. Alle oppgaver gir barna glede og glede. Og til.

Utvikling av finmotoriske ferdigheter av hender hos barn i førskolealder God ettermiddag Hei kjære kollegaer. Lysbilde 1 Jeg er Tatyana Vasilyevna Kiseleva, jeg jobber som lærer ved MBDOU barnehage nr. 17 "Askepott".

Prosjekt "Utvikling av finmotorikk av hender hos barn i førskolealder" Utarbeidet av: Guseynova Maina Keremalievna. "Kilden til barns gaveevner er til fingerspissene" VA Sukhomlinsky Aktualitet.

10. Spill som et middel for pedagogisk aktivitet i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard.

11. Spill som kommunikasjonsmiddel for førskolebarn.

13. Bruk av helsebesparende teknologier i den første
junior (andre junior, mellom, senior) gruppe.

14. Bruke et pedagogisk spill under matematikknoder

med barn i yngre (middels, eldre) førskolealder.

15. Bruk en rekke utradisjonelle tegneteknikker
arbeider med barn 2-3 år.

17. Metoder for dannelse av korrekt holdning og forebygging
lidelser hos førskolebarn.

18. Folk utendørs spill, deres betydning i kroppsøving av førskolebarn.

19. Berikelse av den sosiale opplevelsen til førskolebarn i barnehage og familie.

20. Forbedre gymnastikk etter dagtidssøvn, dens betydning.

21. Organisering av arbeidet i førskoleopplæringsinstitusjonen for patriotisk utdanning.

22. Patriotisk utdanning av førskolebarn ved hjelp av midler
visuell kunst.

23. Gjenfortelling av kunstverk ved hjelp av bilder.

24. Utelek som et middel til å utvikle de fysiske egenskapene til barn (middels, senior) i førskolealder.

26. Ferderegler for førskolebarn.

27. Teknikker for å aktivere mental aktivitet i prosessen
introdusere barna til naturen.

28. Prosjektaktivitet med barn av de yngre (middels, eldre)
førskolealder.

29. Prosjektmetode i åndelig og moralsk utdanning av førskolebarn.

30. Pedagogiske spill som et middel til å danne kognitive
ferdigheter til førskolebarn.

31. Utvikling av dialogisk kommunikasjon av barn i en gruppe av ulike aldre
(4-7 år).

32. Utvikling av lekeaktiviteter hos små barn.

33. Utvikling av kommunikasjonsferdigheter hos eldre førskolebarn gjennom

kommunikasjon med naturen.

34. Utvikling av matematiske begreper i førskolealder.

35. Utvikling av matematiske evner til førskolebarn
gjennom lekeaktiviteter.

36. Utvikling av finmotorikk hos førskolebarn.

37. Utvikling av finmotorikk hos førskolebarn gjennom
utradisjonell tegneteknikk.

38. Utvikling av kognitiv aktivitet hos førskolebarn.

39. Utvikling av søke- og forskningsaktiviteter til førskolebarn
i ferd med å eksperimentere.

40. Utviklingen av tale hos barn i tidlig og yngre førskolealder.

41. Utvikling av tale - leksjoner i retorikk og taleetikett.

42. Utvikling av sensoriske evner til førskolebarn.

43. Utvikling av sanseevner gjennom
didaktisk spill.

44. Utviklingen av barns kreative evner i det visuelle
aktiviteter.

45. Utvikling av kreative evner til førskolebarn ved hjelp av midler
dukketeater.

46. ​​Taleutvikling av førskolebarn

47. Rollen til motorisk modus for helsen til førskolebarn.

65. Dannelse av barns tale i lekeaktiviteter.

67. Kunstnerisk og taleutvikling av barn gjennom felles
teateraktiviteter for barn og foreldre.

68. Økologisk opplæring av barn i barnehage.

69. Økologisk utvikling av barn i yngre (midt, senior)
aldersgruppe.

I dag, for første gang i historien, kan raske og dyptgripende endringer observeres i samfunnet vårt. Selve livsstilen når det gjelder utdanning har endret seg radikalt. Tross alt, i gamle dager, var å få ett vitnemål en tilstrekkelig betingelse for å fortsette hele arbeidsaktiviteten til en person. Men i dag har en ny standard brutt inn i livene våre: "Utdanning for alle, utdanning gjennom livet." Dette prinsippet gjelder spesielt for lærere, hvis profesjonelle oppgave er å skape alle nødvendige forhold for dannelsen av personligheten til en liten person. Å oppnå dette målet er umulig uten selvutdanning av læreren.

