Hei alle som bestemte seg for å lære seg skrivekunsten! Anna er med deg - en tekstforfatter med to års erfaring som har skrevet mer enn 500 artikler. I dag har vi en viktig leksjon.

Jeg tror du ofte har vært borti tekster på Internett der det er vanskelig å forstå essensen. Forfatteren beveger seg brått fra en tanke til en annen, avviker fra temaet. Jeg vil avslutte dette marerittet og glemme det.

For at du skal unngå skjebnen til en kommende forfatter hvis arbeid ingen trenger, vil jeg vise deg hvordan du planlegger teksten enkelt og riktig, jeg vil også forklare hva det er.

Bruk tipsene mine for å ta copywriting til neste nivå.

En artikkeloversikt er en liste over hovedideene til artikkelen, som presenteres i en logisk rekkefølge. Hovedoppgaven er å avsløre innholdet. Den ideelle strukturen er at hele teksten huskes når den sees.

Hvert element på listen er et landemerke som hjelper til med å forstå essensen av artikkelen.

Hvorfor bør en tekstforfatter utarbeide og tenke gjennom en plan:

• bli kvitt grøt i hodet, legg all informasjon i hyllene;
• gjøre stoffet nyttig, spennende for leseren;
• takket være en gjennomtenkt struktur kan leseren enkelt finne informasjonsblokken han trenger;
• antall kunder, strålende anmeldelser vil vokse sammen med inntekten din.

Evnen til å strukturere bidrar til å forberede seg til eksamen, analysere konkurrenters artikler.

Vi komponerer strukturen riktig: detaljerte instruksjoner

Når du setter deg ned for å skrive en plan for første gang, begynner som regel kaos i hodet ditt, det er vanskelig å trekke frem hovedideen. Som et resultat blir avsnitt som bør være korte blåst opp til hele avsnitt.

For referanse. Hovedideen er artikkelens/arbeidets oppgave, og emnet er det generaliserte navnet på innholdet.

Hvor du skal begynne og hvordan du avslutter:

1. Les teksten 2-3 ganger. Ta notater, skriv ned ideer mens du leser. Hvis du skriver fra hodet og ikke trenger å studere konkurrerende artikler, så hopp over dette trinnet.
2. Still deg selv to spørsmål: hva er emnet, hva er materialet skrevet for. Så du bestemmer deg umiddelbart for hovedideen.
3. Ta en nærmere titt på hvert avsnitt og tenk på hvor nøkkelpunktet er, hva betyr det? Ofte er et avsnitt allerede en fullstendig tanke som kan introduseres i strukturen som en underoverskrift. Ikke dvel ved detaljene. Vi er kun interessert i handlingen, plottvridningen.
4. La listen stå i noen minutter, slapp av. Les den på nytt. Forstår du hva verket handler om bare ved å se på det? Ja - du gjorde en god jobb, nei - du må finpusse den.
5. Omskriv planen i en ren kopi, bruk den til det tiltenkte formålet.

Noen tips til løypa:

1. Ukjente ord, begreper du vil bruke, skriv ut separat. Sørg for å sjekke betydningen deres.
2. Ikke gjenta deg selv. Hvis det samme ordet dukker opp flere ganger, erstatt det med et synonym.
3. Ikke vær redd for forbedringer. Hvis du, etter å ha kommet tilbake til listen etter noen minutter, ønsker å gjøre endringer, gjør det.
4. Planen for teksten for offentlige taler bør være kort. Ett avsnitt består av maksimalt 2 - 3 ord.
5. Tegn punkter med tall, og underpunkter med en punktliste.

Hold en egen notatbok for planer. Skriv ned alt arbeidet ditt der. Dette er en god inspirasjonskilde for å holde oversikt over fremgangen din.

Vi tok en titt på den generaliserte måten å strukturere en artikkel på. La oss nå komplisere oppgaven og dele planen inn i flere typer, som hver er laget på en spesiell måte.

Hvilke typer planer er det?

Planen hjelper oss å ikke bli forvirret, formulere klart, si tankene våre. Det er mange alternativer. Nå vil vi vurdere de mest kjente metodene.

abstrakt

Hver del er representert ved en avhandling. Avhandling - en kort uttalelse om hovedideen til 1 - 3 avsnitt. Særtrekk: mange verb. Den består av et emne som navngir emnet, og et predikat som avslører det. Uten et predikat går hovedideen tapt.

Hvordan finne en avhandling? Det er vanskelig for nybegynnere å fremheve det viktigste, forkaste detaljene. Noen ganger er undertittelen til strukturen strukket for 10 - 15 ord, selv om dette er uakseptabelt. Still spørsmål til avsnitt. Men husk: svaret skal bestå av 4 - 8 ord og ikke mer.

For eksempel tok jeg historien om gullfisken av A. S. Pushkin:

1. Den gamle mannen levde dårlig med sin kjerring.
2. Den gamle mannen fanget den magiske fisken og lot den gå.
3. Den eldste fortalte den gamle kvinnen alt, hun krevde et trau.
4. Den misfornøyde kjerringa sendte gubben etter en hytte.
5. En hytte er ikke nok for en gretten kjerring, hun ville bli dronning.
6. Kjerringa var lei av å være dronningen, hun ville bli havets elskerinne.
7. Fisken tålte ikke den gamle kvinnens grådighet og forsvant.
8. Den gamle mannen og hans kone satt igjen med ingenting.

Hver 1000 tegn = 1 avhandling. Hvis du skriver en artikkel på 6000 tegn, må du markere 6 avsnitt. Så du ikke overdriv, materialet vil være en fornøyelse å lese.

Spørrende

Denne typen struktur er bygget på spørsmål til en semantisk tekstblokk. Personlig er det lettere for meg å jobbe gjennom artikkelen på denne måten. Spørsmål oppstår selv under studiet av materialer, og tenker på emnet.

En slik plan er ideell for informative artikler, mesterklasser, instruksjoner, analyse.

Hvordan det ser ut, vil jeg igjen vise ved å bruke eksemplet på et eventyr om en gullfisk:

1. Hva gjorde den gamle mannen da han fanget den magiske fisken for første gang?
2. Hvordan reagerte kjerringa på historien om gullfisken?
3. Hva fikk den gamle kvinnen mannen sin til å be om en fisk?
4. Hvordan reagerte fisken på den gamle kvinnens siste ønske?
5. Hva skjedde med den gamle mannen og kona til slutt?

Still et spørsmål ved å bruke ord: hvordan, når, hvorfor, hvem, hvor mye, hvem. Unngå den spørrende delen "om".

kirkesamfunn

Navneplanen består av teser uttrykt ved substantiv, adjektiver. Verb er ikke nødvendig. Den er veldig kort. Maksimal størrelse på én tittel er 2 - 4 ord.

La oss gå tilbake til vår gyldne fiskehistorie for å se navneplanen i praksis:

1. Møte mellom en gammel mann og en gullfisk.
2. En gammel kvinnes innfall.
3. Den gamle mannen og kjerringa ved det ødelagte trauet.

Husker du barndomsklassikerne? Så alt er riktig. Hvis bare ett blikk på planen er nok til å huske innholdet i artikkelen, er du på rett vei.

henvisning

Grunnplanen er skrevet uten regler. Dette er en liten gjenfortelling av artikkelen, bestående av de viktigste informative delene. Den er beregnet for personlig bruk. Det er viktig at du føler deg komfortabel og forståelig å jobbe med det. Alle punktene er rekvisitter, som fremkaller levende, detaljerte bilder som formidler innholdet i artikkelen.

