Звіт із самоосвіти: "Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років", за 2013-2014 навчальний рік

Автор: ДРУЖКІНА СВІТЛАНА ПАВЛІВНА, вихователь МДОУ дитячий садок "КОСМОС", м.Балашова.
Опис роботи: Цей матеріал буде корисним для освітян дошкільних освітніх закладів.
У 2013-2014 навчальному році я взяла тему самоосвіти: «Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років». Формування елементарних математичних уявлень є найважливішою темою у всебічний розвиток дітей 3-4 років. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Формування елементарних математичних уявлень є найбільш математичними уявленнями у дітей 3-4 років відповідною формою навчання дітей раннього віку. Головна особливість полягає в тому, що завдання щодо ФЕМП пропонуються в ігровій формі. Діти грають, не підозрюючи, що набувають нових знань, закріплюють раніше вивчений матеріал, дії з різними предметами, навчаються спілкуватися зі своїми однолітками та дорослими.
Цілі: Підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності на цю тему.
Завдання:
- вивчити навчальну та науково-методичну літературу з даної теми;
- написати статтю «Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років у сім'ї»;
- вивчити основні математичні ігри для дітей 3-4 років.
- виготовити дидактичні ігри щодо формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років;
- Підготувати матеріал для проведення математичних ігор з дітьми 3-4 років у різних напрямках виховної роботи.
Приступаючи до роботи з цієї теми, використовувала літературу: Єрофєєва Т.І. та ін. «Математика для дошкільнят». - М., 2006; Житомирський В.Г., Шеврін Л.М. "Геометрія для малюків". - М.: 2006; Корнєєва Г.А. Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років. - М., 2008; Лєушина А.М. «Заняття з математики в дитячому садку», - М.: 2005; Метліна А.С. «Математика в дитячому садку» Освіта, 2006; Сербіна Є.В. "Математика в дитячому садку", Просвітництво, 2006; Столяр О.О. "Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят," - М.: 2006; Фідлер М.А. "Математика вже в дитячому садку", 3-тє видання. - М., 2006.
Протягом 2013-2014 навчального року я докладно вивчала тему самоосвіти: "Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років".
Вивчення теми розпочало з розділу: «Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років у дитячому садку», протягом вересня я докладно вивчила книгу Метліної А.С. «Математика у дитячому садку», в результаті була виготовлена ​​папка-пересування для батьків: «Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років».
У жовтні продовжила вивчення теми розділу: «Математичні ігри для дітей 3-4 років». Протягом усього місяця я підбирала матеріал для математичних ігор. В результаті було виготовлено картотеку з ФЕМП. Тому велику увагу було приділено створенню ігор з ФЕМП (Д/І.: «Підбери формою», «Один-багато», «Великий-маленький», «Геометричні фігури». Батьки активно брали участь зі створення ігор з ФЕМП.
У листопаді продовжила вивчення теми з розділу: "ФЕМП у дітей 3-4 років за допомогою наочності", вивчила статтю в книзі "ФЕМП за допомогою наочності" Леушин А.М. із книги: «Заняття з математики у дитячому садку». Як наочний матеріал на заняттях використовую сюжетні картинки, ілюстрації та плакати, власного виготовлення. Наочний матеріал має відповідати певним вимогам: предмети мають бути відомі дітям; дидактичний матеріал має бути різноманітним; наочний матеріал має бути динамічним і в достатній кількості; відповідати гігієнічним, педагогічним та естетичним вимогам
У грудні - січні вивчення теми продовжила: "Формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років через дидактичну гру". Протягом двох місяців вивчала книгу Сербіною О.В. «Математика в дитсадку», мною велася робота з поповнення картотеки новими математичними іграми (Д/І.: «Збери Сніговика», «Що зайве?», «Прикрась хустку»…).
У лютому продовжила вивчення теми з розділу: "ФЕМП у дітей 3-4 років за допомогою математичної казки". Для формування елементарних математичних уявлень у дітей 3-4 років доцільно використовувати на заняттях ігрові ситуації, казки, дитячі вірші: «Теремок», «Три ведмеді», «Колобок»… Вірші дитячих поетів: С.Михалков «Кошенята», С. «Веселий рахунок», багато лічилки та потішки.
У березні продовжила вивчення теми розділу: «Вивчення математики з дітьми під час прогулянки». ». Протягом усього місяця я підбирала природний матеріал для куточка дослідів та експериментів. Мною було виготовлено «Куточок дослідів та експериментів для дітей».
У квітні продовжила вивчення теми розділу: Розвиток логічного мислення за допомогою ФЕМП у дітей 3-4 років». Поповнила картотеку новими дидактичними іграми: «Допоможи колобку знайти дорогу до будиночка», «З'єднай крапки», «Кольорові вкладиші», «Хто швидше».
У травні закінчила вивчення теми розділом: "ФЕМП у сім'ї". В результаті було виготовлено папку-пересування для батьків: «Вивчаємо математику з дітьми вдома».
Через війну вивчення теми: «Формування елементарних математичних уявлень в дітей віком 3-4 років », зробила такі висновки, що з формування елементарних математичних уявлень в дітей віком 3-4 років має здійснюватися систематично і послідовно, включатися до всіх етапів життєдіяльності дітей: режимні моменти (ранковий прийом, одягання (роздягання), сніданок, обід тощо), ігри (дидактичні, рухливі, сюжетно – рольові та ін.), заняття, трудову діяльність, прогулянки та екскурсії. Особливу увагу слід приділяти індивідуальній роботі з дітьми щодо формування елементарних математичних уявлень. Отже, робота має пронизувати весь виховно-освітній процес. Проте слід пам'ятати: розширення чутливого досвіду дітей має здійснюватися з урахуванням їх вікових психофізіологічних та індивідуальних особливостей.

Перспективи на 2014-2015 навчальний рік:
1. Продовжити роботу на тему: «Формування елементарних математичних уявлень» (відповідно до вікової групи);
2. Продовжити роботу з розробки нових ігор та ігрових вправ з цієї теми;
3. Вивчити новинки методичної літератури;
4. У роботі з батьками планую включати анкети, бесіди, консультації, посиденьки, організацію спільних свят.

Дата публікації: 03.05.17

Звіт на тему самоосвіти « Розвиток пізнавального інтересу дітей за допомогою організації експериментальної діяльності у молодшому дошкільному віці ».

Всім добрий день, шановні колеги!

З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. А особливо дитина- дошкільник.

Китайське прислів'я говорить:

Так і дитина засвоює все інше "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати і я зрозумію". але й надовго, коли чує, бачить та робить сам. При активномудії дитини у процесі пізнаннядіють усі органи почуттів. Вченими доведено, що чим більше органів чуття одночасно беруть участь у процесі пізнання, тим краще людина відчуває, запам'ятовує, осмислює, розуміє, засвоює, закріплює матеріал, що вивчається.

Отже, чим активніше дитина чіпає, нюхає, експериментує, досліджує, обмацує, спостерігає, слухає, розмірковує, аналізує, порівнює, тобто, бере активну участь в освітньому процесі, тим швидше розвиваються його пізнавальні здібності, і підвищується пізнавальна активність.

Актуальність моєї теми:
Безпосередній контакт дитини з предметами або матеріалами, елементарні досліди з ними дозволяють дізнатися про їхні властивості, якості, можливості, бажання дізнатися більше, збагачують яскравими образами навколишнього світу. У результаті експериментальної діяльності діти вчаться спостерігати, порівнювати, розмірковувати, відповідати питання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідкові зв'язку.

Працюючи над цією темою, я поставила перед собою мету : створення умов розвитку пізнавального інтересу дітей у процесі дослідно – експериментальної діяльності.