Begrepsdefinisjon

Hva er egenutdanning? Dette begrepet forstås som en systematisk selvorganisert kognitiv aktivitet. Hovedretningen er oppnåelsen av personlige og sosialt viktige mål satt for seg selv, som bidrar til tilfredsstillelse av kognitive interesser, profesjonelle og generelle kulturelle behov, samt faglig utvikling.

Bare ved hjelp av egenutdanning kan en individuell pedagogisk stil for en pedagog dannes og en forståelse av hans aktiviteter finne sted.

Nivåer av selvutdanning

Det antas at prosessen med å øke faglig kunnskap organisert av personen selv går gjennom tre påfølgende stadier:

• adaptiv;
• problem-søk;
• nyskapende.

Hvert av disse stadiene av selvopplæring er forskjellig i sine økte kvalitetsindikatorer. Så det første nivået er typisk for nybegynnere. Dens passasje bidrar til tilpasning til yrket. Når det gjelder problemsøkenivået, er det på dette stadiet et søk etter originale metoder og effektive arbeidsmetoder. Den høyeste graden av utvikling observeres på tredje trinn av selvutdanning. Det innovative nivået innebærer at læreren skaper et sosialt viktig produkt av hans aktivitet, som har en praktisk nyhet.

Mål for egenutdanning

Hvorfor trenger en lærer å forbedre sine ferdigheter? Blant målene for selvutdanning av denne spesialisten er:

• utdype metodisk kunnskap;
• forbedring og utvidelse av metoder for utdanning og opplæring basert på utvidelse av den psykologiske og generelle pedagogiske horisonten;
• vekst av det generelle kulturelle nivået til en spesialist;
• mestre moderne prestasjoner av avansert pedagogisk vitenskap og praksis.

Retningslinjer for selvopplæring

På hvilke områder kan lærere som jobber med førskolebarn utdype sin kunnskap?

Blant dem:

• lese nylig utstedte reguleringsdokumenter relatert til spørsmål om førskoleopplæring;
• kjennskap til de siste prestasjonene innen fysiologi og anatomi, barnepsykologi og pedagogikk;
• studie av vitenskapelig, metodisk og pedagogisk litteratur;
• kjennskap til den innovative praksisen til førskoleutdanningsinstitusjoner;
• studie av nye pedagogiske teknologier og programmer;
• heve deres generelle kulturelle nivå.

Temaer for selvopplæring

Hvilken spesifikk retning er den viktigste for læreren? Emnet han har valgt for egenutdanning må absolutt være relatert til problemene som førskoleteamet løser, samt til hovedaktivitetene i barnehagen. Dette vil mest effektivt løse problemene institusjonen som helhet står overfor.

Temaet bør også velges under hensyntagen til lærerens faglige ferdigheter og erfaring. Det skal være forståelig og nært ham. Bare i dette tilfellet vil det være mulig å oppnå et effektivt resultat og avsløre lærerens kreative potensial.

Du kan også velge et emne under hensyntagen til eksisterende anbefalinger. For eksempel er det best for unge fagfolk å fokusere på studiet av følgende informasjon:

• om dannelsen av grunnlaget for lærerens ferdigheter;
• om å forstå verdiene av utvikling, opplæring og personlig utdanningsmodell;
• å forbedre konstruktive evner og ferdigheter.

For de som har jobbet som pedagog i mer enn fem år, anbefales det:

• å mestre metoder som tillater utforming av pedagogiske prosesser, som vil forbedre deres effektivitet og kvalitet;
• å danne evnen til å analysere den vitenskapelige og metodiske litteraturen, samt å forbedre den praktiske anvendelsen av den ervervede kunnskapen og forbedre deres kreative evner.

For mer erfarne, kreative lærere er følgende viktig:

• å utvikle egne evner til å redesigne arbeid med barn på grunnlag av trender i oppnåelse av psykologi og pedagogisk vitenskap, så vel som sosial offentlig orden;
• vise kreativitet;
• å fremme sine egne prestasjoner;
• utvikle forskningsaktiviteter.

Hvis læreren ikke har noen utdanning, anbefales han å vurdere emner som tillater:

• mestre metodikken for å jobbe med førskolebarn;
• tilpasse seg undervisningen.

