Arbeidsprogram i første juniorgruppe. Arbeidsprogram for første juniorgruppe Arbeidsprogram 1 juniorgruppe

08.03.2023

Arbeidsprogrammet i den første juniorgruppen i henhold til Federal State Education Standard for studieåret 2019-2020

1. MÅLDELEN AV PROGRAMMET
1.1. Forklarende merknad	3
1.1.1. Mål og mål for utdanningsprogrammet	3
1.1.2. Prinsipper og tilnærminger til dannelsen av et utdanningsprogram	4
1.1.3 Kjennetegn som er viktige for utvikling og implementering av programmet	5
1.1.4. Alderstrekk i 1. juniorgruppen	6
1.2. Planlagte resultater av å mestre programmet av barn fra 2-3 år	8
2. INNHOLDSDELEN
2.1. Innholdet i pedagogiske aktiviteter i samsvar med retningene for utviklingen av barnet, presentert i 5 pedagogiske områder	12
2.1.1. Utdanningsområde "Sosial og kommunikativ utvikling"	12
2.1.2. Utdanningsområde "Kognitiv utvikling"	20
2.1.3. Utdanningsområde "Taleutvikling"	23
2.1.4. Utdanningsområde "Kunstnerisk og estetisk utvikling"	28
2.1.5. Utdanningsområde "Fysisk utvikling"	32
2.2. Variable former, måter, metoder og virkemidler for gjennomføring av utdanningsprogrammet	36
2.2.1. Sosial og kommunikativ utvikling	36
2.2.2. kognitiv utvikling	37
2.2.3. Taleutvikling	38
2.2.4. Kunstnerisk og estetisk utvikling	39
2.2.5. Fysisk utvikling	40
2.3. Måter og veier for å støtte barns initiativ	41
2.4. Samspill med familien	41
2.5. Del dannet av deltakere i utdanningsrelasjoner	44
3. ORGANISASJONSDELEN
3.1. Organisering av oppholdsmåten for barn i en utdanningsinstitusjon. Daglig rutine i 1. juniorgruppen	46
3.2. Organisering av fysisk kultur og helseforbedrende arbeid i en førskoleinstitusjon	49
3.2.1 Organisering av et spareregime i en førskoleinstitusjon	49
3.2.2. Organisering av motormodus	50
3.2.3. Systemet med sport og fritidsaktiviteter	51
3.3. Organisering av utdanningsaktiviteter	55
3.4. Organisering av tradisjonelle arrangementer, høytider, arrangementer	60
3.5. Funksjoner ved organisasjonen av det utviklende objekt-romlige miljøet	60
3.6. Beskrivelse av logistikken til utdanningsprogrammet til førskoleinstitusjonen	74
4. REFERANSER	78
5. APP	79

Du kan se utdrag av programmet nedenfor:

Langsiktig plan for samhandling med foreldre

måneder	Navn på hendelser
september	1. Avhør av foreldre "La oss bli kjent med hverandre." 2. Høring "Tilpasning av barnet til førskoleinstitusjon" 3. Samtale med foreldre «Barneklær i ulike årstider». 4. Notat for foreldre for å følge prosessen med tilpasning av barnet "Barnet går i barnehagen" 5. Sunt barn - Konsultasjon "Hvordan beskytte et barn mot forkjølelse." 6. Bekjentskap av foreldre med GEF.
oktober	1. Foreldredagbok "Leker med en baby om høsten." 3. Konsultasjon "Alderstrekk ved den mentale utviklingen til barn 2-3 år" 4. Råd til foreldre: - "Funksjoner ved utviklingen av den emosjonelle sfæren"; - "Funksjoner i det fagrepresentative spillet"; - "Leketøy - som en del av folketradisjonen." 5. Sunt barn - konsultasjon "Modus er nøkkelen til normal utvikling av et førskolebarn." 6. "Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter hos barn 2-3 år" 7. «Oppgjør av toåringer» 8. "Funksjoner av talen til barn 2-3 år gamle"
november	1. Konsultasjon "Mobilspill som et middel for fysisk, moralsk, åndelig helse og harmoni" 2. Individuelle samtaler med foreldre. 3. Samtale med foreldre «Klær til barn i gruppa». 4.Memo for foreldre. Emne: "Hvordan hjelpe fugler om vinteren." 5. Konsultasjon for foreldre "Hvorfor trenger vi fuglematere." 6. Sunt barn "Sunn mat" 7.Kreativt prosjekt for å lage fuglematere. 8. Foreldrestyre "Barn trenger din kjærlighet"
desember	1. Lage en mappe-glidebryter "Vinter!" 2. Merknad til foreldre: "Hvordan tilbringe fritiden med et barn." 3. Mappeglidebryter: "Barn elsker barnerim" 4. Sunt barn "Regler for ernæring av barn" 5. Tematisk utstilling av felles kreativitet av foreldre med barn "Hei gjest Vinter!" Lage en mappe - flytte "Vinter!" 6.Memo for foreldre. Emne: "Les oftere for barn" 7. Foreldrestyre «Nyttår for barn. Hvordan arrangere ferie for barn 8. Hvordan lære barn å være selvstendige " 9. "Temperaturer hos barn etter et år."
januar	1. Konsultasjon "Hvilke leker trenger barn" 2. Frisk barn «Akutt infeksjonssykdommer i øvre luftveier. Angina" 3. Konsultasjon for foreldre: "Oppdragelse av fremtidens mann" 4. Foreldredagbok "Lær barna å gjenkjenne farger" 5. Konsultasjon for foreldre "Seks misoppfatninger av foreldre om frostvær" 6. "Er det mulig å oppnå lydighet til barn" 7. "Verdien av verbal kommunikasjon med barn hjemme"
februar	1. Fotoutstilling "Min pappa, bestefar" 2. Foreldredagbok "Oppdragelse av et barn: rollen som en far" 3. Sunt barn "Hva du trenger å vite med SARS" 4. "Gjør eller ikke" 5. "Når foreldre har en annen tilnærming til foreldreskap" 6.Konsultasjon "Morgen starter med trening"
mars	1. Gjør mappeglidebryteren "Spring!" 2. Tematisk utstilling av felles kreativitet av foreldre med barn "Våren er rød!" 3. Konsultasjon "Spill som et middel til å utdanne førskolebarn" 4. Memo "Forskjellen mellom jenter og gutter" (utdanningsmetode) 5. "Frykt hos barn 2-3 år gamle" 6. "Barneklær om våren" 7. "Hvordan kvitte et barn fra en uønsket vane"
april	1. Foreldredagbok "Jeg er meg selv!" 2. Tematisk utstilling av felles kreativitet med barn "Bright Easter!" 3. Mappe-glidebryter "Ferie - lys påske!" 4. "Oppmuntring og straff for barn" 5.Konsultasjon "Besteforeldres rolle i familieoppdragelsen til barn" 6. "La oss spille" (fingerspill) 7. Konsultasjon "Barns spørsmål og hvordan de skal besvares"
Kan	1. Folder-slider for Victory Day 2. Sunn baby "Ikke la babyer være i fred" 3. Kreativt prosjekt med barn "løvetann" 4. Konsultasjoner: - "La oss snakke om utdanning" - "Vi lærer å bestille" – «Krise på 3 år» 5.Møte dialog med foreldre om resultater av overvåking.

foreldremøter

MKDOU d/s "Harmoni" SP ds nr. 1 Satt sammen av: Pedagog 1 kvartal. k. Manasyan A. V. Nizhny Tagil 2015

Forklarende merknad

Arbeidsprogrammet til 1. juniorgruppen ble utviklet i samsvar med hovedopplæringsprogrammet til den kommunale statlige førskoleutdanningsinstitusjonen i en kombinert barnehage "Harmoni" strukturell enhet i barnehage nr. 1 i Nizhny Tagil: den invariante delen av læreplanen for pedagogisk arbeid er satt sammen i samsvar med det eksemplariske grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring "Fødsel til skolen" redigert av N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2010-2011 og gir en obligatorisk mengde kunnskap, ferdigheter og evner til førskolebarn. Delvis program "Grunnleggende om sikkerhet for førskolebarn" under redaktørskap av Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Arbeidsprogrammet er utformet under hensyntagen til den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring, egenskapene til utdanningsinstitusjonen, regionen og utdanningsbehovene og forespørslene til elever og deres foreldre (juridiske representanter). Bestemmer mål, mål, planlagte resultater, innhold og organisering av utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjonen.

Arbeidsprogrammet er utviklet i henhold til:

Med internasjonale rettsakter:

Konvensjonen om barnets rettigheter (godkjent av FNs generalforsamling 20.11.1989, trådte i kraft for USSR 15.09.1990);

Erklæring om barnets rettigheter (proklamert ved resolusjon 1286 fra FNs generalforsamling av 20.11.1959)

Lover i den russiske føderasjonen og dokumenter fra regjeringen i den russiske føderasjonen:

Den russiske føderasjonens grunnlov Art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

den føderale loven "Om utdanning i den russiske føderasjonen" nr. 273-FZ datert 29. desember 2012;

"Om grunnleggende garantier for barnets rettigheter i den russiske føderasjonen" datert 24.07.1998 (med endringer og tillegg);

"Nasjonal doktrine om utdanning" (godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 30. juni 2000);

Dokumenter fra de føderale tjenestene:

"Sanitære og epidemiologiske krav til utstyr, innhold og organisering av arbeidstiden til førskolepedagogiske organisasjoner. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Resolusjon fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 15. mai 2013 nr. 26);

Reguleringsdokumenter fra Utdanningsdepartementet i Russland:

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 30. august 2013 nr. 1014

"Ved godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring" ;

Ordre fra det russiske utdannings- og vitenskapsdepartementet datert 17. 10. 2013 nr. 1155 "Ved godkjenning av den føderale statens utdanningsstandard for førskoleopplæring"

Formålet med programmet er å skape gunstige forhold for et fullverdig liv for et barn i førskolebarndommen, å danne grunnlaget for en grunnleggende personlighetskultur, å utvikle allsidige mentale og fysiske egenskaper, i samsvar med alder og individuelle egenskaper , for å sikre korrigering av mangler i fysisk og mental utvikling, for å gi like startmuligheter for barn med nedsatt funksjonsevne, forberedelse til livet i det moderne samfunn, for skolegang, sikre sikkerheten til livet til en førskolebarn.

Sikre like muligheter for full utvikling av hvert barn i førskolebarndommen.

Å introdusere barn til normer, tradisjoner i familien, samfunnet, staten.

Å danne en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, for å utvikle deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, for å danne forutsetninger for pedagogisk aktiviteter.

Å kombinere opplæring og utdanning til en helhetlig utdanningsprosess basert på de åndelige, moralske og verdiene til reglene og normene for atferd akseptert i samfunnet i interessen til en person, familie og samfunnet.

Å skape gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikling av evnene og det kreative potensialet til hvert barn som gjenstand for forhold til seg selv, andre barn og voksenverdenen.

Å danne barnets kognitive interesser og handlinger i ulike aktiviteter.

Gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldrene (juridiske representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.

Programmet legger frem den utviklende funksjonen til utdanning, som sikrer dannelsen av barnets personlighet og dets individuelle egenskaper, som tilsvarer moderne vitenskapelige konsepter for førskoleopplæring om anerkjennelse av førskoleperioden i barndommen. Den prioriterte aktiviteten til førskoleopplæringsinstitusjoner i grupper for små barn er å sikre like startmuligheter for undervisning av barn i grunnskoleopplæringsinstitusjoner (Forbundsstatlige krav til strukturen til hovedopplæringsprogrammet for førskoleopplæring).

Programmet er bygget på posisjonene til en human og personlig holdning til barnet og er rettet mot dets omfattende utvikling, dannelsen av åndelige og universelle verdier, samt evner og kompetanser. Ved utviklingen av programmet stolte forfatterne på de beste tradisjonene for innenlandsk førskoleopplæring, dens grunnleggende natur: en omfattende løsning på problemene med å beskytte livet og styrke helsen til barn, omfattende utdanning, forsterkning (berikelse) utvikling basert på organisering av ulike typer barns kreative aktiviteter. En spesiell rolle er gitt til lekeaktiviteter som en ledende aktivitet i førskolebarndommen. (A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, etc.).

Alderstrekk hos barn i den første yngre gruppen (fra 2 til 3 år)

I det tredje leveåret blir barn mer selvstendige. Objektiv aktivitet fortsetter å utvikle seg, situasjonsbestemt forretningskommunikasjon mellom et barn og en voksen; persepsjon, tale, innledende former for frivillig atferd, spill, visuell-effektiv tenkning forbedres.

Utviklingen av objektiv aktivitet er knyttet til tilstanden til kulturelle handlingsmåter med ulike objekter. Korrelative og instrumentelle handlinger utvikles.

Evnen til å utføre instrumentelle handlinger utvikler vilkårlighet, transformerer naturlige former for aktivitet til kulturelle på grunnlag av en modell foreslått av voksne, som ikke bare fungerer som et objekt for imitasjon, men også en modell som regulerer barnets egen aktivitet.

I løpet av felles objektive aktiviteter med voksne, fortsetter taleforståelsen å utvikle seg. Ordet skilles fra situasjonen og får en selvstendig betydning. Barn fortsetter å mestre navnene på de omkringliggende objektene, lærer å oppfylle enkle verbale forespørsler fra voksne innenfor den synlige visuelle situasjonen.

Antall forståtte ord øker betydelig. Reguleringen av atferd forbedres som et resultat av at voksne henvender seg til barnet, som begynner å forstå ikke bare instruksjonene, men også historien til voksne.

Aktiv tale fra barn utvikler seg intensivt. I en alder av tre mestrer de grunnleggende grammatiske strukturer, prøver å bygge enkle setninger og bruker nesten alle deler av tale i samtale med voksne. Den aktive ordboken når omtrent 1000 til 1500 ord.

Ved slutten av det tredje leveåret blir talen et kommunikasjonsmiddel mellom barnet og jevnaldrende. I denne alderen dannes nye aktiviteter hos barn: leke, tegne, designe.

Spillet er prosedyremessig i naturen, hovedsaken i det er handlingene som utføres med spillobjekter som er nærme virkeligheten. I midten av det tredje leveåret dukker det opp handlinger med erstatningsobjekter.