Du kan skrive den utvidet eller komprimert. Alt avhenger av målet ditt, evner, minne, assosiasjoner.

Her er hvordan jeg ser den velskrevne grunnplanen til det berømte eventyret:

1. Det første møtet mellom den gamle mannen og gullfisken.
2. Tre ønsker fra en gammel kvinne.
3. Fiskevegring.
4. Brudd trau.

Støttestrukturen består av offentlige taler, presentasjoner, nyhetsartikler og korte anmeldelser. For ikke å gå glipp av hovedideen, men heller ikke for å hele tiden se på arket. Angi fakta, tall, navn på objekter, aktører.

Blandet

Dette er en blanding av planer. Still spørsmål, skriv ut sammendrag - ingen begrensninger.

For klarhetens skyld vil jeg vise den kombinerte strukturen til eventyret om gullfisken:

1. Den eldste kom over en magisk fisk, som han syntes synd på. Han lot henne gå.
2. Hvordan oppførte kjerringa seg da hun hørte om den uvanlige fisken?
3. Tre ønsker fra en gammel kvinne.
4. Hvorfor nektet gullfisken å oppfylle det siste ønsket?
5. Den gamle mannen og hans kone vendte tilbake til sine tidligere liv.

Du kan bruke den til ethvert formål.

Enkelt og komplekst

Hvilken plan trenger du: detaljert eller enkel. For å gjøre det riktige valget, vurder hvor viktig det er å beskrive detaljene, eller kan du klare deg med nominelle setninger?

En enkel struktur er 3-5 overskrifter uten detaljer, bestående av 2-5 ord, og en kompleks er mer enn 5 overskrifter med underoverskrifter og viktige detaljer.

For eksempel kan eventyret "Kolobok" representeres som følger:

Øv på å skrive en enkel plan. Så snart du begynner å få den, prøv å få den utplassert.

Som du kan se, indikerer den forenklede versjonen bare nøkkelpunktene, den komplekse hjelper til med å forstå karakterenes oppførsel, utviklingen av historien.

Hvordan påvirker sjangeren til en artikkel strukturen?

Før du setter deg ned for planen, tenk: hvilken stil tilhører teksten din? Vil det være vitenskapelig arbeid eller hete nyheter? Hva er forskjellen:

1. Vitenskapelig arbeid er strukturert på en slik måte at det trinn for trinn beviser en viss teori, et mønster. Forfatteren angir argumentene, siterer dokumenter til støtte, med henvisning til autoritative kilder. Leseren kommer gradvis til konklusjonen - hovedideen til materialet, som er på slutten.
2. Et lysende notat, nyheter og anmeldelse er skrevet i en annen rekkefølge. De første avsnittene er viktig, oppsiktsvekkende informasjon, midten avslører i detalj hva som ble sagt i begynnelsen, og slutten er en generalisering, tilleggsinformasjon.

Alt handler om tekstenes natur. Vitenskapelige arbeider leses nøye, med oppmerksomhet til hver informasjonsblokk.

Tekstene til journalister og tekstforfattere blir ikke studert. De skummes over for mat, i transport. De første avsnittene skal være fengende, så du får lyst til å lese til slutten. De som ikke tar hensyn til forskjellen i stiler, taper mye: arbeidet deres går ubemerket.

Vanlige feil + eksempler

I læringsprosessen gjør nybegynnere ofte de samme feilene. Selvlæring er farlig fordi forfatteren ikke alltid legger merke til svakhetene hans i tide, blir vant til dem, begynner å skrive påfølgende planer i en enkelt stil. En mentor er nødvendig på dette stadiet. Hvor finner man det? Ingen grunn til å gå langt, ull på Internett, vi har gjort dette lenge og er klare til å hjelpe deg.

I mellomtiden vil jeg introdusere deg for de banale feilene som gjør planen uvirksom:

1. Brudd på den logiske forbindelsen, lever hvert element et eget liv.
2. Punkter krysser hverandre, semantiske grenser brytes. Forfatteren klarte ikke å dele opp teksten i nøkkelpunkter eller beskrev innholdet for detaljert.
3. Alle elementer peker på sekundærinformasjon. Mest sannsynlig klarte ikke forfatteren å bestemme ideen, emnet for artikkelen.
4. Mangler innledning og konklusjon.
5. Forfatteren valgte feil ord for navnene på elementene. Det er umulig å forstå hva som blir sagt.
6. Lengden på avsnittet overstiger 9 ord, ligner et avsnitt.
7. Størrelsen på varene, utseendet varierer også. Dette er kun gyldig når du skriver en kombinert plan.

Skriv ned en liste over feil og heng på skrivebordet. Hver gang du setter deg ned for å forberede eller gjennomgå en plan, gå gjennom listen.

Har du skrevet en plan? Ikke skynd deg å bruke den. La ham ligge i minst et par timer, og evaluer ham deretter med et friskt blikk.

La oss forestille oss hva som er feil omriss av artikkelen "Hvordan lære et barn å snakke?"

1. Når lærer et barn å snakke?
2. Barnet snakker ikke.
3. Hva skal babyen bli fortalt?
4. Hvordan lære et barn å snakke raskt og tydelig?
5. Vanlige feil som foreldre gjør: de leser lite for barnet, tvinger dem til å studere, skjeller ut.

Selv et enkelt blikk på en slik struktur forårsaker kaos i hodet: hva, hvorfor, hva handler de om.

Hvilke feil er gjort her:

• Punkt 1 er overflødig. Vi snakker om hvordan man lærer en baby å snakke, ikke når. Det er bedre å skrive en egen tekst om dette.
• Punkt 2 er oppgaven, og vi tegner opp alt med spørsmål. Ser klønete ut, ulogisk.
• Avsnitt 3 kan gjøres til et ledd for å lette oppfatningen.
• Paragraf 5 er lang, homogene medlemmer etter desimaltegn må ordnes i underavsnitt.

Og her er den korrigerte versjonen:

• Introduksjon.
• Slik lærer du barnet ditt å snakke raskt og tydelig:
  • høytlesing,
  • utviklingsfraser,
  • artikulasjonsgymnastikk,
  • mye kommunikasjon,
  • ordspill.
• Hvorfor snakker ikke barnet?
• Vanlige feil foreldre gjør:
  • irriterende trening,
  • mangel på oppmerksomhet.
• Konklusjon.

Lær å skrive lignende tekster for å tjene penger.

Konklusjon

En plan er en støtte som bidrar til å samle tankene i en haug. Da jeg begynte på artikkelutvekslingen, ante jeg ikke hvordan det forenkler livet til en tekstforfatter. Øv så mye som mulig: skriv selv, analyser andres arbeid. Husk at utholdenhet og erfaring er din hjelp.

Har du prøvd å legge planer ennå? Har du lagt merke til hvor lettere det er å skrive artikler? Skriv kommentarer. Del opplevelsen din.

Abonner for å bli en uavhengig frilanser! Vi har en hel serie artikler om copywriting og freelancing.

Jeg ønsker deg lykke til!

Seksjoner: Grunnskole

Klasse: 2

Mål:

• å konsolidere evnen til å lage en setning fra ord, å tegne en setning skriftlig, å fremheve ved hjelp av intonasjon i muntlig tale;
• utvikle staving årvåkenhet, minne, tale fra elever;
• utdanne nøyaktighet, respekt for naturen.