Для досягнення поставленої мети визначила низку завдань:

1. Вивчити методичну літературу на цю тему.

2. Створювати умови для дослідницької активності дітей.

3. Заохочувати та спрямовувати дослідницьку ініціативу дітей, розвиваючи їхню незалежність, винахідливість, творчу активність; допомогти розкрити перед дітьми дивовижний світ експериментування, розвивати пізнавальні здібності.

4. Залучити батьків до процесу експериментуванняв повсякденному житті.

) Етапи роботи:

Ø Вивчити теоретичний матеріал з цієї теми в педагогічній та методичній літературі.

ØСтворити картотеку дослідіві експериментів.

ØРозробити перспективний планза другою молодшою ​​групою на рік

ØСтворити умови для організаціїекспериментальної діяльності дітей у групі.

ØОформити та провести консультаціїдля батьків на цю тему.

ØОформити п апки-пересуванняу батьківський куточок.

Ø Створити та оформити живий куточок у групі

Протягом усього року я вивчала різноманітну методичну літературу на цю тему, а саме Ніщеєва Н. В. «Дослідно- експериментальна діяльність у ДОП; Дибіна О. В. «Дитина та навколишній світ»; науково-методичний журнал «Методист»- стаття «Екологічна лабораторія в д/с»автор Потапова Т. В.; журнал «Дитина в д/с» статті: «Маленькі екологи»В. С. Афім'їна; «Ми – чарівники»Л. Б. Петросян; «Школа фокусників»М. А. Мірошниченко. Також вивчила досвід колег на інтернет- сайтах: maam.ru, nsportal.ru.

Я намагалася так організувати дитячу діяльність, в тому числі самостійнущоб вихованці вправляли себе в умінні спостерігати, запам'ятовувати, порівнювати, діяти, домагатися поставленої мети. Для якісного проведення експериментівя підбирала правильний дидактичний матеріал, та різноманітне обладнання. Те, що привабливо, цікаво, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Не забувала, що особливо легко запам'ятовується і довго зберігається у пам'яті той матеріал, з яким дитина щось робила сам: обмацував, вирізав, будував, складав, зображував.

Під час наших експериментівдіти набувають досвіду творчої, пошукової діяльності, висувають нові ідеї, актуалізують колишні знання при вирішенні нових завдань.

Тому я створила сприятливі умови та творчу середовище для розвитку пізнавальної активності для нашої молодшої групи №3. «Центр дитячого експериментування» і відкрили у цьому центрі « Міні-лабораторію».

«Середовище, що оточує дитиною в дитячому садку, може стати засобом розвитку його особистості лише в тому випадку, якщо педагог здатний організувати таке середовище.»
Костіна Елеонора Павлівна

« Міні-лабораторія» оснащена спеціальним обладнанням, різноманітним матеріалом:

-прилади-помічники: лупа, пісочний годинник, магніти;

-природний матеріал: камінці, глина, пісок, черепашки, шишки, пір'я, листя та ін;

Різноманітні судини з різних матеріалів (Пластмаса, скло, метал);

- медичні матеріали: піпетки, дерев'яні палички, шприци, мірні ложки, гумові груші та ін;

-інші матеріали: дзеркало, повітряні кулі, кольорове та прозоре скло, сито та ін.

-утилізований матеріал: шматочки шкіри, хутра, тканини, пробки та ін.

У куточку експериментування у вільний час діти самостійно повторюють досліди, застосовуючи при цьому отримані під час організованої освітньої діяльності знання, уміння та навички. Велику радість, здивування і навіть захоплення діти відчувають від своїх маленьких та великих «відкриттів», які викликають у них відчуття задоволення виконаної роботи. Заохочуючи дитячу допитливість, спрямовуючи їхню активну діяльність, ми сприяємо розвитку у дитини пізнавальної активності, логічного мислення, зв'язного мовлення.

Тут діти проводять самостійнута спільну з дорослим дослідницьку діяльність. Одне з головних завдань лабораторії, як розвиваючого середовища– навчити дітей ставити запитання, самостійношукати та знаходити на них відповіді.

Я намагаюся вмикати експериментуванняу різні види діяльності: в гру, працю, прогулянки, спостереження, самостійну діяльність. Це сприяє підтримці пізнавального інтересу дітей.

Моя експериментальнаробота з дітьми спирається на спостереження в природі в теплий та холодний період. Особливу увагу приділяю теплому періоду, коли діти багато часу проводять на повітрі. Я намагаюся закріпити, уточнити вже засвоєні дітьми знання, познайомитиз новими матеріалами у цікавій, ігровій формі. Щоб провести експеримент самостійно та в повному обсязі, дитина повинна вміти керувати своїми органами почуттів, аналізувати отримані з допомогою відомості, виконувати певні дії, використовувати інструменти, промовляти свої дії і формулювати висновки, пояснювати результати своєї роботи. Я знайомила дітей із властивостями снігу, піску, води, повітря, тканин, каміння, землі :

Так, у процесі експериментуванняя навчала вихованців своєї групи:

• бачити та виділяти проблему;
• приймати та ставити ціль;
• вирішувати проблеми: аналізувати об'єкт чи явище, виділяти суттєві ознаки та зв'язки, зіставляти різні факти, висувати гіпотези, припущення, відбирати засоби та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент;
• висловлювати судження, робити висновки та висновки.

Мій досвід показав, що експериментальнадіяльність залучає, «притягує»до себе не тільки вихованців нашої групи, а й їхніх батьків. Відомо, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту із сім'єю.

Своє спілкування з батьками я будую на основі співпраці. Використовую різні методи взаємодії з сім'єю:

• наочні,
• словесні,
• практичні.

З цією метою я розробила консультації для батьків щодо дослідницької діяльності з наступних темам:

Консультації"Розвиток допитливості дітей через дитяче експериментування"; "Експерименти на кухні"; "Пізнаємо природу"; «Організація дитячого експериментування вдома » ; «Ігри з водою та піском. Це цікаво!"; "Наливаємо, виливаємо, спостерігаємо, порівнюємо";
Випустила папки-пересування з цього питання. Індивідуальні консультації на теми експериментування, що цікавлять. Залучення батьків до подальшого поповнення атрибутами, колекціями нашої "Міні-лабораторії".

Спільно з батьками у нашій групі створили «Наш город»

Щоб у дитини підтримувався пізнавальний інтерес, прагнення дізнатися нове, з'ясувати незрозуміле, бажання вникнути у сутність предметів, явищ рекомендуємо і батькам у домашніх умовах проводити найпростіші досліди та експерименти.

Наші батьки брали участь у конкурсах виробів із природного матеріалу, поповнюючи наш природний куточок.

В результаті роботи за рік я:

• Вивчила теоретичний матеріал з цієї теми у педагогічній та методичній літературі.
• Створила картотеку дослідів та експериментів.
• Розробила перспективний план щодо другої молодшої групи на рік
• Створила умови для організації експериментальноїдіяльності дітей у групі.
• Провела консультації для батьків на цю тему.
• Оформила папки-пересування у батьківський куточок.

Проаналізувавши результати своєї педагогічної діяльності, я дійшла висновку, що досвід роботи у цьому напрямі дуже ефективний. Пізнавально – дослідницька діяльність дозволяє збагатити кругозір дитини – дошкільника, стимулює її розумову активність, дитячу допитливість, задовольняє природну потребу до самостійної діяльності!

Такий метод навчання як експериментальна діяльність, досить потужно активізує пізнавальнийінтерес у дітей та сприяє засвоєнню дітьми нових знань та умінь.