Utseendet til egentlig visuell aktivitet skyldes det faktum at barnet allerede er i stand til å formulere intensjonen om å skildre et objekt. Typisk er bildet av en person i formen "blekksprut" - en sirkel og linjer som strekker seg fra den.

I det tredje leveåret forbedres visuelle og auditive orienteringer, noe som lar barn utføre en rekke oppgaver nøyaktig: å velge mellom 2-3 objekter i form, størrelse og farge; skille melodier; synge.

Forbedret auditiv persepsjon, spesielt fonemisk hørsel. I en alder av tre oppfatter barn alle lydene til morsmålet, men uttaler dem med stor forvrengning.

Hovedformen for tenkning blir visuelt effektiv. Dens særegenhet ligger i det faktum at problemsituasjonene som oppstår i livet til et barn løses gjennom reell handling med gjenstander.

Barn utvikler følelser av stolthet og skam, elementer av selvbevissthet knyttet til identifikasjon med navn og kjønn begynner å dannes. Tidlig alder ender med en krise på tre år. Barnet er bevisst seg selv som en separat person, forskjellig fra den voksne. Det dannes et bilde av jeg hos ham.Krisen er ofte ledsaget av en rekke negative manifestasjoner: negativisme, stahet, svekket kommunikasjon med voksne osv. Krisen kan vare fra flere måneder til to år.

Funksjoner ved utviklingen av små barn:

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon

Barnehage "Lipka" i landsbyen Ilyino, Lipetsk kommunale distrikt

GODKJENT: JEG GODKJENNER:

på møtet Leder for MBDOU

Pedagogisk råd MBDOU _________ T.N. Korotaeva

Protokoll nr. _________ (signatur)

fra "__" __________20 ____ fra "__" __________ 20____

ARBEIDSPROGRAM TIL PEDAKEREN

AV KOMMUNALE BUDSJETT FØRSKOLE UTDANNINGSINSTITUTION AV BARNEHAGEN "LIPKA" I BYGDEN ILYINO, LIPETSK KOMMUNE, LIPETSK REGION

FØRSTE JUNIORGRUPPE

Lærere:

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

Oppbyggingen av utdanningsprogrammet:

JEG.Måldelen av utdanningsprogrammet.

1. Forklaring. ……………………………………………………………………………………….4 side

1.1 Mål for programimplementeringen………………………………………………………………………….…….5 s.

1.2. Prinsipper og tilnærminger til dannelsen av programmet………………………………………………………………………….6 s.

1.3 Kjennetegn som er viktige for utviklingen og implementeringen av programmet………………………………………………………………………….

1.3.2. Funksjoner ved barns utvikling (alderkarakteristika for barn)………………………………………………………………………………..…8 s.

2. Planlagte resultater som retningslinjer for utvikling av elever

Programmer………………………………………….………………………… 9 s.

2.1. Planlagte resultater av utviklingen av programmet (obligatorisk del)……………………………………………………………………………….. 9 s.

2.2. Planlagte resultater av utviklingen av programmet (del dannet av

deltakere i utdanningsrelasjoner). …………………………………………………………………………………………. 11 s.

II. Innholdsseksjon.

1. Pedagogiske aktiviteter i samsvar med retningen for barnets utvikling………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….

1.1 Utdanningsområde "Sosial og kommunikativ utvikling"………………………………………………………………………..…………..16 s.

1.2 Utdanningsområde "Kognitiv utvikling"………………………………………………………………………………….19 s.

1.3 Utdanningsområdet "Taleutvikling"…………………………………………………………………………...22 s.

1.4 Utdanningsområde "Kunstnerisk og estetisk utvikling"………………………………………………………………………………...25 s.

1.5. Utdanningsområde "Fysisk utvikling"……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………31 s.

2. Beskrivelse av kognitive former, måter, metoder og virkemidler for implementering

Programmer………………………………………………………………………………36 s.

2.1. Funksjoner ved pedagogiske aktiviteter av ulike typer og kulturell praksis…………………………………………………………………………………..43 s.

2.2 Måter og retningslinjer for støtte til barneinitiativer ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.3 Kjennetegn ved samspillet mellom lærerstaben og familier

elever…………………………………………………………………51 s.

3. Pedagogisk diagnostikk (vurdering av barns individuelle utvikling)………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. Delen dannet av deltakerne i utdanningsrelasjoner………………………………………………………………………….……..58 s.

III. Organisasjonsdelen

5. Organisering av oppholdsmåten for barn i en førskoleopplæringsinstitusjon………………………………………………………………………………………61 s.

6. Måten for direkte pedagogisk aktivitet til elever…………………………………………………………………..………62 s.

JEG.MÅLDELEN AV UTDANNINGSPROGRAMMET

1. Forklaring

Det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring til den kommunale budsjettmessige førskoleutdanningsinstitusjonen til Lipka barnehage i landsbyen Ilyino, Lipetsk kommunedistrikt (heretter referert til som programmet), ble utviklet i samsvar med Federal State Education Standard for Preschool Education (Order fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen av 17. oktober 2013 nr. 1155), under hensyntagen til utkastet til eksemplarisk utdanningsprogram for førskoleopplæring "Childhood" redigert av T.I. Babayeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva og andre. (for overgangsperioden frem til godkjenning av modellen for grunnleggende utdanningsprogram for førskoleopplæring) og sikrer utviklingen av personligheten til førskolebarn fra 2 til 7 år i ulike typer kommunikasjon og aktiviteter, tatt i betraktning deres alder, individuelle psykologiske og fysiologiske egenskaper.

Ved utviklingen av programmet ble følgende regulatoriske dokumenter tatt i betraktning:

1. Føderal lov nr. 273-FZ av 29. desember 2012 "On Education in the Russian Federation"

2. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 17. oktober 2013 nr. 1155 "Om godkjenning av den føderale statens utdanningsstandard for førskoleopplæring"

3. Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 30. august 2013 nr. 1014 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og implementering av utdanningsaktiviteter i de viktigste utdanningsprogrammene - utdanningsprogrammer for førskoleopplæring"

4. «Sanitære og epidemiologiske krav til innretning, innhold og organisering av arbeidstiden til førskoleorganisasjoner. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(godkjent av Chief State Sanitary Doctor of the Russian Federation 30. juli 2013);

Programmet sikrer utvikling av barns personlighet, motivasjon og evne til ulike aktiviteter og utdanning av barn (heretter kalt utdanningsområder):

1. Sosio - kommunikativ utvikling

2. kognitiv utvikling.

3. Taleutvikling.

4. Kunstnerisk og estetisk utvikling.

5. Fysisk utvikling.

Spillaktiviteter (inkludert et rollespill som en ledende aktivitet for førskolebarn, samt et spill med regler og andre typer spill);

Kommunikativ (kommunikasjon og samhandling med voksne og jevnaldrende);

Kognitiv - forskning (forskning av gjenstander fra omverdenen og eksperimentering med dem; oppfatning av fiksjon og folklore);

Arbeid (innendørs og utendørs);

Konstruktiv (konstruksjon fra forskjellige materialer, inkludert konstruktører, moduler, papir, naturlige og andre materialer);

Fine (tegning, modellering, applikasjon);

Musikalsk (oppfatning og forståelse av betydningen av musikalske verk, sang, musikalske og rytmiske bevegelser, spille av barns musikkinstrumenter);

Motorisk (mestring av grunnleggende bevegelser) aktivitet hos barnet.

1.1. Mål og mål for programmet

Formålet med implementeringen av programmet er å skape en mulighet for alle barn i barnehagen til å utvikle sine evner, samhandle bredt med verden, aktivt øve seg i ulike aktiviteter og kreativ selvrealisering. Programmet er rettet mot å utvikle selvstendighet, kognitiv og kommunikativ aktivitet, sosial selvtillit og verdiorienteringer som bestemmer barnets atferd, aktiviteter og holdning til verden.

Beskyttelse og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn, inkludert deres følelsesmessige velvære;

Sikre like muligheter for full utvikling av hvert barn i førskolebarndommen, uavhengig av bosted, kjønn, nasjon, sosial status, psykofysiologiske og andre evner (inkludert funksjonshemninger);

Sikre kontinuiteten i målene, målene og innholdet i opplæringen implementert innenfor rammen av utdanningsprogrammer for førskole og grunnskoleopplæring;

Skapelse av gunstige forhold for utvikling av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper og tilbøyeligheter, utvikling av evnene og det kreative potensialet til hvert barn som et gjenstand for forhold til seg selv, andre barn, voksne og verden;

Å kombinere opplæring og utdanning i en helhetlig utdanningsprosess basert på åndelige, moralske og sosiokulturelle verdier og regler og normer for atferd akseptert i samfunnet i interessen til en person, familie, samfunn;

Dannelse av en generell kultur for barns personlighet, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utvikling av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetningene for pedagogiske aktiviteter;

Sikre variasjonen og mangfoldet av innholdet i programmet og organisatoriske former for førskoleopplæring, med tanke på barns utdanningsbehov, evner og helsestatus;

Dannelse av et sosiokulturelt miljø som svarer til barns alder, individuelle, psykologiske og fysiologiske egenskaper;

Å gi psykologisk og pedagogisk støtte til familien og øke kompetansen til foreldre (rettslige representanter) i spørsmål om utvikling og utdanning, beskyttelse og fremme av barns helse.

1.2. Prinsipper og tilnærminger til dannelsen av programmet

Programmet er dannet på grunnlag av kravene i Federal State Education Standard for Preschool Education for strukturen av utdanningsprogrammet for førskoleopplæring og dets omfang og bestemmer innholdet og organiseringen av pedagogiske aktiviteter på nivået av førskoleopplæring.

Programmet er dannet som et program for psykologisk og pedagogisk støtte for positiv sosialisering og individualisering, personlighetsutvikling av førskolebarn og definerer et sett med grunnleggende kjennetegn ved førskoleopplæringen (volum, innhold og planlagte resultater i form av mål for førskoleopplæringen).

Innholdet i programmet er bygget i samsvar med dagens interesser til moderne førskolebarn og er rettet mot deres samhandling med ulike kulturområder: med kunst og musikk, barnelitteratur på morsmålet, naturens verden, faget og sosialt. verden, spilling, hygiene, husholdnings- og motorkultur. Et så bredt kulturelt og pedagogisk innhold blir grunnlaget for utvikling av kognitive og kreative evner, for å tilfredsstille individuelle tilbøyeligheter og interesser hos barn på ulike nivåer i førskolebarndommen.

Grunnleggende prinsipper dannelsen av programmet er:

prinsippet om utviklingsopplæring, hvis formål er utviklingen av barnet;

prinsippet om vitenskapelig gyldighet og praktisk anvendelighet (tilsvarer hovedbestemmelsene i utviklingspsykologi og førskolepedagogikk);

prinsippet om fullstendighet av nødvendighet og tilstrekkelighet (fastsatte mål og mål løses bare på grunnlag av nødvendig og tilstrekkelig materiale, så nært som mulig til et rimelig minimum);

prinsippet om enhet av pedagogiske, utviklings- og undervisningsmål og mål for prosessen med å utdanne førskolebarn, i prosessen med å implementere slik kunnskap, ferdigheter og evner som er direkte relatert til utviklingen av førskolebarn;

Ved utviklingen av programmet ble følgende grunnleggende prinsipper tatt i betraktning (FGOS DO klausul 1.2.):

Støtte for mangfold i barndommen; bevaring av barndommens unike og egenverdi som et viktig stadium i den generelle utviklingen av en person, barndommens egenverdi - å forstå (vurdere) barndommen som en livsperiode som er viktig i seg selv uten noen betingelser; betydningsfull av det som skjer med barnet nå, og ikke av det faktum at denne perioden er en forberedelsesperiode til neste periode;

Den personlighetsutviklende og humanistiske karakteren av samspillet mellom voksne (foreldre (rettslige representanter), pedagogiske og andre ansatte ved førskoleopplæringsinstitusjoner) og barn;

Respekt for barnets personlighet;

Gjennomføring av programmet i former spesifikke for barn i denne aldersgruppen, primært i form av lek, kognitive og forskningsaktiviteter, i form av kreativ aktivitet som sikrer barnets kunstneriske og estetiske utvikling.

Grunnleggende prinsipper for førskoleopplæring (FSES DO punkt 1.4.):

Full leve av et barn på alle stadier av barndommen (spedbarn, tidlig alder og førskolealder), berikelse (forsterkning) av barns utvikling;

Å bygge pedagogiske aktiviteter basert på de individuelle egenskapene til hvert barn, der barnet selv blir aktiv i å velge innholdet i utdanningen sin, blir gjenstand for førskoleopplæring;

Hjelp og samarbeid med barn og voksne, anerkjennelse av barnet som en fullverdig deltaker (emne) av pedagogiske relasjoner;

Støtte til initiativ til barn i ulike aktiviteter;

Samarbeid mellom førskoleutdanningsinstitusjonen med familien;

Introdusere barn til sosiokulturelle normer, tradisjoner i familien, samfunnet og staten;

Dannelse av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike aktiviteter;

Alderstilstrekkelighet av førskoleopplæring (korrespondanse av forhold, krav, metoder til alder og utviklingsegenskaper);

Redegjørelse for den etnokulturelle situasjonen for barns utvikling.

Grunnleggende ideer til programmet:

Ideen om utviklingen av barnet som et emne for barns aktivitet;

Ideen om fenomenologien til moderne førskolebarndom;

Ideen om integriteten til utviklingen av barnet i en følelsesmessig rik, interessant, pedagogisk prosess som gir muligheten til aktivt å handle og skape;

Ideen om pedagogisk støtte til et barn som et sett med forhold, valgsituasjoner som stimulerer utviklingen av barns subjektivitet og dens manifestasjoner - initiativer, kreativitet, interesser, uavhengig aktivitet.

Programmet er implementert på russisk, statsspråket i den russiske føderasjonen.

1.3. Kjennetegn som er viktige for utvikling og implementering av programmet

1.3.2 Kjennetegn ved utviklingen av barn (alderkarakteristikker hos barn)

Førskolealder er den viktigste i menneskelig utvikling, siden den er fylt med betydelige fysiologiske, psykologiske og sosiale endringer. Denne livsperioden, som i pedagogikk og psykologi anses som et verdifullt fenomen med egne lover, oppleves subjektivt i de fleste tilfeller som en lykkelig, bekymringsløs, full av eventyr og oppdagelser. Førskolebarndom spiller en avgjørende rolle i dannelsen av personlighet, bestemmer løpet av dens utvikling i påfølgende stadier av en persons livsbane.