Utstyr: notater om å bygge en setning, illustrasjoner om høsten, Dr. Aibolit, Leshy, Lesovichok, høstløv med regler skrevet på. Sol, sirkler, sky i en konvolutt (til refleksjon), presentasjon for leksjonen (vedlegg 1)

I løpet av timene

1. Orgmoment

Se, barn, solen har tittet inn i vinduet vårt, leker med strålen sin, inviterer oss til russisk språktime!
-I dag kom gjester til timen vår, la oss smile til dem og hilse på dem med en intonasjon av glede med ordene: "God morgen!"
-Gutter, vis meg hvilket humør dere er i, som solen eller som en sky?
-Jeg skulle ønske at godt humør fulgte deg gjennom hele timen.

1. Melding om emnet og formålet med leksjonen.

Temaet for leksjonen vår er "Hvordan bygger vi et forslag." I dag skal vi jobbe videre med forslag. Ved hjelp av notatet vil vi lære å lage setninger og skrive dem riktig. (Et notat er vedlagt tavlen.)

• Uttrykk tankene og følelsene dine i en setning.
• Ordne ordene slik at det er tydelig hva og hva du vil si.
• Start med stor bokstav og avslutt med prikk, utropstegn eller spørsmålstegn.
• Si setningen med intonasjonen av slutten av tanken.

Vi vil gå til hemmelighetene ved å konstruere setninger på Pykhchu-toget, vi vil reise gjennom stasjonene. For å gjøre dette må vi lage et persontog. Det ser ut som et forslag for meg. La oss sjekke? Hva er sammensetningen av toget? (Fra vogner).

Hva med tilbudet? (Fra ord).

Tenk deg at trailere er ord. Hvor begynner byggingen av toget? (Fra damplokomotivet).

Dette blir starten på persontoget. Har tilbudet en start? (Ja).
Hvilken bokstav skal vi starte setningen med?
Er tilhengerne koblet til? (Innbundet med et spesielt feste)
Hvordan er ordene i setningen relatert? (I betydningen av)
Er ordene i en setning skrevet sammen eller hver for seg? (Hver for seg).

(Bygging av persontog fra lokomotiv og tre vogner, og tegn et forslagsskjema, sammenlign).

Er du enig i min antagelse om at passasjerutvalget og tilbudet er like? (Bli enige).
-Nå inviterer lokomotivet "Pyhchu" deg på vei. "Jeg puster, puster, grumser, grumser, jeg vil ikke stå stille!" forteller han oss.
-Hvem kan oppførselsreglene på toget? (Repetisjon av oppførselsreglene på toget).

«Toget har det travelt, hjulene banker.
Og gutta sitter på dette toget.

Den første stasjonen "Check-ka".

1. Sjekker lekser s. 83 øvelse nummer 187.

(Tre: om regn, om vind, om katter)
-La oss huske hva mer vi vet om forslaget?
– Hva er forslaget?
Hvordan uttaler vi en setning? (Med intonasjon)
Hvorfor trenger du intonasjon i tale? (Dekorerer tale, viser slutten av setningen)
Hvordan markerer vi slutten av en setning skriftlig? (Vi setter et punktum, et utropstegn, et spørsmålstegn).

Godt gjort, de viste god kunnskap om forslaget, og la oss nå se hvor kompetent du kan skrive.

Arbeid i en notatbok.

Kalligrafisk linje. Ordforrådsarbeid.

«Toget har det travelt, lokomotivet går.
Han tok med gutta våre til hagen.»

Vaktstasjon.

Hvilken årstid er det nå?
– Hovedfordelen med høsten er innhøstingen. Dr. Aibolit, som bor på denne stasjonen, bestemte seg for å sjekke om du kjenner de som vokser i hagen og i skogen og bringer helse til alle.
-Du har kort på pultene dine, les ordene og sorter dem i grupper:

• Alternativ 1 - skriv ned ordene som angir grønnsaker;
• Alternativ 2 - skriv ned ordene som angir frukt.

Den som synes det er vanskelig å fullføre denne oppgaven, skriv ned 8 ord.

På kortene: K..potet, aster, m...rkov, eple...ko, yag...ja, g...roh, p...midor, pære..., k... tom , ap...lsin, m...ndarin, l...mon, ...agurk, r...disk, ananas.

Hvem taklet oppgaven, løs kryssordet.
-Finn ut hvilke bær de putter i bøtta? (Barn har malt bøtter på pultene sine - kryssord med avslutninger - ika. Barn skriver ned svar: jordbær, blåbær, bjørnebær, blåbær, tyttebær, steinfrukter.)

Gjensidig verifisering. En person dikterer, andre sjekker.

Gutter, hvorfor setter en person pris på grønnsaker, frukt og bær? (Mye vitaminer)
-Doktor Aibolit gir deg følgende råd:

"Alltid bra min
Grønnsaker, frukt og bær før måltider.
Og ja, vask hendene med såpe.
For å beseire mikrober.

(Barn viser sirkler: rød, blå eller grønn).

Damplokomotivet vårt kan ikke stå stille, vi går videre inn i «det russiske språkets hemmeligheter».

1. Kroppsøvingsminutt

"Puff, puff, beklage, beklage,
Jeg vil ikke stå stille."

Pust inn, "Tu-tu" - pust ut, pust inn, "Tu-tu!" - puste ut.
Løp, løft knærne høyt.

Løper, suser et lokomotiv inn i høstskogen, til stasjonen "Finn på noe" brakte oss. Rolig gange, hendene opp, ned.

1. Brev fra minnet

Folk gleder seg over en god høst, men tristheten kommer om høsten - en lang vinter venter. SOM. Pushkin skrev: (Læreren åpner tavlen, ordene blandes sammen).

• "pustet, himmelen,
• Å, høst
• lyste, mindre
• Å, solskinn."

Gutter, skøyeren Leshy blandet sammen ordene, la oss gjenopprette setningene, for dette, bruk notatet.
-Hva handler den første setningen om?
Hva handler den andre setningen om?
– Lesovichok bor fortsatt på denne stasjonen, han holder orden i skogen, la oss se om vi lagde setninger riktig?

Skriv på tavlen:

"Himmelen pustet allerede om høsten,
Solen skinte sjeldnere ... ").

Godt gjort folkens, de gjorde en god jobb. Og hvilke stavemåter møttes i teksten, forklar stavemåten deres? (Stavemåten til et mykt skilt som deler, en dobbel konsonant, stavemåten til endelser - vi erstatter pronomenet det er solen, himmelen.

1. Brev fra minnet.

Speilbilde. Barn setter pris på arbeidet deres.

Gutter, la oss nå finne ut om alle ordene, grupper av ord som begynner med stor bokstav og slutter med prikk, er setninger?

1. Notebook arbeid- oppgavebok (side 51 oppgave nr. 195).

Observerer intonasjonen til slutten av tanken, les tekstene i blå ovaler og tenk, er disse setningene eller en gruppe ord?
-Hva skal være med i forslaget? (Tanke, følelse).
- Gutter, lest en setning som består av ett ord? (Stille.).
– Hvilke andre forslag vil du komme med til denne teksten?
-Korriger det som er skrevet som vist på siden i notatboken - oppgavebok nedenfor.

Selvstendig arbeid. Undersøkelse.

Hvor mange tilbud fikk du? (4).

Skriv én setning i en notatbok. Generalisering. Leser notatet på side 84 i læreboken.

Den store bokstaven og punktum gjør ikke ord i seg selv til setninger. I en setning blir noen eller noe sagt, noen tanker uttrykkes.

Speilbilde.