Я вважаю, що моя діяльність з теми самоосвіти пройшла успішно, досягнуто певних результатів у галузі «Пізнання».

У перспективі планую продовжити наступного року у безпосередній освітній діяльності, самостійній діяльності та різних режимних моментах.

Дякую за увагу!

Звіт з самоосвіти «

Працюючи з дітьми, проводячи вивчення особливостей розвитку дітей, я зазначила, що активність дітей на заняттях у повсякденному житті часто носить відтворюючий характер.

Діти майже не ставлять зустрічних питань. Після занять не завжди намагаються продовжувати розмову на вивчену тему, не використовують отримані знання та вміння у практичній діяльності. Пізнавальний інтерес, потреба у нових знаннях і загалом пізнавальна активність дітей поступово знижується, в дітей віком слабо розвинене мислення, де вони вміють чи хочуть думати.

Відповідно до ФГОС ДО в дітей віком мають формуватися передумови виникнення універсальних навчальних процесів. Навчальна діяльність має захоплювати дошкільнят, приносити радість, давати задоволення. Тому важливо виховувати у дошкільнят пізнавальні інтереси, оскільки вони активізують здібності дітей.

А дидактична гра допомагає зробити навчальний матеріал цікавим, створити радісний робочий настрій. Дитина, захоплена грою, не помічає того, що вчитися, хоча час від часу стикається із завданнями, які вимагають від нього розумової діяльності.

Враховуючи вище сказане, я вибрала тему самоосвіти« Дидактична гра як розвиток пізнавальних здібностей дітей молодшого дошкільного віку» (слайд 1)

Метою діяльності самоосвіти я поставила: Розвиток пізнавальних здібностей у дошкільнят за допомогою дидактичної гри. (слайд 2)

Завдання:

Вивчити психолого-педагогічну літературу на цю тему; визначити поняття "дидактична гра", "пізнавальна активність", "активізація пізнавальної діяльності";

Ознайомитись з педагогічним досвідом використання дидактичної гри, як засобу організації пізнавальної діяльності дошкільнят;

Подивитися практично застосування дидактичної гри як засіб активізації пізнавальної активності дошкільнят;

Створити картотеку дидактичних ігор.

Свою роботу я розпочала з вивчення методичної літератури з цієї проблеми. Мною були вивчені такі посібники: (слайд 3)

Богуславська З.М., Смирнова О.О. «Ігри, що розвивають для дітей молодшого дошкільного віку»

Бондаренко. А.К. "Дидактичні ігри у дитячому садку"

Губанова Н.Ф. «Розвиток ігрової діяльності. Система роботи у другій молодшій групі дитячого садка»

Швайко Г.С. "Ігри та ігрові вправи для розвитку мови"

Стародубцева І.В., Зав'ялова Т.П. «Ігрові заняття з розвитку пам'яті, уваги, мислення та уяви у дошкільнят»

Крашенінніков Є.Є., Холодова О.Л. «Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят»

Проаналізувавши вивчену літературу і спостерігаючи за дітьми, я дійшла таких висновків, що у дітей виникають труднощі в:

Систематизації та узагальнення предметів та явищ;

Аналізування та вміння логічно обґрунтовувати свої думки;

Бачити головне, виділяти основний зміст явищ та предметів.

Використовуючи дидактичні ігри я побачила, що гра дозволяє:

Активізувати пізнавальні процеси через вибіркову спрямованість особистості дитини на предмети та явища навколишньої дійсності;

Систематично зміцнювати та розвивати пізнавальний інтерес, який стає основою позитивного ставлення до інтелектуальної діяльності;

Формувати потребу у прагненні пізнання нових, повніших і глибоких знань, які мають пошуковий характер;

Виховувати вольові якості дитині: цілеспрямованість, наполегливість, прагнення до завершення діяльності;

Формувати зв'язне мовлення;

Збагачувати моральні та естетичні почуття дитини.

Свою роботу я вела за трьома напрямками: (слайд 4)

Створення предметно - розвиваючого середовища групи;

Робота з дітьми;

Робота із батьками.

За період вересень 2014 – травень 2015 року мною були підготовлені ігрові посібники:

Для розвитку мислення: "Відгадай фігуру", "Збери сніговика", "Осінні листочки", "Геометричне лото", "Четвертий зайвий".

Для розвитку уваги: "Накрий на стіл", "Смайлики", "Знайди однакові рукавички", "Що, де росте?".

Для розвитку сприйняття та пам'яті: "Знайди відмінності", "Склади картинку", "Що за пору року?", "Хто, що їсть?"

Для розвитку мови: «Вірки та коріння», «Смачний сік», «Хто в теремочці живе».

Для розвитку творчої уяви: "Чудові перетворення", "Пантоміма", "Смішний портрет".

Багатофункціональний дидактичний посібникна розвиток сприйняття, пам'яті, уваги та логічного мислення для вихованців: "Чарівні кола".

Робота з дітьми будувалася за такими шляхами розвитку пізнавальних здібностей:

1. Розвиток мислення;

2. Розвиток уваги;

3. Розвиток сприйняття та пам'яті;

4. Розвиток мови;

5. Розвиток творчої уяви.

Свою діяльність вибудовувала поетапно з урахуванням віку дітей. Під час добору ігор враховувала особливості розумового розвитку дітей, і навіть їх інтерес до різних ігор. При організації ігор словесного змісту використала сюрпризні моменти: через героя, якому потрібно допомогти, різні атрибути. Дидактичні ігри включала у освітню діяльність, у спільну діяльність, в індивідуальну роботу.

Слайд 6

Багатофункціональний посібник:

11 пар кіл, вирізані з картону (інших матеріалів, платівки, диски) розбиваються на 4, 6, 8 секторів. У кожен сектор поміщають картинку чи різні схеми, картинки.

Ігри на підбір пари:

«Чий хвіст?» "Хто де живе?" "Один - багато" "Що де росте?" «Підбери за формою» «Підбери за кольором» «Мами та їхні дитинчата» «Поїдемо, полетимо, попливемо» «Вгадай, чий листок» «Вдягнися по сезону».

Слайд 7

"Смайлики"

Перед дітьми кладеться ігрова карта. У верхній лівий кут чаркою кладуться смайли. Дітям пропонується знайти всі предмети, що класифікуються, і покласти на них смайлики. Після правильного відбору предметів пропонується назвати предмети, що залишилися, і визначити їх групу.

Слайд 8

«Осінні листочки»

Дорослий пропонує дитині зібрати листочки з частин, звертає увагу, що листочки різного кольору та величини.

- «Повіяв сильний вітер, і розлетілися листочки. Давай їх зберемо». Разом з дитиною скласти половинки листя, щоб вийшло ціле.

Слайд 9

Хто, що їсть

«Давайте швидше, звірять почастуємо, надто вже зголодніли вони!»

При цьому необхідно промовляти назву тварини, назву їжі, яку ця тварина їсть, можна запитати, які звуки видає тварина.

Слайд 10

«Знайди однакові рукавички»

Необхідно знайти парні рукавички за кольором, малюнком, розташованими на нихгеометричними фігурами. Визначити їх місцезнаходження (вгорі, внизу, праворуч, ліворуч).

Слайд 11

«Накрий на стіл»

«Стіл гарний ми накрили,

А про філіжанки забули.

Ну, друже, допомагай,

Чашки до блюдців підбирай».

Слайд 12

«Що де росте»

Необхідно:

Посадити овочі на грядку, а фрукти на дерево.

Розповісти у чому відмінність фруктів від овочів.

Охарактеризувати фрукти та овочі, використовуючи модель ознак (колір, форма, розмір, смак).