Det bør huskes at det er umulig å lære kreativitet. Selvutdanning kan imidlertid oppmuntre læreren til å ta visse skritt for faglig utvikling. Og for å kontrollere denne prosessen er det nødvendig med en lærerrapport om egenutdanning. Dette dokumentet vil tillate ledelsen av førskoleutdanningsinstitusjonen å evaluere arbeidet til en spesialist og om nødvendig gi ham den nødvendige metodiske hjelpen.

Hvordan skrive en veilederrapport om egenutdanning? For å gjøre dette er det viktig å følge en viss rekkefølge av informasjonsinnsending.

Emnevalg

Lærerens rapport om egenutdanning bør inneholde en beskrivelse av alle stadier av denne prosessen. Den første av disse er valg av emne. Hva skal den baseres på? Temaet egenutdanning er i kretsen av faglige interesser til læreren, så vel som hele førskolens utdanningsinstitusjon.

Det avhenger også direkte av nivået på kvalifikasjonene hans. Lærerens rapport om egenutdanning i avsnittet som begrunner arbeidstemaet bør også inneholde oppgavene og formålet med å forbedre ferdigheter og kunnskaper.

Aktivitetsplanlegging

Rapporten til pedagog om egenutdanning bør inneholde en individuell plan som beskriver hva og til hvilken tid det er viktig å gjennomføre, mestre og gjøre. Læreren er engasjert i utviklingen i begynnelsen av året. Samtidig forhandles skjemaet med overlærer, hvoretter det skal gis en rapport om egenutdanningen til pedagogen i barnehagen, samt tidspunkt for den endelige sammenstillingen.

Teoretisk studie av temaet

Rapporten om egenutdanning til en barnehagelærer bør inneholde en liste over arbeidet som gjøres, som er nødvendig for mer effektivt å løse problemet læreren står overfor, nemlig følgende:

• bekjentskap med emnet selvopplæring og akkumulering av materiale;
• studie av nødvendig spesialisert litteratur;
• vedlikeholde rapporteringsdokumentasjon.

Alle stadier av arbeidet som gjøres skal gjenspeile rapporten om egenutdanningen til læreren i hagen. Dette kan blant annet være en indikasjon på at en lærer deltok i GMO, noe som gjorde at han kunne berike sin arbeidserfaring, samt delta på seminarer, konsultasjoner og videregående opplæringskurs.

Praktiske aktiviteter

Lærerens rapport om egenutdanning bør inneholde en beskrivelse av arbeidet med anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner i arbeid med barn.

De praktiske aktivitetene er som følger:

• i overvåking av det valgte emnet, som gjøres ved begynnelsen og slutten av studieåret;
• analyse av forholdene som er nødvendige for gjennomføringen av det valgte emnet;
• utvikle og gjennomføre samtaler, utdanningssituasjoner, underholdning og ferier;
• organisering av utstillinger som presenterer barns arbeid;
• gjennomføring av kreative prosjekter blant elevene deres;
• organisering av sirkelaktiviteter;
• produksjon av attributter og manualer, arkivskap, etc.;
• skape et moderne fagutviklende miljø for barn.

Oppsummering

Rapporten om egenutdanning til førskolelæreren bør avsluttes med en analyse av utført arbeid. Dette vil tillate oss å evaluere ikke bare effektiviteten av å løse problemer for å eliminere et bestemt problem, men også graden av faglig utvikling av læreren. I hvilken form skal lærerens rapport om egenutdanning leveres?

Kravene til lederen av førskoleutdanningsinstitusjonen vil prioriteres i denne saken. I tillegg til å utarbeide en rapport, kan en lærer rapportere om arbeidet som er gjort med egenutdanning på følgende måte:

• lage en presentasjon;
• å ha gjennomført åpne visninger i førskoleutdanningsinstitusjonen;
• etter å ha holdt en presentasjon om utviklingsmiljøet han skapte i gruppen og pedagogisk utvikling;
• publisere en artikkel.

Det er imidlertid verdt å huske at uavhengig av hvilket tema som er valgt, bør en rapport om egenutdanning til en førskolelærer ikke bare være fargerikt presentert informasjon. Arbeid med å forbedre ferdigheter og kunnskap vil kun gi positive resultater i de tilfellene hvor det utføres systematisk, målrettet og systematisk. Denne prosessen vil bli en forutsetning for dannelsen av en økning i faglige ferdigheter og kreativ aktivitet til hver av førskolelærerne. Med utgangspunkt i lærerens rapport om egenutdanning bør det lages en plan for slikt arbeid for alle barnehagespesialister.