1. Hjemmelekser.

Om høsten forvandles alt i naturen: fuglene flyr bort, bladene faller. Og hvordan dyr forbereder seg på kulden, får du lære av øvelse nr. 196 på side 52.
-Les teksten, finn grensene for setninger: begynnelse, slutt, bruk det studerte notatet for å konstruere setninger.

1. kreativt arbeid

(På tavla er det illustrasjoner om høsten).

Høstskogen er vakker, og du vil bare snakke om den, lage setninger. (Barn lager setninger)
– Gutter, ett forslag falt fra hverandre, la oss sette det sammen.

(På brettet er det kort med ordene INN, PYNT, GULL, STAND, BJØRK). I dette vil vi bli hjulpet av spørsmål: I hva? I hva? Hva gjør de? Hva?

Opptak av setninger fra diktat.

Det er bjørketrær i en gyllen kjole.

1. Oppsummering

Godt gjort gutter, de gjorde Lesovichka glad, fordi han fulgte oss i skogen og ga oss slike råd: "Dere kommer, men ikke ødelegge trærne. Skogen pryder jorden. Renser luften til himmelen! Skogen er jordens beste antrekk!»
-Men talen vår er dekorert med korrekte, velskrevne setninger.
-La oss huske reglene som vi må kjenne til når vi bygger setninger.

Gjenta notatet.

(På fire høstblader står det:

• Begynnelsen av en setning er stor.
• Sett punktum, utropstegn eller spørsmålstegn på slutten av en setning.
• Ord i en setning er skrevet separat, knyttet sammen med mening.
• Setningen uttrykker en fullstendig tanke).

Speilbilde.

"Løpende, susende lokomotiv,
Han tok oss med til skolen 7.

Likte du turen?
Følte du deg komfortabel eller ukomfortabel i timen?
- Beskriv hvordan du hadde det i løpet av timen. (barn viser solen eller en sky)
Hvordan vil du vurdere deg selv for arbeidet ditt i klassen?
-Hvilket karakter vil du gi meg for å ha undervist i leksjonen?
-Tusen takk for det gode arbeidet!

Tema II. Leksikale og stilistiske normer for det russiske litterære språket

2.1. Ulike ordbetydninger. homonymi

2.2. Leksikalsk synonymi, antonymi, paronymi

Huske!

2.3. Brudd på bruken av ord og fraseologiske enheter: detaljerthet, leksikalsk ufullstendighet, alogisme. Stilistisk vurdering av lånte ord

Stilistisk vurdering av lånte ord

Riktig bruk av fraseologiske enheter

2.4. Russiske ordbøker

Tema III. Stave- og tegnsettingsnormer for det russiske litterære språket

3.1. Stavemåte av vokaler og konsonanter Stavemåte av vokaler

Merk følgende!

I. Vokaler o  e (e) etter susing w, h, w, u i ordets rot

II. Vokaler o  e (e) etter susing w, h, sh, u i endelser og suffikser

Huske!

Huske! Bokstaven s etter c i roten av ordet:

Stavemåte av konsonanter

Merk følgende! Slik husker du stemmeløse konsonanter:

Huske!

Uuttalelige konsonanter i roten til ordet:

3.2. Staveprefikser Staveprefikser

3.3. stave sammensatte ord stave sammensatte ord

3.4. Stave deler av tale

Merk følgende! Adjektiver med suffikset -yan-: unntak:

Vinduet har glassrute, treramme og tinnlåser og håndtak.

Huske! Bindestrek i ubestemte pronomen:

Merk følgende! For å riktig bestemme den opprinnelige formen til verbet:

I konjugasjon II konjugasjon

Stavemåte nn og i partisipp og verbale adjektiver Husk! n og nn i adjektiv:

Merk følgende! Spørsmål besvart av adverb:

Huske! Sizzling adverb - unntak:

3.5. Tegnsettingstegn i en enkel setning

Bindestrek mellom subjekt og verb

Bindestrek i en ufullstendig setning

Intonasjon og koblingsstrek

Tegnsettingstegn i setninger med homogene medlemmer

Tegnsettingstegn i setninger med separate medlemmer

Tegnsettingstegn i setninger med oppklarende, forklarende og forbindende medlemmer av setningen

Tegnsettingstegn for ord som ikke er grammatisk relatert til setningsmedlemmer

3.6. Tegnsettingstegn i en kompleks setning

3.7. Tegnsettingstegn i direkte tale. Kombinasjoner av skilletegn

Kombinasjoner av skilletegn

Stavemåte minimum

Tema IV. Aksentologiske og ortopiske normer for det russiske litterære språket

4.1. Funksjoner ved uttale av ubetonede vokaler og konsonanter

Uttale av ubetonede vokaler

Uttale av konsonanter

4.2. Uttale av fremmedord, navn og patronymer Funksjoner ved uttalen av fremmedord

Hvordan høres navn og patronymer ut

4.3. Litterære påkjenninger

4.4. Brudd på aksentologiske og ortopiske normer for det russiske litterære språket og måter å overvinne dem på

Grunnleggende stavefeil

Emne V. Morfologiske og syntaktiske normer for det russiske litterære språket

5.1. Bruk av ordformer av ulike deler av tale

Svingninger i det grammatiske kjønnet til substantiver

Variasjon av kasusavslutninger

Feil ved dannelse og bruk av former for adjektiv

Feil ved bruk av pronomen

Bruk av verbformer

5.2. En rekke syntaktiske konstruksjoner

5.3. Varianter av den grammatiske sammenhengen mellom emnet og predikatet. Riktig konstruksjon av setninger Varianter av den grammatiske sammenhengen mellom subjektet og predikatet

Riktig konstruksjon av setninger

5.4. Alternativer for harmonisering av definisjoner og anvendelser. Administrasjonsalternativer Alternativer for harmonisering av definisjoner og applikasjoner

Kontrollalternativer

Modul II. Muntlig og skriftlig muntlig kommunikasjon

Tema VI. Kultur for talekommunikasjon

6.1. Taleetikett. Formler for taleetikette

6.2. Appell i russisk taleetikett

6.3. Talekultur av spørsmål og svar

Spørsmålstyper

En fremtidsrettet strategi for å svare på spørsmål

6.4. Forretningssamtale. forretningsforhandling forretningssamtale

Forretningsmøte

Tema VII. Evne til å snakke offentlig

7.1. Foredragssammensetning

7.2. Kommunikasjon mellom foredragsholder og publikum

7.3. Forberedelse av offentlige taler

7.4. Holde en offentlig tale

Tema VIII. Vitenskapelig talestil

8.1. Språklige og strukturelle trekk ved den vitenskapelige talestilen

8.2. Typer vitenskapelige tekster. Deres egenskaper og design

Et eksempel på utformingen av tittelsiden til et vitenskapelig arbeid ved et universitet

Normer for stress på russisk

8.3. Innslag av kurs og diplomarbeid. Bibliografisk beskrivelse

8.4. Presentasjon av resultatene av pedagogiske og vitenskapelige aktiviteter

Stadier for å forberede en presentasjon:

Emne ix. Offisiell forretningsstil

9.1. Forretningsdokumentasjon. Eksempeldokumenter

Personlige dokumenter

Uttalelse

Fullmakt

Subbotina Yulia Konstantinovna

Selvbiografi

Administrative dokumenter

Struktur og innhold i det administrative dokumentet

Administrative og organisatoriske dokumenter

Informasjon og referansedokumenter

Forklarende brev

9.2. Forretningsbrev. Typer forretningsbrev

9.3. Former for forretningskommunikasjon

Tale selvpresentasjon

9.4. Dokumentspråkforening

Deklinasjon av tall

Grunnleggende litteratur

Ytterligere

Ordbøker og oppslagsverk

Informasjonsressurser

Læremidler i elektronisk form

Donbass National Academy of Civil Engineering and Architecture

Riktig konstruksjon av setninger

En setning er bygget opp av ord eller uttrykk knyttet til hverandre ved hjelp av koordinering, ledelse eller tilstøtende .