Слайд 13

Хто в теремочці живе?

1 варіант:ведучий бере зображення двох тварин і «ховає» одного з них за будинком, іншого у вікні, при цьому залишаючи видимою одну з частин тварини, я запитує «Хто хто в теремочці живе?». Гравець відповідає: «У теремочці живе корова, бо з вікна стирчить коров'яча голова, коров'ячі роги, коров'ячий ніс тощо. А ще в теремочці живе собака, бо з-за хати стирчить собачий хвіст, собачі лапи»

2 варіант: Визначивши тварини, яка «живе» в теремочці, дитина повинна скласти коротку описову розповідь про цю тварину за запропонованим планом:1) Хто це? 2) Зовнішній вигляд звіра 3) Чим харчується? 4) Назва житла 5) Назва дитинчат 6) Користь для людини (якщо домашня тварина).

Слайд 14

«Чудові перетворення»

Робота з прищіпками дуже подобається дітям, вони фантазують, вигадують щось своє незвичайне, це розвиває не тільки м'язову силу пальців рук, а й збагачує їхню уяву, діти починають грати зі своїм винайденим персонажем, героєм, з кожним разом вигадують новий образ. Що так привертає увагу наших дітей? Якраз яскрава, вражаюча гра, яка має на увазі дивовижні перетворення, начебто, з чого? Та із звичайних прищіпок!

Робота з батьками:

У жовтні проведено консультацію «Роль дидактичної гри у розвитку пізнавальних здібностей».

Слайд 16

У лютому проведено виставку« Радимо ознайомитись із дидактичними іграми».

Завершенням послужать батьківські збори 22.05.2015р. «Граємо разом із батьками у цікаві ігри».

У рамках заданої теми було відвідано заняття у гр. №4, 6, 7, 1.

Слайд 17

Перспективи наступного року:

1. Продовжити роботу

Звіт з самоосвіти.

Тема:

« Використання нетрадиційних форм оздоровчої роботи, що розвивають».

Беручи до уваги, що стан здоров'я багато в чому визначає розвиток особистості дитини, успішність її соціалізації, формування її повноцінного фізичного та психічного статусу на всіх наступних етапах розвитку та враховуючи, що завдання збереження та зміцнення здоров'я дітей є однією з найактуальніших я обрала тему«Використання нетрадиційних форм оздоровчої роботи, що розвивають».

Над темою я працюю 2-й рік, вік дітей 3-4 роки (молодша група)

Свою самоосвіту на цю тему я почала з вивченням літератури з даного напряму та формування розвиваючого середовища в групі

1.Стрельнекова А. Н Дихальна гімнастика
2. Галаганова А. З лікувальні ігри
3. Базарного В. Ф Технологія навчання, що розкріпачує

4. Акбашева Т. Ф Антистресова пластична гімнастика.

5. Уманська А. А Точковий самомасаж

6 . Мушкова О.Л. Гімнастика з дітьми віком до 7 років. Мед., 1974 - 76 с., Іл.

7. Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючі технології. - М.: АРКТІ, 2003.

8. Чупаха І.В. та ін, Здоров'язберігаючі технології в освітньо-виховному процесі (текст): науково-практичний збірник. - Москва: Ілекса, Народна освіта, 2003. - 400с.

9. Ахутіна Т.В. Здоров'язберігаючі технології навчання: індивідуально-орієнтований підхід // Школа здоров'я. 2000. Т. 7. №2. С.21 - 28.

10. Методологічні та організаційні підходи до формування здоров'язберігаючого середовища в системі дошкільної освіти [Текст]. - Кемерово: Кузбас вуз видав. - 2002. - 270с

11. Алямівська В.Г. Сучасні підходи до оздоровлення дітей у дошкільному навчальному закладі (текст). -

12.Алямовська В.Г. Основні підходи щодо забезпечення оздоровчої спрямованості фізичного виховання [Текст]. -

Мета моєї роботи : Збереження та вдосконалення здоров'я дітей

Були поставлені такі завдання : Забезпечення умов для збереження та вдосконалення здоров'я, формування необхідних знань здорового способу життя, вміння використовувати отримані знання та навички у повсякденному житті.

З метою формування основ здорового способу життя у дошкільнят та підвищення результативності роботи над темою мною використовуються такі здоров'язберігаючі технології

1.Ігровий точковий самомасаж для профілактики та лікування нежиті А.А. Уманська

2.Пальчикова гімнастика С.Є. Большакова, О.І. Крупенчук, Є. Синіцина.

3. Гімнастика для очей В.Ф. Базарний.

4. Дихальна гімнастика А. Н. Стрельнекова

5. Артикуляційна гімнастика Є. Колесников.

Робота над темою здійснювалася за такими напрямами:

Робота з дітьми

Взаємодія з фахівцями

Робота з батьками

Обмін досвідом з вихователями через проведення відкритого заняття

Виступ із консультаціями на педагогічній раді.

Для реалізації поставлених завдань було реалізовано такі умови:

Музичний, фізкультурний зали

Фізкультурний куточок у групі

Спортивний майданчик

Наявність ігрового матеріалу для освоєння теми

Для організації ознайомлення дітей молодшого віку з основами здорового способу життя групи створені умови.

Фізкультурний куточок у ньому є обладнання самостійної рухової діяльності дітей; атрибути для рухливих ігор; картотека рухливих ігор, комплексу ранкової гімнастики, гімнастики, що бадьорить.

Використовувалися методичні прийоми:

оповідання та бесіди вихователя

заучування вірша

розгляд сюжетних, предметних картинок

рухливі ігри

пальчикова та дихальна гімнастика

самомасаж

фізхвилинки

Форми роботи:

Ранкова гімнастика (щодня)

Фізкультурні заняття

Прогулянки із включенням рухливих ігор

Пальчикова гімнастика (щодня під час режимних моментів)

Зорова, дихальна гімнастика на відповідних заняттях

Оздоровча гімнастика після денного сну (щодня)

Фізкультхвилинки та паузи (на малорухливих заняттях, щодня)

Ходьба масажними килимками

Бесіди

Консультації

Батьківські збори

Загалом за моїми спостереженнями діти за цей період ретельніше стали дотримуватися режиму дня, деякі стали вдома робити ранкову гімнастику. Також хлопці покращили показники у гнучкості, швидкості бігу та інших параметрах на фізкультурних заняттях.

Аналізуючи можу зробити такий висновок, що поставлені завдання були реалізовані та застосовуються у повсякденному житті.

Перспективи наступного року:

1.Продовжити роботу

на тему «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку»

вихователя Горєлової Є. С. 2012

Сенсорний розвиток дитини – це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їхню форму, колір, величину, становище у просторі, а також запах смаку тощо. Ознайомлення з цими властивостями становить основний зміст сенсорного виховання в дитячому садку. У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури. Тому я вирішила почати працювати над своєю темою із самоосвіти «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку» саме з першої молодшої групи. Оскільки вважаю, що у віці в дитини йде підготовчий етап сенсорного виховання, а далі починається організація систематичного засвоєння сенсорної культури.

Для того, щоб привернути увагу дитини до властивостей предметів, форми, кольору та величини я створила такі ігри:

Дидактична гра «З якого дерева лист? », «Великий і маленький листочок»

Мета: Формувати уявлення про колір та величину.

Дидактична гра «Кольорові їжачки»

Мета: вчити чергувати об'єкти за кольором.

Дидактична гра «Підбери форму»

Мета: вчити дітей підбирати фігури до геометричних зразків

Дидактична гра з прищіпками для білизни

Ціль: розвивати дрібну моторику, закріплювати знання основних кольорів.