Karakterisering av alderskarakteristikkene for utviklingen av førskolebarn er nødvendig for riktig organisering av gjennomføringen av utdanningsprosessen, både i en familie og i en førskoleutdanningsinstitusjon (gruppe).

2. Planlagte resultater som retningslinjer for utviklingen av programmet av elevene.

2.1 Planlagte resultater av utviklingen av programmet (obligatorisk del)

De planlagte resultatene av utviklingen av programmet spesifiserer kravene til standarden for mål i den obligatoriske delen og den delen som er dannet av deltakerne i utdanningsrelasjoner, under hensyntagen til aldersevnen og individuelle forskjeller (individuelle utviklingsbaner) til barn, som samt utviklingstrekk hos barn med nedsatt funksjonsevne, inkludert barn med nedsatt funksjonsevne (heretter - barn med nedsatt funksjonsevne).

Resultatene av utviklingen av programmet presenteres i form av mål for førskoleopplæringen, som er sosiale og normative alderskarakteristika for barnets mulige prestasjoner på stadiet for å fullføre førskoleopplæringsnivået.

Spesifikasjonene til førskolebarndommen (fleksibilitet, plastisitet i et barns utvikling, et stort utvalg av alternativer for utvikling, dens umiddelbarhet og ufrivillighet), samt de systemiske egenskapene til førskoleopplæring (det valgfrie nivået for førskoleutdanning i Russland, manglende evne til å tilskrive et barn ethvert ansvar for resultatet) gjør det til ulovlige krav fra et førskolebarn om spesifikke utdanningsprestasjoner og nødvendiggjør fastsettelse av resultatene av å mestre utdanningsprogrammet i form av mål.

Målene for førskoleopplæringen fastsettes uavhengig av gjennomføringsformene for programmet, så vel som dets art, karakteristikkene ved barns utvikling og organisasjonen som implementerer programmet.

Mål er ikke gjenstand for direkte vurdering, inkludert i form av pedagogisk diagnostikk (overvåking), og er ikke grunnlaget for deres formelle sammenligning med barnas reelle prestasjoner. De er ikke grunnlaget for en objektiv vurdering av overholdelse av de etablerte kravene til utdanningsaktiviteter og opplæring av barn. Mestring av programmet er ikke ledsaget av middels sertifisering og endelig sertifisering av elever.

Disse kravene er retningslinjer for:

a) bygge en utdanningspolitikk på passende nivåer, under hensyntagen til målene for førskoleopplæring som er felles for hele utdanningsområdet i Den russiske føderasjonen;

b) problemløsning: programdannelse; analyse av profesjonell aktivitet; interaksjoner med familier;

c) studere egenskapene til utdanning av barn i alderen 2 måneder til 7 år) informere foreldre (juridiske representanter) og offentligheten om målene for førskoleopplæring som er felles for hele utdanningsrommet i Den russiske føderasjonen.

Målene for førskoleopplæring inkluderer følgende sosiale og normative alderskarakteristikker for barnets mulige prestasjoner:

Mål for tidlig oppvekst:

barnet er interessert i omkringliggende gjenstander og handler aktivt med dem; følelsesmessig involvert i handlinger med leker og andre gjenstander, streber etter å være vedvarende i å oppnå resultatet av sine handlinger;

bruker spesifikke, kulturelt faste objektive handlinger, kjenner formålet med husholdningsartikler (skjeer, kammer, blyanter osv.) og vet hvordan de skal brukes. Har de enkleste selvbetjeningsferdighetene; streber etter å vise uavhengighet i hverdags- og lekeatferd;

eier aktiv tale inkludert i kommunikasjon; kan ta opp spørsmål og forespørsler, forstår talen til voksne; kjenner navnene på omkringliggende gjenstander og leker; søker å kommunisere med voksne og aktivt imitere dem i bevegelser og handlinger; spill dukker opp der barnet gjengir handlingene til en voksen;

viser interesse for jevnaldrende; observerer deres handlinger og imiterer dem;

viser interesse for poesi, sanger og eventyr, ser på bilder, har en tendens til å bevege seg til musikken; reagerer følelsesmessig på ulike kultur- og kunstverk; barnet har utviklet store motoriske ferdigheter, det søker å mestre ulike typer bevegelser (løping, klatring, tråkke over, etc.).

Mål på stadiet av fullføring av førskoleutdanning:

barnet mestrer de viktigste kulturelle aktivitetsmetodene, viser initiativ og uavhengighet i ulike typer aktiviteter - lek, kommunikasjon, kognitive forskningsaktiviteter, design, etc.; er i stand til å velge sitt yrke, deltakere i felles aktiviteter;

barnet har en positiv holdning til verden, til ulike typer arbeid, til andre mennesker og til seg selv, har en følelse av sin egen verdighet; samhandler aktivt med jevnaldrende og voksne, deltar i fellesleker. Evne til å forhandle, ta hensyn til andres interesser og følelser, empati med feilene og glede seg over andres suksesser, vise følelsene sine på tilstrekkelig måte, inkludert en følelse av tro på seg selv, prøver å løse konflikter;

barnet har en utviklet fantasi, som realiseres i ulike aktiviteter, og fremfor alt i spillet; barnet eier ulike former og typer lek, skiller mellom betingede og reelle situasjoner, vet hvordan det skal adlyde ulike regler og sosiale normer;

barnet snakker godt nok, kan uttrykke sine tanker og ønsker, kan bruke tale til å uttrykke sine tanker, følelser og ønsker, bygge et taleutsagn i en kommunikasjonssituasjon, kan skille lyder i ord, barnet utvikler forutsetningene for leseferdighet;

barnet har utviklet store og fine motoriske ferdigheter; han er mobil, utholdende, mestrer de grunnleggende bevegelsene, kan kontrollere bevegelsene og klare dem;

barnet er i stand til viljesterk innsats, kan følge sosiale normer for atferd og regler i ulike aktiviteter, i forhold til voksne og jevnaldrende, kan følge reglene for sikker oppførsel og personlig hygiene;

barnet viser nysgjerrighet, stiller spørsmål til voksne og jevnaldrende, er interessert i årsakssammenhenger, prøver selvstendig å komme med forklaringer på naturfenomener og folks handlinger; tilbøyelig til å observere, eksperimentere. Har grunnleggende kunnskap om seg selv, om den naturlige og sosiale verden han lever i; kjent med barnelitteraturens verk, har elementære ideer fra feltet dyreliv, naturvitenskap, matematikk, historie, etc.; barnet er i stand til å ta sine egne beslutninger, stole på sin kunnskap og ferdigheter i ulike aktiviteter.

Programmets mål danner grunnlaget for kontinuiteten i førskole- og grunnskoleopplæringen. Med forbehold om kravene til vilkårene for gjennomføring av programmet, forutsetter disse målene at førskolebarn dannes forutsetninger for læringsaktiviteter på fullføringsstadiet i førskoleopplæringen.

2.2. Planlagte resultater av utviklingen av programmet

(del dannet av deltakere i utdanningsrelasjoner)

a) - barnet viser en positiv emosjonell holdning til den naturlige verden, som kommer til uttrykk i kjærlighet til den opprinnelige naturen, evnen til å se dens skjønnhet og originalitet, interesse for kunnskapen, orientering i regionens livlige og livløse natur, lokal miljøproblemer, human holdning til objektene, ønske om å ta vare på dem;

Barnet skal være bevisst viktigheten av gymnastikk og kroppsøving; om fordelene med herding; om verdien av helsen din; om kroppens grunnleggende funksjoner; om de viktigste vitaminene i mat; om noen ytre tegn på helse og sykdom, om måter å overføre infeksjoner på;

Kunne velge sunn mat rik på vitaminer; utføre herdingsprosedyrer (senior førskolealder); riktig bruk av personlige eiendeler; vask hendene i tide og ordentlig;

bruk telefonen når du ringer ambulanse, politi, brannbil (overordnet førskolealder),

Utviklet interesse for ulike idretter; - bevisst holdning til en sunn livsstil. b) - praktisk mestring av talenormene, dannelsen av en ordbok; - riktig bruk av ordet i strengt samsvar med betydningen; - innasjonalt uttrykksfull tale, grammatisk korrekt talestruktur, sammenhengende tale; - er i stand til å opprettholde en samtale; - den riktige dialogiske formen for tale; - monologformen for tale utvikles. - er i stand til sammenhengende, konsekvent og uttrykksfullt å gjenfortelle korte fortellinger, historier.

Regional komponent

Barnet har primære ideer om familien sin, hjembyen Lipetsk (det nærmeste samfunnet), naturen til Lipetsk-regionen, historien til hjemlandet hans, om menneskene som glorifiserte Lipetsk-landet. Kan snakke om sin fødeby (landsby), nevne den, kjenner statens symboler i Lipetsk-regionen, Lipetsk-regionen. Har en idé om kartet over hjemlandet hans.

Viser interesse for folkekunst, gjenkjenner og navngir håndverk fra Lipetsk-regionen.

Kjenner representantene for floraen og faunaen i Lipetsk-regionen, reservene som er tilgjengelige på territoriet.

Han har primære ideer om oppførselsregler hjemme, på gaten, i transport, kjenner reglene for håndtering av farlige gjenstander, elementære oppførselsregler på veien, i skogen, i parken.

II INNHOLDSDELEN.

1. Pedagogiske aktiviteter i samsvar med retningene for barnets utvikling.

Innholdet i programmet er bygget i samsvar med dagens interesser til moderne førskolebarn og er rettet mot deres samhandling med ulike kulturområder: med kunst og musikk, barnelitteratur og morsmål, den naturlige verden, faget og den sosiale verden, spilling, hygiene, husholdnings- og motorkultur. Innholdet i programmet sikrer utvikling av barns personlighet, motivasjon og evner i ulike typer aktiviteter og dekker følgende strukturelle enheter, som representerer visse områder for utvikling og utdanning av barn (heretter kalt utdanningsområder):

- sosial og kommunikativ utvikling

- kognitiv utvikling

- taleutvikling

- kunstnerisk og estetisk utvikling

- fysisk utvikling

Det spesifikke innholdet i utdanningsområder kan implementeres i ulike typer aktiviteter - som ende-til-ende mekanismer for utvikling av barnet (FGOS DO punkt 2.7.)

1.1.Utdanningsområdet

"Sosial og kommunikativ utvikling".

Sosial og kommunikativ utvikling er rettet mot å mestre normene og verdiene som er akseptert i samfunnet, inkludert moralske og etiske verdier; utvikling av kommunikasjon og samhandling av barnet med voksne og jevnaldrende; dannelsen av uavhengighet, målrettethet og selvregulering av egne handlinger; utvikling av sosial og emosjonell intelligens, emosjonell respons, empati, dannelse av beredskap for felles aktiviteter med jevnaldrende, dannelse av en respektfull holdning og en følelse av tilhørighet til ens familie og til fellesskapet av barn og voksne i organisasjonen; dannelsen av positive holdninger til ulike typer arbeid og kreativitet; dannelse av grunnlaget for trygg atferd i hverdagen, samfunnet, naturen.

De viktigste retningslinjene for implementering av utdanningsområdet:\

1. Utvikling av spillaktiviteter.

2. Arbeidsutdanning.

3. Dannelse av grunnlaget for trygg atferd i hverdagen, samfunnet, naturen.

4. Patriotisk utdanning av barn.

Når du bygger den pedagogiske prosessen, utføres det viktigste pedagogiske innholdet i programmet av lærere i hverdagen, i fellesaktiviteter med barn, ved å integrere aktiviteter som er naturlige for førskolebarn, hvor hoveddelen er lek. Spillet blir innholdet og formen for å organisere barnas liv. Spilløyeblikk, situasjoner og teknikker inngår i alle typer barneaktiviteter og kommunikasjon mellom lærer og førskolebarn.

BESKRIVELSE AV UTDANNINGSAKTIVITETER

Utvikling av spillaktiviteter

1 juniorgruppe (2-3 år)

Plot-display og plot-rollespill. Regissørspill. Didaktiske spill.

Arbeidsoppgaver med barn.

Skap forhold og hjelp til å organisere lekeaktiviteter basert på målrettet lekehandling med leker og lærer.

Få barna til å forstå rollen i spillet.

Å danne de første ferdighetene til rollespilladferd; lære å assosiere plothandlinger med en rolle.

Å utvikle hos barn lysten til å leke med læreren i utendørs spill med enkelt innhold.

Oppmuntre interessen for teatralsk lek gjennom den første opplevelsen av å kommunisere med karakteren (dukken).

For å fremme manifestasjonen av uavhengighet, aktivitet i spillet med karakterer_leker.

Å berike sanseopplevelsen til barn i spill med didaktisk materiale.

Gjennomføre didaktiske spill for utvikling av mentale prosesser hos et barn.

Å bidra til akkumulering av erfaring med vennskapelige relasjoner med jevnaldrende i spillet og i kommunikasjon.

Oppgaver med utvikling av spillaktivitet.

Utvikle alle komponentene i et barnespill (berik temaene og typene spill, spillhandlinger, plott, evnen til å etablere rollespillrelasjoner, skape et spillmiljø ved å bruke ekte objekter og deres erstatninger for dette, handle i ekte og imaginære spillsituasjoner ).

Å danne evnen til å følge spillereglene i didaktiske, mobile, pedagogiske spill.

Dyrk vennlige relasjoner mellom barn, berik måtene for spillinteraksjonen deres

Arbeidsutdanning.

Patriotisk utdanning av barn.

1 juniorgruppe (2-3 år)

1. Bidra til gunstig tilpasning av barn i barnehagen, opprettholde en følelsesmessig positiv tilstand av barn.

2. Å utvikle lekeopplevelsen til hvert barn, hjelpe barna til å reflektere i spillet ideer om den omkringliggende virkeligheten.

3. Opprettholde vennlige forhold mellom barn, utvikle emosjonell respons, tiltrekke

gå til spesifikke handlinger av hjelp, omsorg, deltakelse (angre, hjelp, vennligst adresse).

4. Å danne elementære ideer om mennesker (voksne, barn), om deres utseende, handlinger, klær, om noen uttalte følelsesmessige tilstander (glede, moro, tårer), om familie og barnehage.