Det er uakseptabelt å krenke ordens rekkefølge ved bruk av deltakende omsetning, som kan være både før ordet som defineres og etter det, men aldri inkluderer det i sammensetningen. Feil setninger: Gittdata rapporten vitner om den store suksessen til nyutdannede; Ankommetdelegater til kongressen inviteres til salen. Slike feil kan forvrenge betydningen av utsagnet, for eksempel: Akseptertprogram vellykket gjennomført på konferansen(program vedtatt på konferansen).

Kompetent bruk deltakende revolusjoner krever kunnskap om følgende regler:

a) ordet som defineres må komme før eller etter deltakelsesfrasen. I en setning Fakta som presenteres i rapporten vitner om de store suksessene til moderne rakettvitenskap. deltakende presentert i rapporten refererer til det definerte ordet data, som står inni den. En slik konstruksjon bryter med reglene for bruk av partiell omsetning;

b) en vanlig feil er feil plassering av deltakeromsetningen og den attributive klausulen i setningen: Det var en peis i rommet, som ikke hadde vært tent på lenge og fungerte som hylle for leietakerne. I denne situasjonen er følgende alternativer for overføring av innhold mulig: Det var en peis i rommet, som ikke hadde vært tent på lenge. Han fungerte som hylle for leietakere; Det var en peis i rommet, hvor det ikke hadde vært opptent bål på lenge. Han tjente som et regiment for leietakerne.

Delvis omsetning beveger seg vanligvis fritt i en setning, dvs. kan være i begynnelsen, midten eller slutten. Den vanligste feilen ved å konstruere en setning med partisippet omsetning er at forfatterne ikke alltid klart innser at hovedhandlingen uttrykt av verbet og tilleggshandlingen uttrykt av partisippet utføres av én person (objekt). Hvis vi ikke tar hensyn til denne omstendigheten, får vi for eksempel følgende uttalelse: Da vi kjørte opp til byen, begynte en sterk vind. Hovedhandlingen uttrykt av verbet har begynt, oppfyller emnet vind. Ytterligere kjører opp, uttrykt av en gerund, er forfatteren av uttalelsen.

En gerund kan brukes i en upersonlig setning hvis den inneholder en infinitiv: Når du sitter ved bordet, må du vaske hendene med såpe og vann.. I slike setninger er det ikke noe emne for tale, og det er nødvendig å sikre at de alltid inneholder et verb i ubestemt form. Ellers vil denne upersonlige setningen oppstå: Åpne vinduet, lukten av furutrær.

Feil setninger: Tapte dyrebar tid på jobbenhører på dumt snakk ; lediggang– dette er et relativt begrep,sitter hjemme , det skjer ikke.

Betydelige vanskeligheter oppstår med utugelig bruk av konstruksjoner med preposisjoner dessuten, dessuten, i stedet for, sammen med, som alltid må avhenge av predikatet. Brudd på denne grammatiske forbindelsen fører til det faktum at omsetningen introdusert av disse preposisjonene "henger i luften": I stedet for gatene i Latsis Og Frihet busser gikk langs den nybygde delen av Planernaya Street; Vi,foruten kyllinger , har til hensikt å engasjere seg i dyrking av kalkunfjær.Å eliminere slike feil krever vanligvis betydelig revisjon av setningene; Bussene er på veiikke langs gatene i Latsis og Svoboda , og på ny rute , åpnet på Planernaya Street; Vi har tenkt å vokseikke bare kyllinger, men også kalkuner .

Det er feil i bruken av konjunksjoner og preposisjoner med homogene medlemmer av setningen: Bygget i byenIkke bare ny skole, sykehus,og dramateater og bibliotek(skulle ha skrevet: Ikke bare skole...men også teater); Trenger å ta hensynIkke bare på elevenes kunnskapmen også deres praktiske ferdigheter(bør: men også på deres praktiske ferdigheter forslag må gjentas). Med slike fagforeninger er ordrekkefølgen spesielt viktig når man bruker homogene medlemmer av setningen. For eksempel blir det brutt i dette tilfellet: I de nye lokalene vil det være muligutføre ikke bare sirkusforestillinger,men også arrangere store konserter, sportsbegivenheter...(Ikke sant: ikke bare forestillinger, men også konkurranser eller: ikke bare å gjennomføre, men også å arrangere). Union ikke bare Men forbinder de sammenlignede objektene eller handlingene, og følgelig de tilsvarende delene av tale: et substantiv - med et substantiv, et verb - med et verb.

Motstridende allianser ( EN, Men uansett) koble, som regel, de samme medlemmene av setningen. Denne regelen brytes i denne konstruksjonen: Talere i debattenuten å protestere mot hovedbestemmelsene i rapporten,imidlertid vurdere den er ufullstendig(omstendigheten [partisippomsetning] og predikatet henger sammen). Som homogene medlemmer av setningen kan ord som kun angir sammenlignbare objekter brukes; kan ikke si: Gratulererhjertelig Ogpå egenhånd .

Homogene medlemmer bør ikke inkludere arter og generiske navn: Vårt torg– favoritt feriestedinnbyggere landsbyer,ungdom og barn .

En vanlig feil er inkompatibiliteten til et av de homogene medlemmene (eller flere) med ordet i setningen som alle andre homogene medlemmer er assosiert med. La oss illustrere dette med eksempler (korrigerte setninger i høyre kolonne):

tok opp i ungdommen Kjærlighet Til reise, drømmer om å erobre	1. Lese fantasy-romaner tok opp i ungdommen Kjærlighet Til reise, fødte drømmer O erobring av verdensrommet.
2. Spesiell hjelp og personlig deltakelse i å holde Spartakiaden levert av lederen av depotet og fagforeningsformann.	2. Stor hjelp i holding Spartakiad gjengitt depotsjef og leder av fagforeningen, hvilken dem selv deltok i konkurranser.

Som du kan se, for å rette opp slike feil, må du introdusere nye ord i teksten, og eliminere leksikalske inkonsekvenser; noen ganger kreves en radikal omarbeiding av setningen, avvisning av bruken av homogene medlemmer (som i det andre eksemplet).

Du kan unngå mange feil ved bruk av homogene medlemmer hvis du er strengere med valg av kasusformer av substantiver. Så setningen trenger stilistisk redigering: I henhold til programmet skal elevene lære å utføre operasjoner som f.ekssaging stikksag av kryssfinerprodukter,boring, montering Ogetterbehandlingsdetaljer . Alle homogene substantiv må stå i nominativ kasus (som... boring, montering, etterbehandling). Det er uakseptabelt å bruke generaliserende ord og homogene medlemmer i forskjellige kasusformer: Regissøren sa: "Vi jobber for tiden med to produksjoner:"Kirsebærhagen" Tsjekhov ogspille Volodin "Ikke skill med dine kjære"(navnet på den første forestillingen skal også brukes i instrumentalsaken).