Дидактична гра «Рибалки та рибки»

Мета: Знайомство дітей з квітами та їх назвами, вчити порівнювати предмети за кольором та величиною шляхом докладання їх один до одного.

та інші цікаві ігри.

Початкова апробація показала, що передбачувана система ігор дає добрі результати.

www.maam.ru

Ігри для сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

Самоосвіта "Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку"

Дослідницька діяльність

на тему "Сенсорний розвиток дітей дошкільного віку"

Вихователя Маркіної Т. А 2014

Сенсорний розвиток дитини-це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, величину, положення в просторі, а також запах смаку і т. п. Ознайомлення з цими властивостями становить основний зміст сенсорного виховання в дитячому садку. У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури. Тому я вирішила почати працювати над своєю темою щодо самоосвіти "Сенсорний розвиток дітей дошкільного віку" саме з першої молодшої групи. Так як вважаю, що у цьому віці у дитини йде підготовчий етап сенсорного виховання, а далі починається організація систематичної умови сенсорної культури.

Для того, щоб привернути увагу дитини до властивостей предметів, форми, кольору та величини я створила такі ігри:

Дидактична гра "З якого дерева лист?", "Великий і маленький листок"

Мета: Формувати уявлення про колір та величину.

Дидактична гра "Кольорові їжачки"

Мета: вчити чергувати об'єкти за кольором.

Дидактична гра "Підбери форму"

Мета: вчити дітей підбирати фігури до геометричних образів

та інші цікаві ігри.

Початкова апробація показала, що передбачувана система ігор дає добрі результати.

www.maam.ru

Звіт з самоосвіти на тему «Сенсорне виховання дітей молодшого дошкільного віку»

Мета: підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності.

Тема самоосвіти обрана мною не випадково. Так як я стала вихователем нещодавно, то самоосвіта для мене дуже важлива.

Для того, щоб досягти майстерності у педагогічній діяльності, потрібно багато вчитися, пізнавати дитячу психіку, вікові особливості розвитку дітей. Не обійтися без теоретичної основи щодо цього питання. Помічниками у вивченні цієї теми стала така література:

1. Венгер Л. А. та ін. «Вихування сенсорної культури дитини від народження до 6 років»: Кн. для вихователя подітий. саду / Л. А. Венгер, Е. Г. Пілюгіна, Н. Б. Венгер; Під редагуванням Л. А. Венгера - М.: Просвітництво, 1988. - 144 с.

2. Малахова Н. Є. «Ігри раннього віку» // Управління дошкільною освітою №4, 2006 р., с. 103-107.

3. Пілюгіна Е. Г. «Заняття з сенсорного виховання з дітьми раннього віку». Посібник для вихователя подітий. саду. М.: Просвітництво, 1983.

4. Широкова Г. А. «Сенсомоторний розвиток дітей раннього віку. Діагностика. Гра. Вправи ». / Широкова Г. А. - Ростов Н/Д. : Фенікс, 2006 р. - 256с.

5. Вивчення статей у журналах: «Вихованець ДНЗ», «Дошкільне виховання», «Дитина у дитсадку», «Обруч».

6. Алямовська В. Г. «Якщо - це серйозно». - М.: ЛІНК-ПРЕС, 2000 - 144 с.

Крім цього, протягом року я відвідувала методичні об'єднання на муніципальному рівні, відкриті заняття, що проводилися в нашому дитячому садку, на яких я собі почерпала багато нового та цікавого. Особливо цінними у плані вивчення теми «Сенсомоторний розвиток дітей молодшого дошкільного віку» виявився перегляд форм роботи освітньої діяльності у вихователів з найбагатшим педагогічним досвідом, які працюють у дитячому садку (Зачиняєва Н. В.).

У період з листопада по січень мною були складені конспекти із сенсомоторного розвитку

У лютому – березні склала картотеку «Ігри на розвиток дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку»

У березні – квітні мною було розроблено консультацію для батьків: «Розвиток дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку»

Робота над програмою професійної самоосвіти допомогла мені протягом навчального року:

Сформувати вміння в дітей віком розрізняти основні кольори;

Згуртувати дитячий колектив.

www.maam.ru

Звіт із самоосвіти «Сенсорний розвиток дітей ясельного віку»

Вік від 2 до 3 років – важливий у розвитку психіки дитини.

У цей час закладається фундамент на формування нових психічних утворень, розвиваються психічні процеси, дозволяють малюкові перейти наступну вікову щабель.

Провідним пізнавальним процесом молодшого дошкільного віку є сприйняття. Сприйняття – це безпосереднє, чуттєве відображення дійсності у свідомості, здатність сприймати, розрізняти та засвоювати явища зовнішнього світу.

Сенсорний розвиток дитини – це розвиток її сприйняття та формування уявлень про властивості предметів та різних явищ навколишнього світу.

У 2014 – 2015 навчальному році своєю темою для самоосвіти я обрала «Сенсорний розвиток дітей ясельного віку»

Мета: підвищення своєї професійної майстерності, теоретичного рівня розвитку сенсорних здібностей молодших дошкільнят.

1. Вивчення методичної літератури та передових освітніх технологій з цієї теми.

2. Відбір необхідного змісту із дошкільних методик.

3. Розвивати та вдосконалювати у дітей молодшого дошкільного віку всі види сприйняття, збагачувати їх чуттєвий досвід.

4. Створити картотеку дидактичних ігор розвитку сенсорних эталонов.

Свою роботу я розпочала з вивчення методичної літератури.

Виховання сенсорної культури дитини: книга для вихователів дитячого садка. М. Просвітництво, 1998

Янушко Є. А. Сенсорний розвиток дітей раннього віку. М, ; Мозаїка - синтез, 2009

Укладач Н. В. Нищева Сенсомоторний розвиток дітей дошкільного віку С-Пб. ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2011

Л. І. Павлова, І. В. Мавріна Ігри та вправи з розвитку сенсорних здібностей дітей 3-4 років М.: Гном і Д, 2002.

Ликова І. А. Дидактичні ігри та заняття. Інтеграція художньої та пізнавальної діяльності дошкільнят. М.: Видавничий дім "Карапуз", 2010

Пілюгіна Е. Г. Заняття з сенсорного виховання. М. Просвітництво, 1983

Після відбору необхідного змісту із методик я склала програму гурткової роботи з розвитку сенсорних здібностей молодших дошкільнят «Ігротека».

Зміст програми об'єднано у 4 тематичні блоки. Усі освітні блоки передбачають як засвоєння теоретичних знань, а й формування діяльнісно - практичного досвіду. Для кожної теми підібрано різні завдання з трьох освітніх областей (ГО «Пізнавальний розвиток», ГО «Мовленнєвий розвиток», ГО «Соціально-комунікативний розвиток»).

Заняття з сенсорного розвитку проводяться з дошкільнятами 2-3 роки 1 раз на тиждень. Тривалість занять – 10 хвилин. Програма розрахована на рік. На заняттях проводяться фізкультхвилинки, динамічні паузи, хвилини релаксації, пальчикова гімнастика. На кожному занятті передбачається освоєння чи закріплення дітьми теоретичних знань, практичних умінь та навичок.

На заняттях я намагалася створити доброзичливу атмосферу. Використовувала сюрпризні моменти, вірші, забавки, загадки, пісні; поява казкового персонажа, який потребує допомоги; дидактичні ігри, ігрові вправи в розвитку уваги, мислення, пам'яті, дрібної моторики; рухливі ігри з мовним супроводом.