5. Bidra til dannelsen av barnets primære ideer om seg selv, om sitt

alder, kjønn, foreldre og familiemedlemmer. Utvikle selvstendighet, selvtillit,

orientering mot voksen-godkjent atferd

Mennesker (voksne og barn).

Gjenkjenne navnene på gutter og jenter i gruppen. Bestemmelse av barn av funksjonene i utseendet til gutter og jenter, deres klær, frisyrer, foretrukne leker. Forskjellen mellom voksne og barn i livet og i bilder. Vise og navngi hoveddelene av kroppen og ansiktet til en person, hans handlinger. Å skille og navngi

voksnes handlinger.

Definisjonen av uttalt emosjonell sier at pedagogen

ringer med et ord og demonstrerer ettertrykkelig med ansiktsuttrykk, gester, intonasjon av stemmen.

Repetisjon etter pedagogen av ord som betegner en følelsesmessig tilstand, anerkjennelse på

bilder. Familie. Undersøkelse av bilder som viser en familie - barn og foreldre.

Anerkjennelse av familiemedlemmer, deres navn, forståelse av foreldres omsorg for barn

Barnehage.

Bli kjent med gruppen din, lærere. Orientering i rommet til gruppen. Forstå reglene for "du kan", "du kan ikke." Ved å vise og minne en voksen, hilser de, sier farvel, sier «takk», «vær så snill». Vis oppmerksomhet til ord og instruksjoner til læreren, handle i henhold til hans eksempel og mens

tann Deltakelse sammen med pedagog og barn generelt mobil, musikal, plot og runddans

Arbeid.

Ideen om enkle klær (navn), deres formål, måter å ta på (tights, T-skjorter, T-skjorter, truser).

Observasjon av arbeidsprosessene til voksne i tjeneste for barn, noe som utvider dem

horisont. Å navngi bestemte handlinger som en voksen hjelper barnet med å ordne i en bestemt rekkefølge.

Dannelse av grunnlaget for trygg atferd i hverdagen, samfunnet, naturen.

Oppgaver av pedagogisk aktivitet.

1. Å danne barns ideer om de viktigste kildene og typene av fare i hverdagen, på gaten, i naturen og måter for sikker oppførsel; om trafikksikkerhetsregler som fotgjenger og kjøretøypassasjer.

2. Å danne ferdighetene til selvstendig trygg atferd i hverdagen basert på reglene for trygg adferd.

Berikelse av ideer om mangfoldet av kilder og årsaker til fare i hverdagen, på gaten, i naturen, om typiske feil, i situasjoner som er farlige for liv og helse (brann, frost, tordenvær, varm sol, svømming i en ukjent kropp av vann, gå på is, kontakter med de hjemløse dyrene osv.). Ideer om konsekvensene av uforsiktige handlinger (blåmerker, frostskader, brannskader, bite, etc.). Mestre reglene for oppførsel på gaten når du krysser kjørebanen. Kunnskap om trafikklys, kryssingsskilt

gater, bussholdeplasser. Atferdsregler med fremmede: inngå

kommunikasjon kun i nærvær og tillatelse fra foreldrene, ikke ta imot godbiter, gaver fra fremmede uten samtykke fra foreldrene, ikke åpne døren for fremmede osv.

"Sosial og kommunikativ utvikling".


SEPTEMBER	"Jeg er i barnehagen."
	"Morsomme kaniner"
	"Teddybjørn".
	"Mishka møter gutta."

	"Jeg har det bra rundt vennene mine."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisering".
	"Vårt glade tog"
	Bjørn kommer med gaver.


	"Gutter og jenter".	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisering".
	"Vi er venner".
	"Hva har skjedd".
	"Vi er hjelpere."

	"Vi gjør alt sammen."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisering".
	"Bilder av dyr og fugler".
	"Naturlig tilstand".
	"Vi går med leker."

	"Hva er jeg?"	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisering".
	"Hva er vi?"
	"Hvem vil finne seg selv raskere."

	"Vi gjør alt sammen."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisering".


	"Min barnehage"

	"Vi viser omsorg og oppmerksomhet."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisering".
	"Min familie".
	"Barn og voksne".
	"Emosjonelle tilstander".

	"Vi lærer å forstå hverandre."	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisering".
	"Min familie".
	"Gutter og jenter".
	"Jeg er flink med vennene mine."

	"Barn og voksne".	T.I. Babaeva, T.A. Berezina, L.S. Rimashevskaya. "Sosialisering".
	"Vi er her for å hjelpe."
	"Dukken Masha kom på besøk."
	"Barnehage".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Utdanningsområde «Sosialisering. Et spill".

Metodisk sett av programmet "Childhood". – St. Petersburg: Childhood-PRESS, 2012.

Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Opplæringsområde

"Sosialisering". Metodisk sett av programmet "Childhood". -SPb: BARNDOM-

PRESS, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "Kommunikasjonens ABC". -

St. Petersburg: Childhood-PRESS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Utdanningsområdet "Ap". Metodisk

sett av programmet "Childhood". – St. Petersburg: Childhood-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Hvordan lære barn trafikkregler? -SPb., Childhood-PRESS, 2010

Danilova T.I. "Trafikklys". Lære førskolebarn reglene

veitrafikk. –SPb., Childhood-PRESS, 2009

Kutsakova L.V. Moral- og arbeidsopplæring av et førskolebarn: en veiledning for

førskolelærere. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. "Vei alfabetet i barnehagen" SPb. BARNDOMSPRESS 2011

Shalamova E.I. Implementering av utdanningsområdet "Arbeid" i prosessen med familiarisering

barn i eldre førskolealder med yrker - St. Petersburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2013

1.2. Opplæringsområde

"KOGNITIV UTVIKLING"

sensorisk utvikling;

Utvikling av kognitive forskningsaktiviteter;

Dannelse av elementære matematiske representasjoner;

Dannelse av primære ideer om det lille hjemlandet og fedrelandet,

ideer om de sosiokulturelle verdiene til folket, om hjemlige tradisjoner og høytider;

Dannelse av primære ideer om planeten Jorden som et felles hjem for mennesker, om egenskapene til dens natur, mangfoldet av land og folk

*SEPTEMBER*	*EMNE*
	*"Besøke barna"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Ferie for guttene"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Patty patties"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Dukken går"*	*N.A. Karpukhina*
*OKTOBER*
	*"Veien til harehytta"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Fuglene er tørste"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Hane - hane"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Fantastisk veske"*	*N.A. Karpukhina*
*NOVEMBER*
	*"Hvem bor i huset"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Min gate"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Rom for Katya"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Stor og liten"*	*N.A. Karpukhina*
*DESEMBER*
	*"Moren min"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Snøhvite klumper"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Leker på plass"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Leker for Mishutka"*	*N.A. Karpukhina*
*JANUAR*
	*"Hvor vi bor"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Snøfnugg flyr"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Lille juletre"*	*N.A. Karpukhina*
*FEBRUAR*
	*"Hvem helbreder oss"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Dukken er kald"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Hvor dyr bor"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Hva vil du ri"*	*N.A. Krpukhina*
*MARS*
	*"Mors ferie"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Hvorfor smelter snøen"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Hva våren har brakt oss"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Hvor er moren min"*	*N.A. Karpukhina*
*APRIL*
	*"Vår favorittbarnehage"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Sola ser ut av vinduet"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Gul fluffy"*	*N.A. Karpukhina*
*KAN*	*Vi gjennomfører klasser for å konsolidere kunnskapen til barn.*

Metodisk støtte til utdanningsfeltet.

Planer-sammendrag av klasser om utvikling av matematiske representasjoner hos barn

førskolealder / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Logikk og matematikk for førskolebarn / E.A. Nosova, R.L. Nepomniachtchaya - St. Petersburg, Detstvo-Press, 2002

Voronkevich O.A. "Velkommen til økologi" Langsiktig arbeidsplan for

dannelse av økologisk kultur hos førskolebarn. St. Petersburg: BARNDOM

PRESS, 2012

Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Utdanningsområdet "Cognition" St. Petersburg: BARNE-

TRYKK. 2013

Matematikk fra tre til syv / Z.A. Mikhailova, E.N. Ioffe. -SPb., Detstvo-Press, 2000.

Mikhailova Z.A. Matte fra tre til syv. St. Petersburg, "Childhood-Press", 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematikk er interessant. St. Petersburg, "Childhood-Press", 2011

Dybina O.B. Hvilke gjenstander er laget av - M., TC Sphere, 2010.

Dybina O.B. Hva var før... Spill-reiser inn i objekters fortid. -M., 2010.

Dybina O.B. ukjent i nærheten. -M., 2010.

Petrova I.M. "Teater på bordet" (manuellt arbeid) S.P. "ChildhoodPress" 2003

Mikhailova Z.L. Spilloppgaver for førskolebarn - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.

Ung førskolebarn i barnehage. Hvordan jobbe i henhold til programmet "Childhood" / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mikhailov. -SPb.: Barndom-

Press, 2008.

Kutsakova L.V. Design og manuelt arbeid i barnehagen: Program og notater

klasser. M., 200

E.N. Lebedenko "Idedannelser om tid blant førskolebarn" St. Petersburg, "Childhood", 2003

A.A. Smolentsev "Matematikk i problemsituasjoner for små barn" C-

Pb., Detstvo-Press, 2004

Den nye tidens pedagogikk. Sammendrag av klasser i den første juniorgruppen i barnehagen N.A. Karpukhina. Vornezh 2007

1.3. Utdanningsområde "TALEUTVIKLING"

oppnåelse av målene om å mestre konstruktive måter og virkemidler

samhandling med andre mennesker gjennom løsning av følgende oppgaver:

Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn;

Utviklingen av alle komponentene i barns muntlige tale (leksikalsk side, grammatisk struktur av talen, uttalesiden av talen; sammenhengende tale

Dialogiske og monologiske former) i ulike former og typer barneaktiviteter;

Elevenes praktiske mestring av talenormene.

Hovedarbeidsområdene for barns taleutvikling

Ordforrådsutvikling

Opplæring av lydkultur av tale.

Dannelse av talens grammatiske struktur

Utvikling av sammenhengende tale

Dannelse av elementær bevissthet om fenomenene språk og tale.

Utdannelse av kjærlighet og interesse for det kunstneriske ordet.

1 juniorgruppe (2-3 år)

Oppgaver av pedagogisk aktivitet.

1. Øk barnas interesse for å kommunisere med voksne og jevnaldrende.

2. Å lære barn å ta kontakt med andre, å uttrykke sine tanker, følelser, inntrykk, ved å bruke talemidler og elementære etikettformler for kommunikasjon.

3. Å utvikle barns ønske om å aktivt engasjere seg i taleinteraksjon, rettet mot å utvikle evnen til å forstå adressert tale med og uten avhengighet av visualisering.

4. Berik og aktiver ordforrådet til barn gjennom ordene-navn på objekter, objekter,

deres handlinger eller handlinger med dem, noen uttalte deler, egenskaper ved objektet (farge, form, størrelse, overflatekarakter).

Koblet tale.

Forståelse av adressert tale, først med støtte fra visualisering, og gradvis uten. Å svare på en appell ved å bruke tilgjengelige talemidler, svare på lærerens spørsmål ved å bruke frasalt tale eller i form av en enkel setning. Å tilskrive seg selv talen til en voksen adressert til en gruppe barn, for å forstå innholdet. Ta initiativ til sammenhengende tale som et middel for kommunikasjon og kunnskap om verden rundt. Overgangen til barnet fra ett-ord, frase tale til bruk i tale

setninger av forskjellige typer, som gjenspeiler sammenhengene og avhengighetene til objekter.

Ordboken inkluderer:

Navn på objekter og handlinger med objekter, noen trekk ved objekter;

Navn på noen arbeidsaksjoner og egne handlinger;

Navn på nære personer, navn på barn i gruppen;

Betegnelser på personlige egenskaper, trekk ved utseendet til voksne og jevnaldrende rundt barnet.

grammatisk korrekthet av tale.

Mestre de fleste av de viktigste grammatiske kategoriene: ordavslutninger; diminutivt

Kjærlige suffikser; fenomenet ordskaping. Manifestasjonen av evnen til å uttrykke tankene sine gjennom tre-fire-ords setninger. Barns uavhengige tale.

God talekultur.

Utviklingen av en god talekultur inkluderer tre hoveddeler:

I lyduttale er barn preget av en generell oppmykning av talen.

I en alder av to krever en slik ufullkommen uttale ennå ikke spesiell korreksjon.

For å lykkes med å overvinne det og forhindre et mulig brudd på lyduttale, kreves aktivt forebyggende arbeid for å styrke musklene i organene til artikulasjonsapparatet: lepper, tunge, kinn.

I uttalen prøver barnet å uttale alle ordene som er nødvendige for

uttrykk for tankene hans. Ved bruk av ord med ulik kompleksitet observeres en jevn gjengivelse av ordets rytme Overvinne fenomenet med å hoppe over stavelser i ord i henhold til modellen til en voksen.

Uttrykksevne av tale gjennom akkompagnement av gester, ansiktsuttrykk, pantomime (bevegelser). Å uttrykke sin holdning til samtaleemnet ved hjelp av en rekke verbale virkemidler.

Manifestasjon av følelsesmessig ufrivillig uttrykksevne av barnets tale.

Anna Fedonova
Arbeidsprogram i første juniorgruppe

FORKLARENDE MERKNAD

1. Introduksjon

ekte arbeidsprogram utviklet på grunnlag av en eksemplarisk grunnleggende allmennutdanning programmer førskoleutdanning "Fødsel til skolen" redigert av N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, pedagogisk førskoleprogrammer, tatt i betraktning den regionale komponenten, i samsvar med de føderale statens krav til strukturen til hovedopplæringen programmer førskoleopplæring for barn junior førskolealder.

De ledende målene er å skape gunstige forhold for et fullverdig liv for et barn i førskolebarndommen; dannelse av grunnlaget for individets grunnleggende kultur; omfattende utvikling av mentale og fysiologiske kvaliteter i samsvar med alder og individuelle egenskaper; forbereder barnet på livet i det moderne samfunn. Disse målene realiseres i prosessen med å mestre pedagogiske områder av barn. "Helse", "Fysisk kultur", "Sikkerhet", "sosialisering", "Arbeid", "Kunnskap", "Kommunikasjon", , "Kunstnerisk kreativitet", "Musikk". Utviklingen av utdanningsområder er fokusert på den allsidige utviklingen av førskolebarn, tatt i betraktning deres alder og individuelle egenskaper i hovedområdene - fysisk, sosial og personlig, kognitiv tale og kunstneriske og estetiske Oppgaver til psykologiske og pedagogiske arbeid om dannelsen av fysiske, intellektuelle og personlige egenskaper til barn løses på en integrert måte, i løpet av mestring av alle utdanningsområder, sammen med oppgaver som gjenspeiler spesifikasjonene til hvert utdanningsområde, med obligatorisk psykologisk støtte gjennom ulike typer barneaktiviteter .