Straffens struktur brytes også når et av dens medlemmer og den underordnede delen slås sammen. På én rad kan du for eksempel ikke legge til et tillegg og en underordnet klausul: Statsministeren talteom reduksjonen inflasjon ogat lønnen forsinker ikke lenger. Det er også ulovlig å kombinere deltakeromsetningen og det underordnede attributtet: Folk fortjener overbærenhetakseptere kritikk og rette opp sine feil . Underordnet ledd bør erstattes av medvirkningsomsetning (retter opp feilene deres) eller i stedet for andelsomsetningen, bruk en bisetning (som innrømmer...).

I strukturen til en kompleks setning er det mange vanskeligheter. Noen ganger er bruken av to entydige fagforeninger ved siden av hverandre ikke berettiget: Dine anbefalinger er verdige,men uansett det er ennå ikke mulig å gjennomføre dette prosjektet; Han påstår,som om flyet ble fylt med understandard drivstoff. Det er også et feil valg av fagforening: Din antagelse vil bli bekreftet først da,Hvis vil bli bevist...(i stedet for Hvis trenger en allianse Når, korrelerer med ordet Deretter i hovedsetningen). Ødelegger en kompleks setning ved upassende repetisjon av en partikkel ville, i vedlegget (Hvis disse tiltakene ble tatt, ville alt ende bra). Gjentakelsen av fagforeninger eller allierte ord med konsekvent underordning av underordnede klausuler gir uttrykket tyngde.

Tenk på eksempler på stilistisk redigering av slike setninger.

I det første eksemplet forenklet erstatningen av den underordnede delen av en kompleks setning med en deltakende frase ikke bare konstruksjonen, men tydeliggjorde også ordet som ble definert (ikke fjell, EN topper), i den andre klargjorde hun grammatiske sammenhenger (den første definisjonen refererer til ordet logikk, den andre - forresten vitenskapen).

Så, teksten er et helhetlig taleverk som har sin egen begynnelse, strukturen i tankeutfoldelsen og slutten som fullføring. Dette er en kompleks kommunikativ enhet av innholdssiden og indikatorer for organisasjonen.

1. Integritet som en egenskap ved teksten innebærer at en gitt enhet har et enkelt fortellingstema. Dette temaet kan formuleres som en tittel. Det er ekstremt vanskelig å komme opp med en tittel på teksten, fordi den på den ene siden må gjenspeile innholdet i hele teksten, og på den andre siden oppfattes av adressaten til talen, forståelig for ham.

La oss ta en skoleoppgave som eksempel:

Mitt hus

Vi bor i et stort hus i femte etasje. Vi har to rom og kjøkken. Min bestemor og jeg bor i et stort rom. Bestemor var lege. Hun jobbet i Rostov. Og så flyttet hun inn hos oss. Nå er hun syk. Mamma er til og med redd for at hun skal fraktes til sykehuset. Hun vil bli bedre ivaretatt der. Og vi vil ikke bekymre oss hvis noe skjer med henne. Jeg er tross alt på skolen hele tiden, og mamma og pappa er på jobb. Mamma og pappa bor på soverommet. Og på kjøkkenet spiser og drikker vi te.

Hvis vi vurderer dette åpenbart mislykkede verket som en helhet ut fra forholdet mellom teksten og tittelen, så kan vi konstatere et visst avvik. Teksten handler hovedsakelig om elevens bestemor, mens tittelen orienterer oss til beskrivelsen av huset denne familien bor i.

Sannsynligvis har alle kommet over denne typen lærerbemerkninger om teksten til sine egne komposisjoner. Så en hyppig feil er en gjenfortelling av et skjønnlitterært verk, mens tittelen orienterer forfatteren til analyse av teksten, bilder av karakterer, etc.

2. Teksten må være komposisjon, må bygges etter en viss plan, som vanligvis har en tredelt struktur - begynnelsen, midtdelen (utplassering av tanke) og slutten.

3. Inne i en tekst, spesielt en stor og kompleks, er det mulig å skille ut komponentene. Komponenter- komplekse syntaktiske helheter, eller superfrasale enheter (i en stor tekst er dette kapitler, avsnitt osv.). Dette er en gruppe setninger som avslører tekstens mikrotema og som igjen har en begynnelse, tankeutvikling og slutt. Innenfor én kompleks syntaktisk helhet (superfraseenhet) svarer hver påfølgende setning så å si på spørsmålet som dukker opp når man leser forrige setning. Manglende evne til å stille et spørsmål til neste setning betyr fullføringen av en kompleks syntaktisk helhet.

Som et eksempel, la oss ta ett avsnitt fra A.S. Pushkin "Kapteinens datter"

Den uventede nyheten sjokkerte meg sterkt. Kommandanten for Lower Lake Fortress, en stille og beskjeden ung mann, var kjent for meg: to måneder før det hadde han reist fra Orenburg med sin unge kone og bodd hos Ivan Kuzmich. Nedre innsjøfestning var tjuefem verst fra festningen vår. Fra time til time burde vi ha forventet Pugachevs angrep.

Etter å ha lest den første setningen: Den uventede nyheten sjokkerte meg sterkt.- Kan jeg stille deg et spørsmål: Hvorfor sjokkerte denne nyheten meg? Som om svaret på dette spørsmålet ville være følgende to setninger: Kommandanten for Lower Lake Fortress, en stille og beskjeden ung mann, var kjent for meg: to måneder før det hadde han reist fra Orenburg med sin unge kone og bodd hos Ivan Kuzmich. Nedre innsjøfestning var tjuefem verst fra festningen vår. Hvilken konklusjon følger av dette? Svaret er i fjerde setning: Fra time til time burde vi ha forventet Pugachevs angrep. Neste spørsmål kan være: Hva i en slik situasjon synes jeg er spesielt farlig? Svar: Skjebnen til Marya Ivanovna presenterte seg levende for meg, og hjertet mitt sank.

Det er lett å se at denne passasjen fra A.S. Pushkin oppfattes ikke som en absolutt ferdig tekst. Den første setningen i avsnittet viser tydelig til den forrige fortellingen ( uventede nyheter). Den siste setningen i avsnittet gjør det også mulig å fortsette historien. Dette er det som sikrer sammenkoblingen av komplekse syntaktiske heltall til en enkelt makrotekst.

Fullstendigheten av denne teksten kan imidlertid lett spores ved å lese passasjen etter siste setning:

- Hør, Ivan Kuzmich! sa jeg til kommandanten. – Vår plikt er å forsvare festningen til vårt siste åndedrag; det er ingenting å si på det. Men vi må tenke på kvinners sikkerhet. Send dem til Orenburg, hvis veien fortsatt er fri, eller til en avsidesliggende, mer pålitelig festning, hvor skurkene ikke ville ha tid til å nå.

På den ene siden inneholder denne mikroteksten tanker som er direkte relatert til den forrige mikroteksten, men innholdet i den nye mikroteksten er ikke et svar på spørsmål som kan stilles til siste setning i den forrige mikroteksten ( Skjebnen til Marya Ivanovna presenterte seg levende for meg, og hjertet mitt sank.) Hva ble egentlig introdusert? Hvorfor stoppet hjertet?

Det bør huskes at alle spørsmål som kan stilles innenfor en kompleks syntaktisk helhet må være essensielle for utviklingen av teksten. Hvis de er rent assosiative i naturen, er teksten ødelagt. Det vil mangle tankeutvikling. Dette er lett å følge på eksemplet med essayet ovenfor "Mitt hus". I det hele tatt, i dårlige komposisjoner er det ingen mikrotemaer, ingen komplekse syntaktiske helheter. Det er bare et sett med individuelle setninger, i beste fall bare knyttet til assosiasjoner.