У групі обладнано куточок сенсорики. За допомогою батьків були придбані ігри на розвиток дрібної моторики: різні види мозаїки, вкладиші, шнурівки, «намиста», пазли для малюків, дерев'яний конструктор для маленьких, кольорові кульки; настільно-друковані ігри «Кольори», «Знайди форму», «Урожай».

Мною були виготовлені такі ігри:

«Скринька зі шматочками тканини», яка знайомить дітей з різними видами тканин, розвиває тактильні відчуття, дрібну моторику.

«Веселі кришки», які формують вміння робити відкручування та закручування кришок.

«Кумедні прищіпки» - формують вміння дітей правильно брати і відкривати прищіпку, знаходити її розташування за кольором, розвивають дрібну моторику рук.

«Шумові циліндри», як вулика з бджолами - формувати сприйняття і диференціація шумових відмінностей.

Так як пріоритетним напрямом нашого дитячого садка є реалізація системно-діяльнісного підходу, то до кожного заняття мною було виготовлено дидактичні посібники до ігор.

При знайомстві з величиною дидактичні посібники були спрямовані на порівняння предметів. При знайомстві з поняттями великий - маленький, я використовувала такі ігри: "Знайди ведмедикам будиночки", "пташки біля годівниці", "Великий-маленький", "Знайди кожному літаку гараж", "Допоможи Маші" і т.д.

При знайомстві з кольором, я використовувала такі ігри: «Склади візерунок», «Підбери одяг для дівчаток», «Сховай зайчик», «Зажени машини в гараж», «Знайди тарілки та ложки», «Потяг», «Осінні дерева», «Райдуга», «Збери піраміду» і т.д.

При вивченні геометричних фігур мною використовувалися ігри «Збери намисто для мами», «Розклади фігури по поличках», виготовлені з твердого лінолеуму дошки з чотирма великими та п'ятьма маленькими квадратними та круглими отворами, для гри «Розміщення вкладишів різної величини у відповідні отвори д.

Діагностика засвоєння програми моїми вихованцями, а також аналіз рівня нервово-психічного розвитку дітей показали, що було досягнуто відчутних результатів.

Перспективи наступного року:

1. Продовжити роботу на тему: «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку»;

2. Продовжити роботу з поповнення картотеки дидактичних ігор розвитку сенсорних эталонов.

3. Продовжити вивчення новинок методичної літератури.

4. Організувати клуб для батьків для підвищення рівня знань із сенсорного розвитку та виховання дошкільнят.

www.maam.ru

Звіт із самоосвіти «Розвиток сенсорних здібностей дітей молодшого дошкільного віку»

У 2013-2014 навчальному році я взяла тему самоосвіти: «Розвиток сенсорних здібностей дітей молодшого дошкільного віку». Розвиток сенсорних здібностей є найважливішою темою у всебічний розвиток дітей. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, одна із основних сторін дошкільного виховання.

Цілі: Підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності на цю тему.

Вивчити літературу з цієї теми;

Розвивати та вдосконалювати у дітей дошкільного віку всі види сприйняття, збагачувати їхній чуттєвий досвід.

Розвивати дотикальне сприйняття, а саме тактильні відчуття вихованців.

Підвищувати рівень знань у батьків із сенсорного розвитку та виховання дошкільнят.

Приступаючи до роботи з цієї теми, я використала літературу:

1. Венгер Л. А., Пілюгіна Є. Г. Виховання сенсорної культури дитини: книга для вихователів дитячого садка. -М. Освіта, 1998-144с.

2. Пілюгіна В. А. Сенсорні здібності малюка: Ігри на розвиток сприйняття кольору, форми, величини у дітей раннього віку. - М:Просвіта, 1996 - 112с.

3. Дворова І. В., Рожков О. П. Вправи та заняття з сенсорного виховання дітей 2-4-го року життя. - МПСІ Модж, 2007

4. Янушко Є. А. Сенсорний розвиток дітей раннього віку. - М, ; Мозаїка - синтез, 2009-72 с.

5. Науково-методичний журнал «Дошкільне виховання».

Вивчення теми розпочало з розділу: «Розвиток сенсорних здібностей дітей молодшого дошкільного віку», протягом вересня-жовтня я докладно вивчила книгу Венгер Л. А., Пілюгіна Є. Г. «Вихування сенсорної культури дитини» і зробила короткий конспект.

У листопаді я продовжила вивчення теми з розділу: "Розгляд сенсорно-рухових ігор", я вивчила статтю Абдулаєвої Є. А. "Сенсорно-рухові ігри для дітей раннього та молодшого дошкільного віку", в журналі "Дошкільне виховання".

У грудні я склала картотеку дидактичних ігор із сенсорного розвитку дітей 3-4років. У картотеку увійшли такі дидактичні ігри з сенсорного розвитку: «прикрась метелика», «гра-шнурівка», «почини одяг зайчатам», «полянка», «підбери чашки до блюдців», «розклади фігури по місцях».

У січні мною було розроблено конспект безпосередньо-освітньої діяльності з сенсорики на тему: «Складові картинки» для другої молодшої групи.

У лютому було створено папку-пересування для батьків на тему: «Сенсорні ігри малюків».

У березні разом із батьками поповнили дидактичні ігри для сенсорного куточка. Мною були виготовлені наступні ігри для дітей: «Теремок», «Знайди пару», «Збери машину», «Знайди схожу матрьошку»… Батьки активно брали участь у створенні ігор із сенсорики.

У квітні була вивчена методична література Пілюгіна В. А. «Сенсорні здібності малюка: Ігри на розвиток сприйняття кольору, форми, величини у дітей раннього віку», та розроблена папка-пересування «Ігри для розвитку дотику (тактильного сприйняття)».

У травні закінчила вивчення теми розділом: "Способи розвитку сенсомоторики у дітей дошкільного віку". Вивчила книгу Янушка О. О. «Сенсорний розвиток дітей раннього віку». Були виготовлені наступні альбоми: «Кольори веселки», «Великий-маленький», «Геометричні фігури: куля, трикутник, квадрат», а також зробила конспект.

В результаті вивчення теми: «Розвиток сенсорних здібностей дітей молодшого дошкільного віку», зробила такі висновки, що робота з розвитку сенсорних здібностей дітей повинна здійснюватися систематично та послідовно та включатися у всі етапи життєдіяльності дітей: режимні моменти (умивання, одягання, сніданок, обід та т. п., ігри (дидактичні, рухливі, сюжетно – рольові та ін., заняття, трудову діяльність, прогулянки та екскурсії. Словом, воно має пронизувати весь виховно-освітній процес, збагачуючи сенсорний та сенсомоторний досвід дітей. Однак слід пам'ятати: розширення чутливого досвіду дітей має проводитися з урахуванням їх вікових психофізіологічних та індивідуальних особливостей.

Перспективи наступного року:

1. Продовжити роботу за темою: «Розвиток сенсорних здібностей дітей» (відповідно до вікової групи);

2. Продовжити роботу з розробки нових ігор та ігрових вправ з цієї теми;

3. Вивчити новинки методичної літератури

4. У роботі з батьками планую включати анкети, бесіди посиденьки, організацію спільних свят.

www.maam.ru

Досвід роботи на тему самоосвіти «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку в різних видах діяльності»

Досвід роботи з теми самоосвіти

«Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку у різних видах діяльності»

Сьогодні суспільство зазнає найглибших і найшвидших змін за всю свою історію. Йде оновлення знань у всіх галузях, зростає потік інформації, яку людина має швидко засвоїти та з користю для себе використати. У Російській Федерації одне з найбільш актуальних завдань - модернізація системи дошкільної освіти, яка є першим ступенем російської освітньої системи. Завдання дитячого садка – забезпечити найбільш повний, всебічний розвиток вихованців з урахуванням вікових характеристик на етапі завершення дошкільної освіти, підготувати їх до навчання у школі. Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою визначається її сенсорним розвитком, оскільки значна частина труднощів, що виникає перед дітьми під час початкового навчання, пов'язані з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. Сенсорний розвиток становить фундамент загального розумового розвитку дитини, він необхідний його успішного навчання. Успішність розумового, естетичного та морального виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

Дитина у житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. Малюка оточує природа з усіма її сенсорними ознаками – багатоцвіттям, запахами, шумами. І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверховим, неповноцінним. Наскільки добре буде розвинена дитина в дошкільному дитинстві, настільки просто і природно вона опановуватиме нове в зрілому віці.