For å nå mål Programmer er av største betydning:

Ta vare på helsen, følelsesmessig velvære og rettidig omfattende utvikling av hvert barn;

Skapelse i grupper atmosfære av en human og velvillig holdning til alle elever, som vil tillate dem å vokse opp omgjengelig, snill, nysgjerrig, proaktiv, streber etter uavhengighet og kreativitet;

Maksimal bruk av ulike typer barneaktiviteter; deres integrering for å øke effektiviteten av utdanningsprosessen;

Kreativitet (kreativ organisasjon) prosessen med utdanning og opplæring;

Variasjonen i bruken av pedagogisk materiale, som gjør det mulig å utvikle kreativitet i samsvar med hvert barns interesser og tilbøyeligheter;

Respekt for resultatene av barns kreativitet;

Sikre utviklingen av barnet i prosessen med utdanning og opplæring;

Koordinering av tilnærminger til oppdragelse av barn i forholdene til førskoleutdanningsinstitusjoner og familier. Sikre familiens deltakelse i livet grupper barnehage og førskole generelt.

Løsningen angitt i program mål og mål for utdanning er bare mulig med målrettet innflytelse fra læreren på barnet med først dager av oppholdet i en førskoleopplæringsinstitusjon. Nivået på den generelle utviklingen som barnet vil oppnå og graden av moralske kvaliteter han ervervet avhenger av den pedagogiske ferdigheten til hver lærer, hans kultur, kjærlighet til barn. Ivaretakelse av helse og omfattende oppdragelse av barn, lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, sammen med familien, bør strebe etter å gjøre barndommen til hvert barn lykkelig.

I jobber med yngre barn førskolealder, hovedsakelig vilt, plot og integrerte former for pedagogisk aktivitet brukes. Læring foregår indirekte, i prosessen med aktiviteter som er spennende for barn.

1.1 Alderskarakteristika for barn 2-3 år

I det tredje leveåret blir barn mer selvstendige. Innholdsmessig aktivitet fortsetter å utvikle seg, situasjonsbestemt forretningskommunikasjon mellom et barn og en voksen; persepsjon, tale, innledende former for frivillig atferd, spill, visuell-effektiv tenkning forbedres.

Utviklingen av objektiv aktivitet er forbundet med assimilering av kulturelle handlingsmåter med ulike objekter. Korrelative og instrumentelle handlinger utvikles.

Evnen til å utføre instrumentelle handlinger utvikler vilkårlighet, transformerer naturlige former for aktivitet til kulturelle basert på modellen foreslått av voksne, som ikke bare fungerer som et objekt for imitasjon, men også en modell som regulerer barnets egen aktivitet.

Antall forståtte ord øker betydelig. Reguleringen av atferd forbedres som et resultat av voksnes appell til barnet, som begynner å forstå ikke bare instruksjonene, men også historien til voksne.

Aktiv tale fra barn utvikler seg intensivt. I en alder av tre mestrer de de grunnleggende grammatiske strukturene, prøver å bygge enkle setninger og bruker nesten alle deler av tale i en samtale med en voksen. Den aktive ordboken når omtrent 1000-1500 ord.

Ved slutten av det tredje leveåret blir talen et kommunikasjonsmiddel mellom barnet og jevnaldrende. I denne alderen utvikler barn nye typer aktiviteter: spill, tegning, konstruksjon.

Spillet er prosedyremessig i naturen, hovedsaken i det er handlingene som utføres med spillobjekter som er nærme virkeligheten.

I midten av det tredje leveåret dukker det opp handlinger med erstatningsobjekter.

Utseendet til faktisk visuell aktivitet skyldes det faktum at barnet allerede er i stand til å formulere intensjonen om å skildre ethvert objekt. Typisk er bildet av en person i formen "blekksprut"- en sirkel og linjer som strekker seg fra den.

I det tredje leveåret forbedres visuelle og auditive orienteringer, noe som gjør det mulig for barn å nøyaktig utføre en serie med oppdrag: gjør et valg av 2-3 elementer i form, størrelse og farge; skille melodier; synge.

Forbedret auditiv persepsjon, spesielt fonemisk hørsel. I en alder av tre oppfatter barn alle lydene til morsmålet, men uttaler dem med stor forvrengning.

Hovedformen for tenkning blir visuelt effektiv. Dens særegenhet ligger i det faktum at problemsituasjoner som oppstår i et barns liv løses gjennom reell handling med gjenstander.

Barn i denne alderen er preget av ubevissthet om motiver, impulsivitet og avhengighet av følelser og ønsker av situasjonen. Barn blir lett smittet av den følelsesmessige tilstanden til jevnaldrende. Men i løpet av denne perioden begynner også vilkårlig oppførsel å ta form. Det er på grunn av utviklingen av instrumentelle handlinger og tale. Barn utvikler følelser av stolthet og skam, elementer av selvbevissthet knyttet til identifikasjon med navn og kjønn begynner å dannes. Tidlig alder ender med en krise på tre år. Barnet er bevisst seg selv som en separat person, forskjellig fra den voksne. Et bilde av jeg dannes i ham.En krise er ofte ledsaget av en rekke negative manifestasjoner: negativisme, stahet, svekket kommunikasjon med voksne osv. Krisen kan vare fra flere måneder til to år.

1.2 Organisering av regimet for opphold for barn i en utdanningsinstitusjon

I barnehagen fleksibel tidsplan utviklet, tar hensyn til de aldersrelaterte psykofysiologiske evnene til barn, deres interesser og behov, og sikrer forholdet mellom de planlagte aktivitetene og det daglige livet til barn i barnehagen. I tillegg er det tatt hensyn til klimatiske forhold (i løpet av året endres den daglige rutinen to ganger). I motsetning til vinterperioden øker rekreasjonsperioden om sommeren tiden barna bruker på gå. Gå arrangeres to ganger i året dag: V først halvparten av dagen - før lunsj og i andre halvdel - etter dagsøvn eller før barna går hjem. Ved lufttemperatur under -15°C og vindstyrke over 7 m/s, varigheten turer krymper. Gå ikke utført ved lufttemperaturer under -20°C og vindhastigheter over 15 m/s. I løpet av går barn leker og trener. Uteleker holdes på slutten går før barna returneres til barnehagen. Søvn på dagtid er 2,5 timer. Selvstendig aktivitet av barn (spill, forberedelse til klasser, personlig hygiene, etc.) tar minst 3-4 timer i døgnet. Den daglige rutinen angir den totale varigheten av organiserte pedagogiske aktiviteter, inkludert pauser mellom de ulike typene. Læreren doserer volumet av utdanningsbelastningen uavhengig, uten å overskride den maksimalt tillatte belastningen av sanitære og epidemiologiske regler og standarder. For en effektiv løsning program oppgaver svært ønskelig daglig lesing. For barn 2-3 år anbefales lesingsvarighet med diskusjon av det leste inntil 5-10 minutter.

Omtrentlig daglig rutine første juniorgruppe

Mottak av barn, selvstendige aktiviteter 7.30-8.10

Forberedelse til frokost, frokost 8.10-8.30

Selvstendig aktivitet 8.30-9.00

(Av undergrupper) 9.00-9.10-9.20

Forbereder seg på gå 9.20-9.40

Gå 9.40-11.20

Retur fra går, selvstendig aktivitet, forberedelse til middag 11.20-11.45

Lunsj 11.45-12.30

Forberedelse til søvn, dagssøvn 12.30-15.00

Gradvis oppgang, selvstendig aktivitet 15.00-15.15

Ettermiddagsmat 15.15-15.30

Selvstendig aktivitet 15.30-15.45

Organiserte pedagogiske aktiviteter (Av undergrupper) 15.45-15.55-16.05

Forbereder seg på gå 16.05-16.20

Gå, selvstendig aktivitet, forlater barn hjemme 16.20-17.30

Den daglige rutinen angir den totale varigheten av organiserte pedagogiske aktiviteter, inkludert pauser mellom de ulike typene. Læreren doserer volumet av utdanningsbelastningen uavhengig, uten å overskride den maksimalt tillatte belastningen av sanitære og epidemiologiske regler og standarder.

1.3 Liste over hovedtyper organiserte pedagogiske aktiviteter

I henhold til gjeldende SanPiN for småbarn fra 1,5 til 3 år er det ikke planlagt mer enn 10 leksjoner per uke i ikke mer enn 8-10 minutter (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Utdanningsområder Klassetyper Antall timer per uke Antall timer per år

Fysisk utvikling

Fysisk kultur og fysisk helse 3 87

Kognitiv - taleutvikling

Kognisjon Dannelse av et helhetlig bilde av verden -

Utvikling av elementære matematiske begreper -

Konstruksjon 1 29

Kommunikasjon Utvikling av tale 1 29

Lese skjønnlitteratur Introduksjon til skjønnlitteratur 1 29

Kunstnerisk og estetisk utvikling

kunstnerisk

kreativitet Tegning 1 29

Applikasjon -

Musikkmusikal 2 58

TOTAL: 10 290

(ARBEIDSPROGRAMMER)

etter utdanningsfelt "Helse"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Utviklet av pedagog:

Fedonova A.D.

Med. Aleksandrovskoe

Forklarende merknad

Bevaring og styrking av den fysiske og mentale helsen til barn;

Utdanning av ferdigheter innen kulturhygiene;

Dannelse av innledende ideer om en sunn livsstil.

Bevaring og styrking av barns fysiske og psykiske helse

faktorer: luft, sol, vann. Oppmuntre barn til å bruke lette klær innendørs. Sikre varigheten av oppholdet i luften i samsvar med dagens regime.

Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter

Fortsett å lære barn under tilsyn av en voksen, og vask deretter sine egne hender når de blir skitne, og tørk ansiktet og hendene før du spiser med et personlig håndkle.

Å danne evnen til ved hjelp av en voksen å sette seg selv i orden. Utvikle vanen med å bruke individuelle gjenstander (lommetørkle, serviett, håndkle, kam, potte).

Når du spiser, lær barna hvordan de skal holde en skje riktig.

; brett de fjernede klærne pent i en bestemt rekkefølge; bruke klær og sko riktig.

Dannelse av innledende ideer om en sunn livsstil

Å danne ideer om betydningen av hvert organ for normalt liv menneskelig: øyne - se, ører - høre, nese - snuse, tunge - prøve (fastslå)å smake, gripe penner, holde, ta på; ben - stå, hoppe, løpe, gå; hode-tenk, husk; torso - bøy og snu i forskjellige retninger.

Måned Bevaring og styrking av fysisk og psykisk helse

Utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter Dannelse av ideer om en sunn livsstil

september

morgenøvelser

Utendørsleker.

Fysiske minutter.

Fingergymnastikk.

Artikulasjonsgymnastikk

Pusteøvelser

I løpet av året, under veiledning av medisinsk personell, under hensyntagen til barns helse og lokale forhold, utfør et sett med herdeprosedyrer ved bruk av naturlige faktorer: luft, sol, vann.

Oppmuntre barn til å bruke lette klær innendørs.

Sikre varigheten av oppholdet i luften i samsvar med dagens regime.

Når du utfører tempereringsaktiviteter, utfør en differensiert tilnærming til barn, ta hensyn til deres helsetilstand.

Spesielle herdingsprosedyrer bør utføres etter beslutning fra administrasjonen og medisinsk personell i førskoleinstitusjonen, under hensyntagen til foreldrenes ønsker.

Gjentakelse av fortiden

Fortsett å lære barn under tilsyn av en voksen, og vask deretter sine egne hender når de blir skitne, og tørk ansiktet og hendene før du spiser med et personlig håndkle. Å danne ideer om betydningen av hvert organ for normalt menneskeliv.

Oktober Når du spiser, lær barna hvordan de skal holde en skje riktig.

Lær barna hvordan de skal kle seg og kle seg. Med litt hjelp fra en voksen, lær å ta av klær, sko (knapper opp foran, borrelås);

brett de fjernede klærne pent i en bestemt rekkefølge

Lese skjønnlitteratur. litteratur

Undersøker illustrasjonene

Råd til foreldre

Informasjon står

Samtale "Våre øyne"

Spill jeg ser - jeg ser ikke "

"Hvem gjemte seg"

"Finn en vare"

"Fargerike leker"

"Finn samme vare" tunge - prøv (fastslå) smake, hode-tenke, huske; torso - bøy og snu i forskjellige retninger.

Påminnelse til foreldre "Herding"

Samtale "Ører å høre"

Spill "Hvordan ta vare på deg selv"

November Påminnelse til foreldre "Hvordan forhindre fare?"

desember samtale "Hva jeg har?"

Spill "Håndtak-gripere, ben-løpere"

Rim og sanger om en person, hans helse og kropp.

januar samtale "Nese - snus"

Spill "Vind under nesen"

"Pust med nesen"

februar samtale "Folk og maskiner"

Samtale «Regler for oppførsel i transport»

Spill "Hvis jeg gjør det"

Påminnelse til foreldre "Trafikklover"

mars samtale "Hvordan beveger jeg meg".Spill "Hender og ben", "Hvorfor spiser vi"

Poesi "Vitaminer"

L. Zilberg

aprilsamtale "Våre tenner"

Leser barnerim om vann, hygiene og menneske

etter utdanningsfelt "sosialisering"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Utviklet av pedagog:

Fedonova A.D.

Med. Aleksandrovskoe

Forklarende merknad

Utvikling av lekeaktiviteter for barn;

Introduksjon til elementære allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne (inkludert moralsk);

Utvikling av spillaktiviteter

Rollespill

Å danne evnen til å vise interesse for jevnaldrendes spillhandlinger. Hjelp til å spille side ved side uten å forstyrre hverandre. Utvikle evnen til å leke med jevnaldrende.