4. Alt i teksten henger sammen, inkludert komplekse syntaktiske helheter og individuelle setninger i dem. Det finnes ulike virkemidler interfrase kommunikasjon. La oss nevne de viktigste:

fagforbindelse(separate deler av teksten er kombinert med navnene på personer, navnene på gjenstandene beskrevet);

midlertidig tilkobling(tilstedeværelsen av et enkelt midlertidig rom i teksten). Tidsmessig enhet uttrykkes grammatisk og leksikalsk: i 1961, først og deretter; morgen-kveld etc. Vær spesielt oppmerksom på tidens grammatiske enhet. Endring av tid bør alltid rettferdiggjøres! En av de vanligste feilene i skoleoppgaver er en umotivert overgang fra nåtid til fortid, og omvendt: I går på den første kanalen viste de favorittfilmen min «Die Hard». Jeg ser denne filmen for syvende gang;

romlig forbindelse (i byen vår, der, her etc.);

ordstilling.

I en skrevet narrativ tekst begynner en setning vanligvis med et emne, emne, noe kjent (fra en tidligere ytring) eller mindre meningsfullt med tanke på innhold. Og setningen ender vanligvis med ny, mest betydningsfull informasjon i den gitte konteksten og situasjonen. Fordelingen av kjente og nye, mindre og mer betydningsfulle avhenger av teksthelheten. Det vanligste er denne ordrekkefølgen. Informasjonen som var ny, mest betydningsfull og plassert på slutten av forrige setning blir kjent i neste setning, mindre betydningsfull og flytter derfor til begynnelsen.

For eksempel: Dagen etter våknet jeg med hodepine, og husket vagt gårsdagens hendelser. Refleksjonene mine ble avbrutt av Savelich, som kom inn med en kopp te.(Pushkin). I den første setningen, innholdssenteret, er den mest betydningsfulle informasjonen som Petr Grinev (forfatter av fortellingen) våknet med hodepine, husker vagt gårsdagens hendelser. Det er ingen tilfeldighet at denne informasjonen er plassert i andre del av setningen og, når uttalelsen uttales høyt, er atskilt fra mindre viktig informasjon ( Neste dag) pause. I andre setning er andre del av første setning uttrykt i frasen mine tanker. Denne informasjonen er allerede kjent og mindre viktig, så den er plassert i begynnelsen. Ny informasjon: ble avbrutt av Savelich, som kom inn til meg med en kopp te- plassert på slutten.

Jf.: brudd på ordstilling i et utdrag fra en skoleoppgave: Jeg elsker krigsbøker. Jeg lærer om helter av dem; riktig ordrekkefølge: Jeg elsker krigsbøker. Av dem lærer jeg om heltene;

erstatning substantiv, adjektiver som allerede er kjent fra forrige tekst til pronomen og pronominal adverb ( han, den, da, der og så videre.):

Annushka gikk raskt inn i skogen. Kasyan så etter henne, så ned og gliste. I det lange smilet, i de få ordene han sa til Annushka, i selve lyden av stemmen hans da han snakket til henne, var det uforklarlig, lidenskapelig kjærlighet og ømhet.(Turgenev).

Men ikke overbruk pronominale ord og vær forsiktig så du ikke skaper tvetydighet i bruken.

onsdag: Innen tre dager må eierne hente hundene fra kennelen. Ellers blir de drept;

Merk at i forretningstekster er en slik substitusjon ikke tillatt.

koordinerende konjunksjoner (og, men, men, men og så videre.):

Tante våknet, spratt opp og brast uten å forlate madrassen i en hylende bjeff. Det virket allerede for henne at det ikke var Ivan Ivanovich som ropte, men en annen utenforstående. Og av en eller annen grunn gryntet grisen igjen i skuret. Men så hørtes stokkingen av sko, og eieren kom inn i rommet i morgenkåpe og med et stearinlys(Tsjekhov).

Imidlertid burde bruk av fagforeninger være virkelig nødvendig. Så i muntlige svar og i essays misbruker skolebarn ofte fagforeninger, først og fremst fagforeninger og, a, og uten å ta hensyn til deres betydning:

Han bodde først på farens eiendom. Og så dro han for å tjene i Belogorsk-festningen. Og der ble han forelsket i Masha. Og Masha ble også forelsket i ham;

spesielle tekstklipp, først av alt - innledende ord ( for det første, for det andre, så, altså, på den ene siden, på den andre siden, spesielt f.eks og så videre.):

Bladene begynte allerede å bli gule. For det første var vi ganske høyt over havet, og for det andre så det ut til at vi med tiden ble fraktet fremover(Arseniev);

ikke-spesielle kommunikasjonsmidler, spesifikt gjentakelsen:

Hvem har ikke forbannet stasjonssjefene, hvem har ikke skjelt ut dem? Hvem, i et øyeblikk av sinne, krevde ikke av dem en fatal bok for å skrive i den deres unyttige klage om undertrykkelse, uhøflighet og funksjonsfeil? Hvem anser ikke dem som monstre av den menneskelige rase, lik de avdøde funksjonærene, i det minste Murom-ranerne?(Pushkin).

Merk: repetisjon må være meningsfullt og stilistisk begrunnet. Ellers vil det bli oppfattet som en stilfeil!

rød linje, avsnittsartikulering i en skrevet tekst.

Eksperimenter viser at uten røde linjer blir teksten knapt oppfattet og forstått. Oftest (med all spesifisiteten til forskjellige tekster) faller et avsnitt sammen med en superphrasal enhet. Den røde linjen understreker vanligvis begynnelsen på utfoldelsen av en ny tanke. I dette tilfellet spiller den første setningen i det nye avsnittet en veldig viktig rolle. Dette er en slags "oppsummering" av hele den superfrasale enheten.

Vær oppmerksom på strukturen og den første setningen i avsnittet i kapittelet "Retten" fra historien "Kapteinens datter" av A.S. Pushkin:

Marya Ivanovna led mest. Da hun var overbevist om at jeg kunne rettferdiggjøre meg selv når jeg ville, gjettet hun sannheten og anså seg selv som årsaken til min ulykke. Hun gjemte tårene og lidelsene for alle, og i mellomtiden tenkte hun hele tiden på hvordan jeg kunne redde meg.

Andre midler for interfrasal kommunikasjon kan også skilles ut (se f.eks. bøkene: Loseva L.M. How the text is built. M., 1980; Velichko L.I. Work on the text in the lessons of the Russian language. M., 1983; Ippolitova N. A. Tekst i systemet for undervisning i russisk språk på skolen. M., 1998; Solganik G. Ya. Stylistics of the text. M., 2001). Bruken av dem bestemmes i stor grad av typen tekst, de spesifikke oppgavene som forfatteren setter seg. Men tilstedeværelsen av slike lenker er nødvendig, ellers vil settet med setninger bli oppfattet som et enkelt sett med setninger, og ikke en enkelt tekst.

Emne: Lære å bygge spørrende setninger og svare nøyaktig på dem.

Mål: Utvidelse og akkumulering av taleerfaring hos yngre elever.

Oppgaver: Pedagogisk: bidra til dannelsen av ferdigheter for å observere intonasjonen av spørrende setninger, å fremheve spesielle spørreord, å bygge nøyaktige svar med hensyn til disse ordene.

Utvikler: å fremme utviklingen av tale, tenkning, emosjonelle-viljemessige, behovsmotiverende sfærer, evnen til å analysere informasjon, trekke konklusjoner.