Emne "Utvikling av tale"

Som et utvalg, vurder en rapport om egenopplæringen til læreren i 2. juniorgruppen. Den første delen av dette dokumentet angir årsakene til å velge dette emnet. Så en rapport om egenutdanning til en taleutviklingspedagog bør gi forklaringer på at i en alder av 3 til 4 år blir dette problemet veldig relevant. Barn som er i yngre førskolealder, må jobbe med dem om en helhetlig utvikling av tale. Denne retningen inkluderer aktiviteter for å aktivere og berike barnets ordforråd, utvikling av kompetent konstruksjon av tale og dens sammenheng.

• berikelse av det passive og aktive ordforrådet til barn i en rekke leksikalske kategorier;
• utvide og aktivere ordforrådet til barn basert på å få kunnskap og ideer om deres nærmiljø;
• studiet av metoder, teknikker og måter å aktivere taleferdighetene til babyer på;
• øke sitt eget kunnskapsnivå ved å studere spesiell litteratur, samt innovative teknologier og metoder for moderne lærere på Internett;
• kombinere innsatsen til lærere og foreldre for å løse problemer for utvikling av tale hos barn.

• observasjoner;
• spill, inkludert runddans og verbal, finger, didaktikk og mobil;
• lese skjønnlitteratur;
• samtaler;
• artikulasjonsgymnastikk;
• lære sanger og dikt.

Ved gjennomføring av sirkelarbeid med barn bør det også beskrives i rapporten. Avslutningsvis er det nødvendig å peke på resultatene av pedagogisk aktivitet. Dette er en økning i barns taleaktivitet, en økning i deres ordforråd, barnas interesse for å kommunisere med jevnaldrende og andre, etc.

Den samme delen bør også indikere påfyll av det fagutviklende miljøet i gruppen, økningen i kompetansenivået til foreldre i saker knyttet til barns taleutvikling. Rapporten bør også beskrive planer for videre arbeid i denne retningen, tatt i betraktning bruken av innovative metoder og bruken av nyheter i metodologisk litteratur.

Tema "Finmotorikk"

Dette konseptet refererer til nøyaktigheten av de motoriske evnene til hendene. Denne funksjonen bidrar også til utviklingen av barnets tale.

Lærerens rapport om egenutdanning «Motoriske ferdigheter» skal beskrive relevansen til temaet. Denne funksjonen bidrar til utviklingen av de intellektuelle evnene til babyer. Med dårlige motoriske ferdigheter holder barn klosset en blyant og en skje, klarer ikke å feste en knapp og snøre på seg sko på egenhånd. Noen ganger er det vanskelig for dem å jobbe med puslespill, sette sammen konstruksjonsdetaljer osv.

Rapporten angir også formålet med aktiviteten, som er å utvikle håndkoordinasjon og finmotorikk. Arbeidets oppgaver, som også bør beskrives i dette dokumentet, er å forbedre disse evnene hos barnet.

Det følgende er en beskrivelse av arbeidsformene med barn, samt metoder og teknikker som brukes. Dette kan være kroppsøvingsøkter og selvmassasje av hendene, modellering av figurer fra plastelina og papirdesign, sjablongtegning og didaktiske spill, lære å snøre og leke med mosaikk, puslespill osv.

På slutten av rapporten bør det gjennomføres en analyse av arbeidet som er utført, som indikerer en forbedring i motoriske ferdigheter hos barn. Det bør også forklares at babyer har lært å bedre forstå fenomenene som oppstår i verden rundt dem, tilpasse seg lettere i samfunnet og det praktiske livet og bli mer selvsikre og selvstendige.

Tema "Spill"

Denne retningen for selvopplæring lar deg mer effektivt løse problemene med fysisk helse til førskolebarn. Og dette er hovedmålet til læreren.

Lærerens selvopplæringsrapport om spillet bør inneholde planleggingen av spesialistens aktiviteter, som utføres på følgende områder:

• studie av spesiell litteratur;
• arbeid med barn;
• samtaler med foreldre;
• selvrealisering.

Lærerens rapport bør også inneholde en beskrivelse av de praktiske aktivitetene som er utført med barna i løpet av året. Det kan være:

• sportsfestival med temaet "Russian Folk Games";
• utstilling av barneverk med temaet "Favorittspill";
• åpen visning av resultatene av pedagogiske aktiviteter;
• en samtale med foreldre om hvilken rolle utendørsspill har i et barns liv m.m.

På slutten av rapporten bør læreren angi fremgangen i den fysiske utviklingen til barn, inkludert forbedringen i deres evne til å hoppe og løpe, klatre, kaste en ball, etc.