Мета роботи: створення оптимальних умов сенсорного розвитку дітей, через різні види діяльності.

Для реалізації поставлених цілей та завдань нами було розроблено план роботи, який включав такі етапи:

1 етап Підготовчий (вересень – жовтень)

1. Вивчення літератури

6. Діагностика дітей

2 етап Практичний (листопад – квітень)

3 етап Заключний (травень)

1. Підсумкова діагностика дітей;

3. Відкрите заняття для педагогів ДНЗ у другій молодшій групі «Сонячний круг»;

4. Виступ із презентацією досвіду роботи на педраді на тему «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку в різних видах діяльності»

5. Створення картотеки дидактичних ігор із сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

6. Публікація матеріалів з досвіду роботи в педагогічному інтернет-спільноті.

На першому етапі роботи було вивчено методичну літературу на тему, було розроблено перспективний план роботи з дітьми та їх батьками, підготовлено предметне розвиваюче середовище. Для цього у групі створено сенсорний центр для розвитку всіх видів сприйняття, для реалізації сенсорноперцептивних особливостей мовного розвитку дітей, емоційно позитивного ставлення до предметів та дій з ними, передбачено спеціальний дидактичний стіл для сенсорного розвитку та вдосконалення дрібної моторики пальців рук, а також стіл для ігор з піском та водою. Було підібрано необхідний дидактичний матеріал та ігри. Так як матеріальні можливості дитячого садка дуже обмежені, і необхідну допомогу ми з батьками виготовляли самостійно, використовуючи будь-які підручні матеріали та власну фантазію.

На даному етапі було проведено діагностику сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку (автор Т. В. Ніколаєва, яка передбачала виявлення рівня розвитку практичного орієнтування на форму, величину; вміння виділяти колір як ознаку предмета; рівня розвитку цілісного образу предмета. Підсумки діагностики були представлені наступними результатами:

(жовтень 2013)

Високий рівень -20%

Середній -50%

Низький -30%

Другий етап передбачав безпосередню плідну роботу з дітьми. Для інтересу у дітей самі спеціально організовували гру. Прагнули до того, щоб будь-яка дія обігравалася, була включена до якогось цікавого сюжету. Робота з дітьми велася протягом усього дня, включалася в різні види дитячої діяльності, а також у режимні моменти: під час годування («якого кольору суп», «чим пахне сік», «який форми печиво»); вмивання («Тепла – холодна вода», «Якого кольору мило і чим воно пахне», «Намиль білі рукавички»); при одяганні («Знайди пару до шкарпетки», «Якого кольору одяг», «Чий шарфик довший»); під час прогулянки («Приємний аромат квітів», «Шурхіт листя», «З якого дерева листочок», «Зроби відбиток на снігу та піску»); у розвагах («Свято мильних бульбашок», «Різнокольорові кульки», «В гостях у Півня», «Веселі матрьошки») в експериментальній діяльності (ігри з водою, ігри з піском, ігри зі снігом, листям); в ігровій діяльності («Будівельники», «Нагодуємо ляльку», «Погладь різнокольорові рушники», «Розклади посуд по поличках», «Знайди тарілочку для чашечки», «Збери картинку», «Збери пазли» тощо). Слід зазначити, що робота зі сприйняття кольору, величини та форми проводилася з урахуванням індивідуальних особливостей малюків. Дітям, які добре засвоюють програму, завдання у дидактичних іграх ускладнювалися. Малюкам, які важко засвоюють матеріал, пропонувалися завдання в полегшеному варіанті.

Одним із напрямів нашої системи сенсорного виховання була робота з батьками. При включенні даного напрямку ми виходили з того, що робота, організована в дитячому садку, не дасть належного ефекту, якщо не забезпечити співробітництво із сім'єю. Для батьків було організовано консультації, семінари-практикуми, бесіди. Було показано ігри, які сприяють вдосконаленню знань сенсорних стандартів.

Після реалізації діяльності, спрямованої на сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку було проведено контрольну діагностику щодо визначення ефективності виконаної нами роботи. Мета: Виявити рівень розвитку молодших дошкільнят у сфері сенсорних еталонів кольору, форми, величини, що у експерименті, порівняти результати. При проведенні тестових випробувань були використані ті ж методики, що і на початковому етапі, тому що для вимірювання були необхідні постійні показники щодо яких можна простежити динаміку сенсорного розвитку дошкільнят в групі.

Високий рівень -60%

Середній -40%

Порівняльний аналіз підсумкової діагностики дозволив дійти невтішного висновку у тому, що планомірна і систематична робота з сенсорному розвитку дітей молодшого дошкільного віку істотно впливає сенсорний розвиток дітей, і розвиток особистості дошкільника загалом. Це виявилося у кількісних та якісних показниках. Діти краще стали краще розрізняти кольори, виділяти предмети за формою та величиною. 60% дітей мають достатній рівень сенсорного розвитку; у 40% - середній рівень, дітей із низьким рівнем сенсорного розвитку немає.

У ході розмов з дітьми ми помітили, що у дітей з'явився інтерес до навколишнього світу, вони почали звертати увагу на властивості навколишніх предметів і демонструвати ці знання оточуючим.

Діти навчилися грати дидактичні ігри, розрізняють предмети за ознаками: колір, форма, запах.

У батьків виріс рівень знань із сенсорного розвитку. Вони навчилися створювати вдома умови для дидактичних ігор та правильно підбирати їх. Батьки виявляють інтерес у подальшому розвитку своїх дітей. Це проявляється у виконанні наших рекомендацій та порад. Вони частіше почали ставити запитання, систематично присутні на консультаціях та бесідах, з великим бажанням відгукуються на прохання.

На закінчення хотілося б зазначити, що ми плануємо не зупинятися на досягнутих результатах. Ми й надалі продовжуватимемо вести плідну роботу з сенсорного розвитку дошкільнят, оскільки дитина на кожному віковому етапі виявляється найбільш чутливою до тих чи інших впливів. У зв'язку з цим кожен віковий ступінь стає сприятливим для подальшого нервово-психічного та всебічного виховання дошкільника.

Перспективи роботи:

Оформлення сенсорного простору групи.

Розробка ігор, у яких розвиваються психічні функції: аналіз, синтез, класифікація, умовиводи, розумові дії.

Створення методичної скарбнички: «Дидактичні ігри в розвитку сенсорних стандартів».

Ми вважаємо, що цей досвід може становити інтерес для вихователів дитячих дошкільних закладів незалежно від програми, що реалізується.