Pedagogisk: å fremme dannelsen av tale kultur ferdigheter, kommunikasjonsevner.

Planlagte resultater:

Personlig: være i stand til å uttrykke sine følelser, forstå følelsene til andre mennesker, ta hensyn til særegenhetene til muntlige og skriftlige uttalelser fra andre mennesker, dyktig bruke det russiske språket.

Regulatorisk UUD:

For å kunne bestemme og formulere målet for aktiviteten i leksjonen ved hjelp av en lærer, uttale handlingsrekkefølgen i leksjonen, lære å uttrykke ens antakelse, evaluere ens prestasjoner.

Kognitiv UUD:

Kunne navigere i læreboka, bygge enkle resonnementer, trekke konklusjoner.

Kommunikativ UUD:

Kunne jobbe i par; stille spørsmål, svare på andres spørsmål, forhandle med klassekamerater om reglene for oppførsel og kommunikasjon.

Emne UUD:

Skille setningstyper etter formål og intonasjon. Bygg setninger med forskjellige formål og intonasjon for å løse visse taleproblemer: å svare på et gitt spørsmål, å uttrykke sin holdning til noe, å formidle sine tanker og følelser.

Leksjonstype: en leksjon i anvendelse av kunnskap, ferdigheter og evner.
Utstyr: lærebok, notatbok, presentasjon.

under timene.

1 organisatorisk øyeblikk.

2. minutt med kalligrafi.

R - vi begynner å skrive fra midten av arbeidslinjen, gå ned til midten av neste arbeidslinje, gå opp i en rett linje, ikke når midten av linjen skriver vi en liten rett linje med en avrunding øverst og bunn.

2. Definisjon av emnet, formålet med leksjonen

Det er kort med bokstaver foran deg. Bestem temaet for leksjonen ved å fullføre oppgavene på kortet:

1. Kryss ut bokstaven som angir en stemt, alltid myk konsonant

Kryss ut vokalen som angir hardheten til konsonanter

2s.- Kryss ut bokstaven som betegner en døv, alltid myk konsonant

Stryk ut den siste bokstaven i alfabetet

3s.- Kryss ut bokstavene til sammenkoblede konsonanter

Kryss ut den første bokstaven i alfabetet

Koble sammen bokstavene i linjene, start fra den øverste linjen, les hva som skjedde?

Hva er temaet for leksjonen? (Forslag ....)

Hva tenker du: vet vi alt om forslaget allerede?

Hva er formålet satt foran oss i dag? Hva vil vi finne ut?

I dag skal vi jobbe videre med forslaget. Les emnet for leksjonen. Hva annet skal vi lære?

Leksjonens mål: Lær å stille og svare på de riktige spørsmålene. Lysbilde 7

Arbeid i par. Lysbilde 8

øvelse 216

1. Du lese denne boken?

2. Dulese denne boken?

Hva er svarene på det første spørsmålet? For det andre spørsmålet?

Hvorfor tror du ordene er uthevet med blått i disse setningene?

Hvorfor skjer dette - spørsmålet er ett, men svarene er forskjellige?

La oss lese budskapet som forfatterne av læreboken tilbyr oss.

Er du enig i konklusjonen i læreboka? Stemmer det med din mening?

Still spørsmål til hverandre, fremhev de angitte ordene med stemmen din, og få et svar.

Hvorfor er det ett spørsmål og forskjellige svar?

Konklusjon: i muntlig tale vektlegger vi ett ord mer enn andre i en setning. Dette ordet er vanligvis spesielt viktig i betydningen. Hvis det er uthevet i spørsmålet, ber det ofte om svaret.

Frontarbeid. Lysbilde 9

øvelse 217 -Nå inviterer jeg deg til å observere slike uthevede ord. Les oppgaven til øvelsen

(Elevene leser setninger. Det er nødvendig å overvåke riktig valg av de nødvendige ordene med stemmen. Konseptet "logisk stress" er ennå ikke gitt til barn).

Gi korte muntlige svar på disse spørsmålene.

Skriv dem ned i notatboken i separate ord.

Hvilke svar skrev du ned?

(Kollektiv sjekk).

Nevn alle stavemåtene du møtte i disse ordene.

Les spørsmålene høyt og gi korte svar.

Hvor Onkel Fjodor skrev brev til foreldrene sine?

WHO fra dyrebenskall?

Når blader faller?

Etter hva ukedag er mandag?

Hva ha i kålsuppe?

Notatbokoppføring:

K.I. Chukovsky.

Fra Prostokvashino.

Ved skilpadden.

Om høsten.

Etter søndag.

kål.

Svar fullstendig på spørsmål 4 og 6. Skriv dem ned.

Hvordan vil du gå frem når du skriver forslag?

List opp resten av skrivemåtene.

Hvilke ord hjalp deg med å svare på spørsmålene? Dette er spesielle spørsmålsord. De foreslår hvilke ord i svaret som vil være de viktigste og er oftest plassert i begynnelsen av spørsmålet. Og hvor er hovedordene i svaret?

Hvem skal trekke konklusjonen nå?

Konklusjon: informasjon kjent fra spørsmålet plasseres i begynnelsen av setningen, og hovedordene i svaret er vanligvis plassert på slutten av setningen. Og hvilke ord som skal bli de viktigste hjelper oss med spørsmålsord.

Gutter, denne meldingen snakker også om spørsmålsord. Kan du fortelle hva disse ordene er?

Hvordan fungerer de?

(De foreslår hva de skal si i svaret).

Jeg skrev noen av spørsmålsordene på tavlen. Vennligst les dem.

WHO? Hva? For hva?

Hva? Hvilken? Hvorfor?

Hvem? Hvordan? Hvor?

Hvem av dem hjalp oss med å svare på spørsmålene i oppgave 217 i dag?

Hvilket ord savnet jeg?

(Hvor?)

Godt gjort, du er veldig oppmerksom.

Fortell meg, vær så snill, nå kan du forklare hvorfor temaet for leksjonen vår er: "Som du spør, vil jeg svare"?

(Barnas forklaringer).

7. Primær konsolidering av det studerte.

Quiz.

– Vet du hva en quiz er? Les spørsmålene i øvelse 219

Hvem skal føde unger i løvfall?

La oss prøve å omorganisere ordene og velge det beste alternativet.

Ved løvfall vil unger bli født til en hare.

Ved løvfall vil unger bli født til en hare.

Hvor gjemmer sommerfugler og mygg seg om vinteren?

Sommerfugler og mygg gjemmer seg for vinteren

5. Refleksjon. Hvilke interessante ting lærte du i leksjonen? Vurder humøret ditt i leksjonen med uttrykksikoner.

– Hvordan er spørrende setninger bygget opp? (Hvilke ord brukes?)

– Hvilke spørsmålsord kan du? Hva foreslår de?

4. Lekser.

Hjemme vil du prøve å komponere spørsmål til quizen, du kan ha 1 spørsmål, eller du kan 2. Skriv et spørsmål, tenk over det og skriv ned hele svaret.

Hvem vil finne det vanskelig å komponere et spørsmål på egen hånd, finner det i leksikon.

Gutter, vi lærte i leksjonen å bygge spørrende setninger og svare riktig på dem. Hva forårsaket deg problemer? Hva var uklart?

Prøv å evaluere arbeidet ditt i leksjonen og gi deg selv en karakter i margen på notatboken.

Jeg takker for leksjonen og ber deg komme med spørsmål til quizen hjemme. Synes du det er vanskelig, bruk øvelse 220 s.112.