Å danne evnen til å utføre flere handlinger med ett objekt og overføre kjente handlinger fra ett objekt til et annet; utfør flere spillhandlinger ved hjelp av en voksen, forent av en plottlinje. Fremme barnas ønske om å uavhengig velge leker og attributter for spillet, bruk erstatningsartikler.

Få barna til å forstå rollen i spillet. Å danne de første ferdighetene til rollespilladferd; lære å assosiere plothandlinger med en rolle.

Utendørsleker

Å utvikle hos barn lysten til å leke med læreren i utendørs spill med enkelt innhold. Lær småleker sammen grupper. Støtt spill som forbedrer bevegelsen (gå, løpe, kaste, rulle).

Teaterspill

Vekke interessen for teaterstykke ved først opplevelse av kommunikasjon med karakteren (Katya-dukken viser en konsert, utvider kontakten med en voksen (bestemor inviterer til bygdetunet).

Oppmuntre barn til å reagere på actionspill med lyder (levende og ikke-levende natur, imitere bevegelsene til dyr og fugler til musikken, til det klingende ordet (i verk av små folkloreformer).

For å fremme manifestasjonen av uavhengighet, aktivitet i spillet med karakterer-leker.

Å skape forutsetninger for systematisk oppfatning av teaterforestillinger til det pedagogiske teateret (voksne).

Didaktiske spill

Å berike sanseopplevelsen til barn i spill med didaktisk materiale. Lær hvordan du lager en pyramide (tårn) fra 5-8 ringer i forskjellige størrelser; naviger i forholdet mellom plane figurer "Geometrisk mosaikk" (kul, trekant, firkant, rektangel); utgjør fire deler (klippe bilder, brette kuber); sammenligne, sammenligne, gruppe, for å etablere identiteten og forskjellen til homogene objekter i henhold til en av de sensoriske funksjonene (farge, form, størrelse).

Gjennomfør didaktiske spill for å utvikle oppmerksomhet og hukommelse ( "Hva er borte?" og så videre.); auditiv differensiering ( "Hvordan høres det ut?" og så videre.); taktile sensasjoner, temperaturforskjeller ( "Fantastisk veske", "Varm kald", "Lett tungt" og så videre.); finmotorikk i hånden (leker med knapper, kroker, glidelåser, snøring osv.).

Introduksjon til elementære allment aksepterte normer

og forhold til jevnaldrende og voksne

(inkludert moralsk)

Bidra til akkumulering av erfaring fra velvillige relasjoner med kolleger: henled barnas oppmerksomhet til et barn som har vist bekymring for en kamerat, som har uttrykt sympati for ham. Å danne tillit hos hvert barn til at voksne elsker ham, som alle andre barn.

Å dyrke en negativ holdning til uhøflighet, grådighet; utvikle evnen til å leke uten å krangle, hjelpe hverandre og nyte suksess sammen, vakre leker osv.

Fortsett å utvikle evnen til å si hei og farvel (ifølge en voksen); si dine egne forespørsler rolig ved å bruke ord "Takk skal du ha" Og "Vær så snill".

Dyrk en oppmerksom holdning og kjærlighet til foreldre og kjære.

Dannelse av kjønn, familie, statsborgerskap, patriotiske følelser, en følelse av tilhørighet til verdenssamfunnet

Bilde I. Begynn å danne elementære ideer om vekst og utvikling av barnet, endringen i hans sosiale status (vokse opp) i forbindelse med begynnelse av å gå i barnehage. Styrk evnen til å si navnet ditt.

Familie. Utvikle evnen til å navngi familiemedlemmer.

Barnehage. Utvikle ideer om de positive sidene ved barnehagen, dens fellestrekk med hjemmet (varme, trøst, kjærlighet, etc.) og forskjeller fra hjemmet (flere venner, leker, uavhengighet, etc.).

Utvikle bevissthet innendørs grupper, Plassering på.

Hjemland. Minn barna på navnet på byen (landsbyen de bor i.

Utvikling av spillaktiviteter

Rollespill

Utendørsleker

Didaktiske spill

Teaterspill Introduksjon til elementære allment aksepterte normer og regler for forhold til jevnaldrende og voksne (inkludert moralsk) Dannelse av kjønn, familie, statsborgerskap, patriotiske følelser, en følelse av tilhørighet til verdenssamfunnet

september S/r "Familie"

C/r "Vi har gjester"

C/r "Døtre-mødre"

C/i. "Reise" Diagnostikk

Et spill "Gi en gave"

C/r spill "Familie",

"Tilstede"

Et spill "Ball for barna", "Hvem er god"

oktober S/r "sjåfører"

C / og "Bunny ble syk"

C/r "Sykehus"

C/r "Familie" C/r spill "Familie",

"Tilstede"

Samtale med ettertanke

et album "Min familie", "Vi er i barnehagen"

november S/r "Familie"

C/r "Aibolit"

C/r "Sykehus"

C/r "Kjør med bil"

Underholdningsspill "Vennlige gutter", "Barn er venner"

spiller ut "Mine favorittleker"

desember C/r "Frisør"

C/r "Vi ønsker gjester velkommen" Samtaler. "Grådighet" "La oss snakke om vennlighet"

Relaterte spill "Glede" Spill "Vennlige gutter", "Venner i vår gruppe...»

januar S/r "Dukker nyttår"

C/r "Familie - juletreferie"

C/r "Salong"

"Slemme spill"

Relaterte spill "Frykt", "Glede" Runddansleker, underholdning "Vår lystige runddans"

februar C/r "Sykehus"

C/r "En lekebutikk"

C/r "Familie"

C/r "Buss"

Et spill "Ond tunge"

Et spill "La oss leve i fred" Samtale "Hvor beina våre gikk", "Hva vi har i området"

Undersøker illustrasjoner om militæret

mars S/r "Gjør deg klar for ferien"

C/r "Reise"

C/r "sjåfører"

C/r "I bestemors hage"

Spill. "Lære å forstå andres følelser"

Relaterte spill "Gutter og jenter" Samtale om familie, om navn, Spill "Ball for barna"

april S/r "Salong"

C/r "Familie"

C/r "Tur til butikken"

C/r "Reise"

Spillsituasjoner

"Lærende godhet"

Relaterte spill "La oss leve i fred"

Didaktisk spill "Matryoshkas begynte å danse"

mai Repetisjon av kjente spill Samtale: "Gode og onde gjerninger"

Relaterte spill: "Våre følelser" Samtale "Landsbyen min er Aleksandrovskoe"

etter utdanningsfelt "Arbeid"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Utviklet av pedagog:

Fedonova A.D.

Med. Aleksandrovskoe

Forklarende merknad

Utvikling av arbeidsaktivitet;

Opplæring av en verdiholdning til eget arbeid, andre menneskers arbeid og dets resultater;

Formasjon hoved ideer om voksnes arbeid, dets rolle i samfunnet og livet til enhver person.

Utvikling av arbeidsaktivitet

Lær barna hvordan de skal kle seg og kle seg ut; å danne evnen til å brette fjernede klær i en bestemt rekkefølge. Lær ryddighet. Involver barn i å utføre enkle arbeidsaktiviteter.

Opplæring av en verdiholdning til eget arbeid, andres arbeid og dets resultater

Å lære å opprettholde orden i spillrommet, på slutten av spillene å ordne spillmaterialet på plass.

(ikke brød) og servietter.

Formasjon hoved

Øke interessen for voksnes arbeid. Å utvide sirkelen av barns observasjon av voksnes arbeid. Gjør deres oppmerksomhet til hva og hvordan en voksen gjør, hvorfor han utfører visse handlinger. Opprettholde et ønske om å hjelpe voksne.

Innendørs og utendørs, trekk barnas oppmerksomhet til hvordan en voksen bryr seg om planter (vanning) og dyr (strømmer).

Lær å gjenkjenne og navngi noen arbeidshandlinger (lærerens assistent vasker oppvasken, tar med mat, skifter håndklær osv.

Utvikling av arbeidsaktivitet Opplæring av en verdiholdning til eget arbeid, andres arbeid og dets resultater Dannelse hoved ideer om voksnes arbeid, dets rolle i samfunnet og livet til enhver person

September Lær barna hvordan de skal kle av og på Lær barna hvordan de skal holde lekerommet ryddig

Tilsyn med vaktmesterens arbeid

Oktober Lær barna hvordan de skal kle på og av. Lær barna å holde orden i lekerommet

Tilsyn med vaktmesterens arbeid

November Lær barna hvordan de skal kle seg og kle seg

For å danne muligheten til å brette fjernede klær i en bestemt rekkefølge.

Lær ryddighet.

Involver barn i å utføre enkle arbeidsaktiviteter.

Lær hvordan du holder orden i lekerommet

På slutten av spillene, ordne spillmaterialet på plass.

Å utvikle evnen til, sammen med en voksen og under hans kontroll, å sette brødbøtter før spising (ikke brød) og serviettholdere.

Tilsyn med vaktmesterens arbeid

Bekjentskap med arbeidet til en husdyroppdretter

desember Bekjentskap med byggherrers arbeid

Bli kjent med arbeidet til en lege, en sykepleier

Introduksjon til kokkens arbeid

Tilsyn med vaktmesterens arbeid

Bekjentskap med arbeidet til en grønnsaksdyrker

mai Gjennomgang av fortiden Gjennomgang av fortiden

etter utdanningsfelt "Sikkerhet"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Utviklet av pedagog:

Fedonova A.D.

Med. Aleksandrovskoe

Forklarende merknad

Dannelse av ideer om situasjoner som er farlige for en person og den naturlige verden og måter å oppføre seg på i dem;

Introduksjon til reglene for sikker oppførsel for en person og miljøet;

Overføre kunnskap til barn om reglene for trafikksikkerhet som fotgjenger og passasjer i et kjøretøy;

Dannelse av en forsiktig og forsiktig holdning til situasjoner som er potensielt farlige for mennesker og den naturlige verden rundt dem»*.

Dannelse av grunnlaget for sikkerheten til eget liv

Å gjøre seg kjent med de grunnleggende reglene for atferd hos barn hage: lek med barn uten å forstyrre eller skade dem; forlate barnehagen kun med foreldre; ikke snakk eller ta varer og godbiter fra fremmede osv.

Forklarer til barn at uspiselige gjenstander ikke bør tas inn i munnen, ingen gjenstander bør puttes inn i øret eller nesen - dette er farlig!

Lære barn reglene for sikker bevegelse i innendørs: vær forsiktig når du går opp og ned trapper; hold fast i rekkverket.

Ved hjelp av kunstneriske og folkloreverk, introduser reglene for sikker oppførsel for en person og omverdenen.

Om trafikksikkerhetsregler. Gi barna grunnleggende kunnskap om kjøreregler bevegelser: biler kjører på veien (vei); trafikklys regulerer bevegelsen av kjøretøy og fotgjengere; du må stå ved et rødt lys i et trafikklys, bevege deg ved et grønt lys; Du kan bare krysse gaten med en voksen som holder godt i hånden.

Fortell barna at forskjellige biler kjører langs veien. Sjåføren kjører bilen. I buss reiser folk til arbeid, til butikken, til barnehagen.

Forklar de grunnleggende oppførselsreglene for barn på bussen (på bussen kan barn bare sitte sammen med voksne; du må snakke rolig uten å forstyrre andre; adlyde voksne osv.).

Dannelse av forutsetningene for økologisk bevissthet

Å danne elementære ideer om de riktige måtene å samhandle med planter og dyr: undersøk planter uten å skade dem; observere dyr uten å forstyrre eller skade dem; fôre dyr kun med tillatelse fra voksne.

Forklar barna at det er umulig å rive noen planter og spise dem.

Grunnleggende om sikkerheten til eget liv aktivitet Dannelse av forutsetninger for miljøbevissthet

september Overvåking

"Lukk kranen godt, vær forsiktig med vann"

Overvåkning

Utforske et hjørne av naturen gruppe

Oktoberleker etter trafikkreglene "Biler og trafikklys" Ser på høstfarger

november samtale "Husk, barn, piller er ikke søtsaker" Ser på en pus

desembersamtaler: "Farlige gjenstander"

"Ambulanse" Samtale "Vennene våre er dyr"

januar samtale "Jeg går bare med moren min"

Ficusundersøkelse, plantestell

februar Leser barnerim og dikt om trafikkregler Undersøke en kanin

Sammen med læreren lage en grønnsakshage i et hjørne av naturen

mars Samtale om adferdsregler blant jevnaldrende "Bra og dårlig" Poppelgrenobservasjon. Frøplanteobservasjon

aprilleker "La oss ta bussen", "La oss besøke bestemor" Arbeidskraft på stedet. Vi sår blomster i et blomsterbed, graver et hagebed.

mai Diskusjon med lesing og se på illustrasjoner. "Katten og hunden er våre naboer" Vi vanner frøplantene. Vi tar vare på hagen

etter utdanningsfelt "Kunnskap"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Utviklet av pedagog:

Fedonova A.D.

Med. Aleksandrovskoe

Forklarende merknad

Innholdet i utdanningsområdet "Kognisjon" (retning "Kognitiv utvikling og taleutvikling") er rettet mot å nå målene om å utvikle barns kognitive interesser; intellektuell utvikling; utvikling av kognitiv forskning og produktiv (konstruktiv) aktiviteter; dannelse av elementære matematiske representasjoner; dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvide horisonten til barn "

sensorisk utvikling

Fortsette arbeidå berike den direkte sanseopplevelsen til barn i ulike aktiviteter. Hjelp dem å undersøke objekter, fremheve deres farge, størrelse, form.

Oppmuntre til å inkludere håndbevegelser om emnet i prosessen med å bli kjent med ham: vikle hendene rundt deler av en gjenstand, stryk dem osv.

Øvelse på å etablere likheter og forskjeller mellom objekter som har samme navn (samme skulderblad; stor rød ball - liten blå ball).

Å danne evnen til å navngi egenskapene til objekter.

Utvikling av kognitiv-forskning og produktiv (konstruktiv) aktiviteter

Utvikle en produktiv (konstruktiv) aktivitet.

I prosessen med å leke med skrivebords- og gulvbyggematerialer, fortsett å gjøre barna kjent med detaljene (kube, murstein, trihedral prisme, plate, sylinder, med alternativer for å arrangere bygningsformer på et fly.

Å utvikle barnas evne til å bygge elementære bygninger etter modellen, støtte ønsket om å bygge noe på egenhånd.

Bidra til forståelse av romlige sammenhenger.

Tilby å bruke ekstra tomteleker i forhold til bygningenes skala (små biler for små garasjer osv.).

På slutten av spillet, lær dem å sette lekene tilbake på plass.

For å gjøre barn kjent med de enkleste plastdesignerne.

Å tilby, sammen med en voksen, å designe tårn, hus, biler.

Oppmuntre barna til å bygge på egenhånd. Om sommeren, fremme byggespill med naturlig materiale (sand, vann, eikenøtter, småstein, etc.).

Dannelse av elementære matematiske representasjoner

Mengde. Involver barn i formasjonen grupper homogene gjenstander. Utvikle evnen til å skille gjenstander: mange - en (en - mange).

Verdi. Gjør barnas oppmerksomhet til gjenstander av kontrasterende størrelser og deres betegnelse i tale (stort hus - lite hus, stor hekkende dukke - liten hekkende dukke, store baller - små baller, etc.)

Skjema. Å danne evnen til å skille gjenstander etter form og navngi dem (kube, murstein, ball).

Orientering i rommet. Fortsett å samle i barn opplevelsen av praktisk utvikling av det omkringliggende rommet (lokaler grupper og barnehageområdet).

Lær å finne soverom, lekerom, vaskerom og andre rom.

Utvide opplevelsen av orientering i deler av egen kropp (hode, ansikt, armer, ben, rygg). Lær å følge læreren i en bestemt retning.

Dannelse av et helhetlig bilde av verden, utvide ens horisont

Fag og sosialt miljø

Fortsett å gjøre barna kjent med navnene på objektene til de nærmeste miljø: leker,

servise, klær, sko, møbler.

Å danne ideer om de enkleste forbindelsene mellom objekter i nærmiljøet.

Lær barna å navngi fargen, størrelsen på gjenstandene, materialet de er laget av (papir, tre, stoff, leire); sammenligne kjente gjenstander forskjellige luer, votter, sko osv., velg gjenstander etter identitet, finn det samme, plukk opp et par, gruppe dem ved bruk (drikk fra en kopp osv.).

Gjør deg kjent med kjøretøyene i nærmiljøet.

Bekjentskap med naturen

Å gjøre barn kjent med tilgjengelige naturfenomener.

Å lære å gjenkjenne i naturen, i bilder, i leker av husdyr en katt, hund, ku, kylling, etc.) og deres unger og navngi dem; gjenkjenne noen ville dyr på bilder (bjørn, hare, rev, etc.): ring dem.

Se på fuglene og insektene på stedet (sommerfugl og marihøne, fisk i akvariet. Lær barna å mate fuglene.

Lær å skille grønnsaker etter utseende (tomat, agurk, gulrot) frukt (eple, pære, etc.).

Hjelp barna å legge merke til naturens skjønnhet på forskjellige tider av året.

Dyrk respekt for planter og dyr. Lær det grunnleggende om samhandling med naturen (undersøk planter og dyr uten å skade dem; kle deg etter været).

Sesongmessige observasjoner

Høst. Å danne elementære ideer om høstens endringer i natur: det ble kaldere, bladene ble gule på trærne og falt; at mange grønnsaker og frukter modner om høsten.

Vinter. Lag ideer om vinternatur fenomener: det ble kaldt, det snør, is, glatt, du kan falle. Bli med på vintermoro (nedoverbakke og aking, snøballkamper, snømannproduksjon osv.).

Vår. Lag ideer om vårens endringer i natur: varmere, snø smelter; pytter, gress, insekter dukket opp; knopper hovne.

Sommer. Se naturlig med barn Endringer: strålende sol, varmt, sommerfugler flyr.

sensorisk utvikling

(FEMP) Dannelse av et helhetlig bilde fred:

fag og sosialt miljø;

kjennskap til naturen Utvikling av kognitiv, forskning og produktiv (konstruktiv) aktiviteter

september

1. D / i "Stor liten"

2. D / og "Big - 3. D / and "Vi vil velge objekter av samme farge"

4. D / y "La oss vinke til Mishka"

1. Reis rundt grupperom.

2. Reis rundt området til området.

3. * Bekjentskap med leker som viser kjæledyr.

Introduksjon til byggematerialer

september

5. D / y "En er mange" (matryoshkas)

6. I/y "Legg ut flerfargede og enfargede spor"*Di "Se på leken og velg et bilde"

4. * Bekjentskap med husdyr og deres unger.

*Di "Finn moren din" "Bygg og lek"

"Dukkehus"

"Bil"

"Bro"

"Turret"

av design

oktober D/a "Vi vil velge objekter av samme størrelse"

D / y "La oss bygge tårn i samme farge"

Di "Samle Matryoshka"

D / y "Nevn delene av kroppen din"

Ermespill

Spill på gå ved hjelp av piler - pekere 1. *Ville dyr

*Di "Hvem bor i skogen?"

2.*Meg og vennene mine.

* D / og "Hva heter du?"

3. * Tingenes verden - huset og husholdningsartikler.

*Et spill "Hva er hjemme?"

4. * Yrker.

* D / og "Skjul bildet"

november D/a "velg objekter med samme form"

1 ". Og D / og" Hvor ballen rullet D / og "Hvor ble det av dukken?"

Di "Matryoshka på besøk hos barn"

Morsomme boksspill. Morsomme boksspill.

*Di "Magisk kurv"

* "Kjenn smaken"

2. Frukt.

*Di "Hvor vokser frukt?"

3.* "Magisk boks".

*Di "Hvilken?"

4. Meg og familien min.

* Samtale om emnet "Hvordan jeg hjelper moren min". "Lysbilde"

"Gjerde"

"Skli med porter"

"Tog"

"Garasje"

"Vide og smale stier"

"Møbler for dukker" (bord og stol)

"Buss"

desember D/a "Vi vil velge objekter med samme form"

D / y "Bygg tårn i forskjellige farger"

Di «La oss kle på dukken gå»

Di "Hvilken?"

fingerspill "Fingergutt", "Fingrene er venner" Di "Hvis stemme"

1.*Hensyn av inneplanter (ficus, balsam).

2. Trær.

* Sammenligning av sommer- og vintertre

3.*Klær.

* D / og "Hvem har hva?"

4. * Retter.

*Di "Vi navngir rettene".

januar D/a "Skjul musen. Spill med innlegg."

Di "La oss sette sammen dukken Spilløvelser med perleflagg"

Di "Fantastisk veske" (frukt grønnsaker)

Di "Samle pyramiden" 1.*Møbler.

* D / og "Hvor er lekene?"

2.*Mat.

* Et spill "Spiselig - uspiselig".

3. Ser på gullfisk

*Et spill "Fjærkregård".

"Lokomotiv"

"Skinner for et lokomotiv"

"Dyregjerde"

"Bygg det du vil"

"Svinge"

"Stige"

"Møbler for dukker" (seng, sofa)

"Dukkerommet"

"Benk"

"Bil på veien"

"Dampbåt"

"Gate"

"En bil kjører over broen"

av design

Gjentakelse av fortiden

februar D/A "Hvilken?"

Di "Fantastisk boks"

Di "Brett blomsten"

Di "Mer mindre" 1* Fugler.

* Undersøker maleriet "Fuglene i landsbyen vår".

2. D / i "Hvor, hva skal jeg sette?"

3.*Transport.

* D / og "Hva gjør maskiner?"

mars D/å "Elefanter og hunder"

Di "Logisk bøtte"

Di "Samle Matryoshka"

Ballspill (ruller inn porten)

Spill med lisser, fester. 1.*Voksne arbeidskraft

*Di "Hvem trenger hva?"

2.*Insekter.

*Di "Hvem slår med vingene?"

3.*Gjenstander rundt.

*Di "Navn og fortell".

4.*Kommunikasjonsmidler.

* Opplesning av K. Chukovsky "Telefon" (utdrag)

april D/a "Gjett smaken"

Di "Støyende krukker" M. Montessori

D / y "Hvor ringer det? Di "Finn og vis"

Di "Velg etter farge" 1.*Sesonger. Vår.

* Samtale om emnet: "Hva skjer til våren?"

2. Bekjentskap med en ny dukke.

3. Ser på løvetann

* Snakk om blomster.

mai Gjennomgang av materialet som dekkes

"Brett mønsteret" B. Nikitina

"Ape" B. Nikitina

"Innlegg" Montessori "Klosser"

B. Nikitin

Repetisjon av det dekkede materialet.

Opplæringsområde "Kommunikasjon"

Utviklet av pedagog:

Fedonova A.D.

Med. Aleksandrovskoe

Forklarende merknad

Utviklingen av alle komponenter i barns muntlige tale (leksikalsk side, grammatisk struktur av tale, uttaleside av tale; koblet tale - dialogiske og monologformer) i ulike former og typer barns aktiviteter;

Elevenes praktiske beherskelse av talenormene»*.

Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn

Å fremme utviklingen av tale som kommunikasjonsmiddel. Gi barna en rekke oppgaver som vil gi dem muligheten til å kommunisere med jevnaldrende og voksne ( , , "Advar Matthew. Hva sa du til Mitya? Og hva sa han til deg?").

Å tilby bilder, bøker, leker for uavhengig undersøkelse som visuelt materiale for barn å kommunisere med hverandre og læreren. Fortell barna om disse elementene, så vel som interessante hendelser . Bildene viser tilstanden til mennesker og dyr: glad, trist osv.

For å sikre at ved slutten av det tredje leveåret blir tale et fullverdig kommunikasjonsmiddel mellom barn.

Ordforrådsdannelse

Basert på utvidelse av orienteringen til barn i nærmiljøet, utvikle forståelse av tale og aktivere ordforråd.

Å utvikle evnen til barn, i henhold til de verbale instruksjonene fra læreren, til å finne gjenstander etter navn, farge, størrelse ( "Ta med Masha en vase for syltetøy", "Ta en rød blyant", "Syng en sang til lille bjørn"); navngi plasseringen deres "Sopp på øverste hylle, høy", "Hold deg nærme"); imitere handlingene til mennesker og bevegelsene til dyr ( "Vis meg hvordan jeg vanner fra en vannkanne", "Gå som en bjørnunge").

Berik barnas ordforråd:

Substantiv som angir navn på leker, personlige hygieneartikler (håndkle, tannbørste, kam, lommetørkle, klær, sko, servise, møbler, sengetøy (teppe, pute, laken, pyjamas), kjøretøy (bil, buss, grønnsaker, frukt, husdyr og deres unger;

Verb som angir arbeidshandlinger (vaske, stryke, helbrede, vann, handlinger som har motsatt betydning (åpne - lukke, ta av - ta på, ta - sette), handlinger som karakteriserer forholdet mellom mennesker (hjelp, angre, gi, klem , deres følelsesmessige tilstand (gråte, le, glede seg, bli fornærmet);

Adjektiver som angir farge, størrelse, smak, temperatur på gjenstander (rød, blå, søt, sur, stor, liten,

adverb (nær, langt, høyt, raskt, mørkt, stille, kaldt, varmt, glatt).

Oppmuntre til bruk av lærte ord i uavhengig tale. Ved utgangen av året bør førskolebarn ha et ordforråd på minst 1000-1200 ord.

God talekultur

Tren barn i den distinkte uttalen av isolerte vokaler og konsonanter (unntatt plystring, susing og klangfull, i korrekt gjengivelse av onomatopoeia, ord og enkle fraser (fra 2-4 ord)

For å fremme utviklingen av artikulatoriske og vokale apparater, veche pusting, auditiv oppmerksomhet.

Bygg evnen til å bruke (ved imitasjon) høyde og stemmekraft "Fitte, skit!", "Hvem har kommet?", "Hvem banker på?").

Den grammatiske strukturen til tale

Forbedre den grammatiske strukturen til tale.

Lær å koordinere substantiv og pronomen med verb, bruk verb i fremtiden og preteritum, endre dem etter person, bruk preposisjoner i tale (i, på, ved, bak, under).

Øv på å bruke noen spørsmålsord (hvem, hva, hvor) og enkle fraser som består av 2-4 ord ("Kisonka-murysenka,

hvor gikk du?").

Koblet tale

Hjelp barna å svare enkelt "Hva?", "WHO?", "hva er det han gjør?") og vanskeligere spørsmål ( "Hva har du på deg?", "hva er lykken?", "til hvem?", "Hvilken?", "Hvor?", "Når?", "Hvor?").

Oppmuntre til forsøk fra barn eldre enn 2 år 6 måneder, på eget initiativ eller på forespørsel fra læreren, til å snakke om det som vises på bildet, om en ny leke (ny ting, om en hendelse fra personlig erfaring.

Under dramatiseringsspill, lær barna å gjenta enkle fraser. Hjelp barn over 2 år 6 måneder med å dramatisere passasjer fra kjente eventyr.

Å danne evnen til å lytte til noveller uten visuelt akkompagnement.

Utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn

Utvikling av alle komponenter i muntlig tale, praktisk mestring av talenormer

september

Å fremme utviklingen av tale som kommunikasjonsmiddel.

Gi barna en rekke oppgaver som vil gi dem mulighet til å kommunisere med jevnaldrende og voksne

("Kikk inn i garderoben og fortell meg hvem som er inne",

"Finn ut av tante Olya og fortell meg det.", "Advar Mitya. Hva sa du til Mitya?

Og hva sa han til deg?"

Foreslå for deg selv

ser på bilder, bøker, leker som visuelt materiale

for barn å kommunisere med hverandre og læreren.

Fortell barna om disse tingene

samt interessante arrangementer

(for eksempel om kjæledyrs vaner og triks).

Bildene viser tilstanden til mennesker og dyr: glad, trist osv.

Oppnå det

slik at ved slutten av det tredje leveåret blir talen et fullverdig kommunikasjonsmiddel mellom barn.

Gjentakelse og konsolidering av fortiden

Ser på scenebilder.

Di "Finn den riktige varen"

Hus og husholdningsartikler.

Di "Hva er hjemme?", "Jeg gikk og la meg"

Skille og navngi fargen på objekter.

D / y "Lokomotiv"

Tematisk syklus "Leker"

Di "Gir ut leker".

oktober Bekjentskap med grønnsaker.

*Di "Hage"

Leser A. Barto "Leker".

*Et spill "Barn sto i ring"

*Di "Hvem kom til oss?"

Tematisk syklus "Kjæledyr"

*Di "Dyresanger"

november *Ser på maleriet "Jolly Traveler"

*Y/n Hunder ble redde"

*Se på maleriet "Jolly Traveler"

*Y/n Hunder ble redde"

Di "Gjett og navn"

desember Leser et kjent russisk folkeeventyr "Teremok"

*Se på maleriet "Teremok"

Tematisk syklus "Vinter"

*Di "Finn et bilde"

*Felles skriving av lærer og barn av en historie om temaet "Vinter".

*Di "Hvor er snøfnugget?"

Undersøker maleriet "Rull ballene"(Forfatter av serien

E. Baturina)

*Di "Rull ballen inn i porten"

januar *Vintermoro

* D / og "Hva gjorde julenissen blind?"

*Lese et dikt

E. Moshkovsky "Rusende tog".

*Se på maleriet "Tog".

februar *D/a "Bjørnerommet".

* Spill - dramatisering "Gås og føll" ZKR

*Se på maleriet "Venner"

* Lese arbeidet til S. Mikhalkov "Song of Friends"

mars "Vår". Undersøker maleriet "Vår"

* Tale p / og "Gå gjennom vannpyttene"

*"Hva skjer til våren?"

*Di "dukken Masha går en tur".

Tematisk syklus "Villdyr".

*Di "Hvem bor i skogen?"

april *D/a "dukken Masha går en tur".

Tematisk syklus "Villdyr".

*Di "Hvem bor i skogen?"

gjentakelse

etter utdanningsfelt "Lese skjønnlitteratur"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Utviklet av pedagog:

Fedonova A.D.

Med. Aleksandrovskoe

Forklarende merknad

Dannelse av et helhetlig bilde av verden, inkludert primær verdi

innleveringer;

Utvikling av litterær tale;

Introduksjon til verbal kunst, inkludert utvikling av kunstnerisk

persepsjon og estetisk smak.

Dannelse av interesse og lesebehov

Oppmuntre dem til å navngi kjente gjenstander, vis dem på forespørsel fra læreren, lær dem å spørre spørsmål: "WHO (Hva) Dette?", "Hva er det han gjør?".

Fortsett å involvere barn i å se på bilder i bøker.

Fortsett å lære barna å lytte til folkesanger, eventyr, forfatterverk. Følge lesing med visning av leker, bilder, bordteaterfigurer og andre visuelle hjelpemidler, samt å danne evnen til å lytte til et kunstverk uten visuelt akkompagnement.

Følg lesingen av små poetiske verk med spillhandlinger.

Gi barna muligheten til å fullføre ord, setninger når læreren leser kjente dikt.

Måned Organiserte aktiviteter

Samvirkevirksomhet

september

Gjentakelse av et russisk folkeeventyr "Turnips".

*Di "Hvem spiser hva?" 2. Lese historier om høsten s. 165 (37)

* Lese barnerim "Katten dro til Torzhok".

Russisk folklore

september *Oppsetning av barnerim.

* Leser dikt av A. Barto "Leker"

* Lær et dikt utenat "Kanin". Gjentagelsen av sanger, barnerim, eventyr,

lest og fortalt til barn i andre leveår.

Sanger, rim, besvergelser. "Våre ender om morgenen."; "Katten dro til Torzhok."; "Hare Yegorka.";

"Vår Masha er liten."; "Chicky, chicky, chicky.", "Å doo-doo, doo-doo, doo-doo! En ravn sitter på en eik;

"På grunn av skogen, på grunn av fjellene."; "En rev med en boks løp gjennom skogen.";

"Agurk, agurk."; "Solskinn, bøtte.".

Eventyr. "Barn og ulven",

arr. K. Ushinsky; "Teremok",

arr. M. Bulatova; "Masha og bjørnen",

Folklore fra verdens folk

"Tre morsomme brødre", per. med ham. L. Yakhnina;

"Bøh, jeg er kåt", lit., arr. Yu Grigorieva;

"Kotausi og Mausi"; engelsk, arr., K. Chukovsky;

"Å, din hareskytter."; per. med mugg. I. Tokmakova;

"Doggy, ikke bjeff.", per. med mugg. I. Tokmakova;

"Samtaler", Chuvash., Per. L. Yakhnina;

"Snegirek", per. med ham. V. Viktorova; "Skomaker", polsk, arr. B, Zakhodera.

Verk av diktere og forfattere i Russland

Poesi. A. Barto. "Bjørn", "Lastebil", "Elefant", "Hest"(fra serien "Leker")

"Hvem skriker"; V. Berestov. "Syk dukke", "Kitty"; G. Lagzdyn, "Hane";

S. Marshak. "Fortellingen om den dumme musen";

E. Moshkovskaya. "Rekkefølge" (forkortet); N. Pikuleva. "Revehale", "Katten blåste opp ballongen.";

N. Sakonskaya. "Hvor er fingeren min?";

A. Pushkin.

"Vinden blåser over havet."(fra "Fortellinger om tsar Saltan"); M. Lermontov. "Sove, baby.» (fra et dikt "Cossack vuggevise"); A. Barto, P. Barto. "Revushka jente"; A. Vvedensky. "Mus" "Katt"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Forvirring".

Prosa. L. Tolstoj. "Katten sov på taket.", "Petya og Misha hadde en hest."; L. Tolstoj. "Tre bjørner"; V. Suteev. "Hvem sa "mjau""; W. Bianchi. "Reven og musen"; G. Ball. "Yeltyachok"; N. Pavlova. "Jordbær".

S. Kaputikyan. "Alle sover", "Masha har lunsj" "Nye klær" "Ha-ha-ha!" "I leketøysbutikken", "Venner".! fra boken "Eventyrene til Mishka Ushastik"

oktober *Fortelling Rus. nar. eventyr "Barn og ulven"

*Viser et bordteater basert på et eventyr.

* Lese barnerim "Geit", "Fite", "Hund".

* D / og "Hvem skriker?"

* Leser S. Ya. Marshak "Fortellingen om den dumme musen".

*Se på illustrasjonene i boken.

*Fortelle et eventyr "Tre bjørner" V behandler L. Tolstoj.

* Spillet er en dramatisering av et eventyr.

*Lese barnerim "Hare Yegorka", rev med en boks "

* Lære barnerim utenat. "Jeg løp gjennom skogen

november * Å besøke et eventyr” - underholdning for barn.

* D / og "Gjett historien". *Lesing av K. I. Chukovsky "Forvirring".

* D / og "Hva i all verden skjer ikke?"* Forteller et russisk folkeeventyr "Teremok" V bearbeiding K. D. Ushinsky (eller M. Bulatova)

* Et spill "Kanin" Iscenesetter et barnerim "Kisonka - Murysonka".

desember *Leser et dikt av I. Belousov « Første snøball»

* Vurderer illustrasjoner om vinteren. *Leser Ya Taits "Tog".

*Talespill "Tog"

*Leser G. Lagzdyn "Hane", "Kanin, kanin, dans".

*T/I "Hare, gå..."

4. * Leser V. Suteev “Hvem sa: "Mjau"?»

januar *Leser arbeidet til A. Barto og P. Barto "Jente - revushka".

* Spille situasjonen. * Leser historien om L. Tolstoj “Petya og Misha hadde en hest”

*Talespill "Hest"

* Leser historien om V. Suteev "God and".

*Et spill "Leker med fugler" Lære dikt av A. Barto "Leker"

februar *Forteller et russisk folkeeventyr "Zayushkinas hytte".

* Snakk om et eventyr. *Lese et engelsk eventyr "Kotausi og Mausi" V bearbeiding K. Chukovsky

*Talespill "Katt"

* Lese barnerim "Vår Masha er liten ..."

* Lese arbeidet til K. D. Ushinsky "Gjess"

*Talespill "Gjess" A. Pushkin. "Vinden blåser over havet."(fra "Fortellinger om tsar Saltan"); M. Lermontov. "Sove, baby.» (fra et dikt "Cossack vuggevise"); A. Barto, P. Barto. "Revushka jente"; A. Vvedensky. "Mus"; A. Pleshcheev, i Rural song "; G. Sapgir. "Katt"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Forvirring".

Verk av poeter og forfattere fra forskjellige land

S. Kaputikyan. "Alle sover", "Masha har lunsj" per. med arm. T. Spendiarova. P. Voronko. "Nye klær", per. fra ukrainsk S. Marshak. D. Bisset. "Ha-ha-ha!", per. fra engelsk. N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. "I leketøysbutikken", "Venner".! fra boken "Eventyrene til Mishka Ushastik", per. fra polsk. V. Prikhodko.

mars *Forteller et russisk folkeeventyr "Masha og bjørnen".

* Snakk om et eventyr.

*Leser et utdrag fra "Fortellinger om tsar Saltan ..." A.S. Pushkin "Vinden blåser på havet".

*Talespill "Regn"

* Lese arbeidet til V. Bianchi "Reven og musen"

* Hensyn til illustrasjoner til arbeidet

*Leser et dikt av A. Pleshcheev "Country sang" (gresset blir grønt)

*Talespill "Fugler".

april "Magisk boks med eventyr" (lekeaktivitet)

Repetisjon av det dekkede materialet

mai Gjennomgang av materialet som dekkes

Tematiske utstillinger (favorittverk)

etter utdanningsfelt "Kunstnerisk kreativitet"

V første juniorgruppe"Stjerne"

Utviklet av pedagog:

Fedonova A.D.

Med. Aleksandrovskoe

Forklarende merknad

Utvikling av produktive aktiviteter for barn (tegning, modellering, applikasjon, kunstverk);

Utvikling av barns kreativitet;

Introduksjon til kunst "*.

Utvikling av produktiv aktivitet

Tegning

Å utvikle oppfatningen av barn, å berike deres sanseopplevelse ved å fremheve formen på objekter, sirkle dem langs konturen vekselvis med den ene eller den andre hånden.

Led barna til bildet av kjente gjenstander, og gi dem valgfrihet.

Gjør barnas oppmerksomhet til det faktum at blyanten (pensel, markør) Etterlater et merke på papiret når den sveipes med den skarpe enden av en blyant (tusj, bustbørste). Oppmuntre ønsket om å følge bevegelsen til en blyant på papir.

Utvikle en estetisk oppfatning av omkringliggende objekter. Å lære barn å skille fargene på blyanter, tusj, for å navngi dem riktig; tegne forskjellige linjer (lange, korte, vertikale, horisontale, skrå, krysse dem, sammenligne fag: bånd, lommetørklær, stier, bekker, istapper, et gjerde osv. Led barna til å tegne runde gjenstander.

Form riktig holdning når du tegner (sitt fritt, ikke len deg lavt over et ark, den ledige hånden holder papirarket som barnet tegner på).

For å danne evnen til å nøye behandle materialer, riktig bruk: på slutten av tegningen, sett dem på plass, etter å ha vasket børsten godt i vann.

Lær å holde en blyant og pensel gratis: blyant - tre fingre over den skarpe enden, pensel - like over jernspissen; plukk opp maling på en pensel, dypp den med all haug i en krukke, fjern overflødig maling, berør kanten av krukken med en haug.

Vekke barns interesse for modellering. Bli kjent med plast materialer: leire, plastelina, plastmasse (foretrekker leire). Lær hvordan du bruker materialer forsiktig.

Utvikle evnen til å bryte av leirklumper fra et stort stykke; forme pinner og pølser, rulle en klump mellom håndflatene med direkte bevegelser; koble endene av pinnen, press dem tett mot hverandre (ring, lam, hjul osv.).

For å danne evnen til å rulle ut en leirklump med sirkulære bevegelser av håndflatene for å avbilde gjenstander med en rund form (ball, eple, bær, etc., flat klumpen mellom håndflatene) (kaker, kjeks, pepperkaker); lag en fordypning i midten av den flate klumpen med fingrene (skål, tallerken). Lær å kombinere to støpte former til én punkt: stokk og ball (rangle eller sopp, to kuler (roly-poly) og så videre.

Lær barna å legge leire og støpte gjenstander på en planke eller en spesiell forhåndspreparert voksduk.

Utvikling av barns kreativitet

Vekk interesse for barn i handlinger med blyanter, tusj, børster, maling, leire. For å danne en idé som de tegner med blyanter, tusj og maling, og skulpturerer av leire.

For å trekke barnas oppmerksomhet til de forskjellige linjene og konfigurasjonene som er avbildet av oss på papir. Oppmuntre dem til å tenke på hva de har tegnet, lede til det enkleste foreninger: hvordan ser det ut.

Å fremkalle en følelse av glede fra strekene og strekene som barna tegnet selv.

Oppmuntre til å komplettere bildet med karakteristiske detaljer; gjenta bevisst før

de resulterende strekene, linjene, flekkene, formene.

Introduksjon til kunst

Vurder med barn illustrasjoner for verk av barnelitteratur. Utvikle evnen til å svare på spørsmål om innholdet i bildene.

Bli kjent med folk leker: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka og andre, tilsvarende barnas alder.

Trekk barnas oppmerksomhet til lekenes natur (morsomme, morsomme, etc., deres form, farge.

Estetisk utviklingsmiljø. Utvikle barns interesse for rundt: gjør oppmerksomheten deres på hvilket rent, lyst rom de leker og studerer i, hvor mange lyse, vakre leker det er, hvor pent sengene de sover på er laget.

På gå trekke barnas oppmerksomhet til vakre planter, utstyr på stedet, praktisk for spill og rekreasjon.

Tegning

1. september Introduksjon til blyant og papir.

"Wonder Sticks" (blyanter)

3. Bekjentskap med maling og en pensel (gouache).

"Magisk børste".

4. Tegn med tusj. 1. Bekjentskap med plasticine.

2. Introduksjon til leire.

3."Tryllestaver" (leire)

4."Flerfargede klumper" (plastisin)

1. oktober. "Regn : cap - cap " (markører)

2."Løvfall" (maling)

3."Flerfargede baller" (blyanter)

4."Beina gikk langs stien" (maling) 1 "Godteri til dukker" (leire)

2."Godbit for bjørnen" (plastisin)

3."Grønnsaker" (leire)

4."Kolobok fra et eventyr" (leire)

1. november "Fargerike bilder" (maling)

2."Ballonger" (markører)

3 "Rete spor" (blyanter)

Arbeidsprogram i første juniorgruppe. Arbeidsprogram for første juniorgruppe Arbeidsprogram 1 juniorgruppe

Interessant artikler

Interessant artikler