Дисемінація досвіду

1. Відкрите заняття для педагогів ДНЗ у другій молодшій групі «Сонячний круг»;

2. Виступ із презентацією досвіду роботи на педраді на тему «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку в різних видах діяльності»

3. Публікація матеріалів з досвіду роботи у педагогічному інтернет-спільноті.

www.maam.ru

Аналітичний звіт із самоосвіти «Активізація мови дітей молодшого дошкільного віку»

Аналітичний звіт із самоосвіти

«Активізація мови дітей молодшого дошкільного віку»

З кожним роком життя висуває все більш високі вимоги не лише до нас, дорослих людей, а й до дітей: неухильно зростає обсяг знань, які їм потрібно передати. Для того щоб допомогти дітям впоратися з складними завданнями, що очікують їх, потрібно подбати про своєчасне і повноцінне формування у них словника. Це – основна умова успішного навчання дитини надалі. Адже за посередництвом мови відбувається розвиток абстрактного мислення, за допомогою слова дитина висловлює свої думки.

Що ж слід зробити для того, щоб мова дитини розвивалася правильно?

Відповіді ці питання шукають фахівці різних галузей знань – психологи, лінгвісти, фізіологи, дефектологи тощо. буд. ними отримано дуже багато важливих фактів, запропоновані цікаві гіпотези пояснення механізмів промови.

Чим багатший словниковий запас молодшого дошкільника, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширші його можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо дбати про своєчасне формування словника у дітей, починаючи з раннього віку.

Всебічний розвиток дитини складає основі засвоєння багатовікового досвіду людства лише завдяки спілкуванню дитини з дорослим. Дорослі – зберігачі досвіду людства, його знань, умінь, культури. Передати цей досвід не можна інакше, як за допомогою мови. Мова – «найважливіший засіб людського спілкування».

Завдання збагачення словникового запасу у молодших дошкільників у наступному: 1. розширити коло знань дошкільника; 2. дати дітям точні уявлення та поняття за кожним словом; 3. необхідно впорядкувати та систематизувати словниковий запас дошкільника, діти повинні бачити подібності та відмінності між словами; 4. активізувати словник дошкільнят; 5. збагачувати словниковий запас дітей новими, яскравими і виразними словами; 6. необхідно допомогти дітям ширше використовувати словниковий запас у письмовій промови; 7. розкрити значення нових, незнайомих дитині слів.

Одним із головних завдань словникової роботи з молодшими дошкільнятами є збагачення, розширення та активізація словникового запасу, основу якого становить введення у мовну свідомість дитини тематичних груп слів, синонімічних рядів, антонімічних пар, багатозначних слів.

Заняття з формування словника з молодшими дошкільнятами мають на увазі заняття, на яких використовуються такі методи: спостереження, розмова з дітьми, доручення та завдання, бесіди, розповідь, читання художньої літератури, дидактичні ігри, лексичні вправи, рухливі ігри, фольклор, театралізована діяльність і т.д. буд.

У розвитку словника дітей дошкільного віку виділяють дві сторони: кількісне зростання словникового запасу та його якісний розвиток, тобто оволодіння значеннями слів.

Освоєння соціального досвіду відбувається у процесі всієї життєдіяльності дитини. Тому словникова робота пов'язана з усією виховною роботою дошкільного закладу.

Насамперед діти засвоюють

Побутовий словник: назви частин тіла, особи; назви іграшок, посуду, меблів, одягу, предметів туалету, їжі, приміщень;

Природознавчий словник: назви явищ неживої природи, рослин, тварин;

Суспільствознавчий словник: слова, що позначають явища суспільного життя (праця людей, рідна країна, національні свята, армія та ін.);

Емоційно-оцінну лексику: слова, що позначають емоції, переживання, почуття (сміливий, чесний, радісний, якісну оцінку предметів (добрий, поганий, прекрасний, слова, емоційна значимість яких створюється за допомогою словотвірних засобів (голубка, голосок, утворення синонімів). приплелися, засміялися – захихикали), за допомогою фразеологічних поєднань (бігти стрімголов), слова, у власне лексичному значенні яких міститься оцінка визначених ним явищ (старий – дуже старий). - М., 1964.);

Лексику, що означає час, простір, кількість.

В активному словнику дітей повинні бути не тільки назви предметів, а й назви дій, станів, ознак (колір, форма, величина, смак, властивостей та якостей; слова, що виражають видові (назви окремих предметів, родові (фрукти, посуд, іграшки, транспорт) та ін.) і абстрактні узагальнені поняття (добро, зло, краса та ін.) Освоєння таких слів має спиратися на формування знань понятійного характеру, що відображають суттєві ознаки предметів та явищ.У граматичному відношенні це слова – іменники, дієслова, прикметники, прислівники .

Використання різноманітних видів діяльності формує у дитини потребу в оволодінні мовою. Одним із таких видів діяльності, як вказують психологи-дослідники, є гра. Гра - особливий вид діяльності, що виникає у відповідь на суспільну потребу в підготовці підростаючого покоління до життя. Важливо, щоб завдання оволодіння мовою вирішувалися у єдності із завданнями всебічного розвитку.

Гра має велике значення для фізичного, розумового, морального та естетичного виховання дітей. Насамперед, у грі здійснюється пізнавальний розвиток дітей, тому що ігрова діяльність сприяє розширенню та поглибленню уявлень про навколишню дійсність, вдосконаленню уваги, пам'яті, спостережливості та мислення. Гра надає також специфічне впливом геть становлення промови. Вона сприяє спілкуванню дітей друг з одним, вдосконаленню розмовної мови, збагаченню словника, формуванню граматичного ладу мови. Крім того, в театралізованих іграх (гра-інсценування гра-драматизація, розвивається емоційна виразність мови. У конкретному предметі або ситуації. Гра - ефективний засіб словникової роботи.

Театралізована діяльність вносить різноманітність життя дитини в дитячому садку. Дарує йому радість і є одним із найефективніших способів корекційного впливу на дитину, в якому найяскравіше проявляється принцип навчання: вчити граючи. У процесі театралізованих ігор: 1. Розширюються та поглиблюються знання дітей про навколишній світ. 2. Розвиваються психічні процеси: увага, пам'ять, сприйняття, уяву. 3. Відбувається розвиток різних аналізаторів: зорового, слухового, речедвигательного. 4. Активізуються та вдосконалюються словниковий запас, лад мови, звуковимова, навички зв'язного мовлення, темп, виразність мови, мелодико-інтонаційна сторона мови. 5. Удосконалюються моторика, координація, плавність, переключення, цілеспрямованість рухів. 6. Розвивається емоційно-вольова сфера, діти знайомляться з почуттями, настроями героїв, освоюють способи їхнього зовнішнього вираження. 7. Відбувається корекція поведінки. 8. Розвивається почуття колективізму, відповідальності друг за друга, формується досвід моральної поведінки. 9. Стимулюється розвиток творчої, пошукової активності, самостійності. 10. Участь у театралізованих іграх приносить дітям радість, викликає активний інтерес, захоплює їх. Цілі, завдання та зміст роботи з дітьми молодшого дошкільного віку Цілі: розвиток сталого інтересу до театралізованої ігрової діяльності; збагачення словника дітей, активізація його; вдосконалення діалогічної мови, її граматичний устрій; сприяння прояву самостійності, активності у грі з персонажами-іграшками. Основні напрямки розвитку театралізованої гри полягає у поступовому переході дитини: - від спостереження театралізованої постановки дорослої до самостійної ігрової діяльності; - від індивідуальної гри та «ігри поруч» до гри в групі з трьох-п'яти однолітків, які виконують ролі; - від імітації дій фольклорних та літературних персонажів до імітації дій у поєднанні з передачею основних емоцій героя.

Неоціненну роль вирішенні цих завдань може надати російський народний фольклор. Мова фольклорних творів вражає своєю простотою, точністю та красою.

При ознайомленні із природою діти засвоюють природничий словник: назви явищ неживої природи, рослин, тварин. Конкретний обсяг словника визначається з урахуванням аналізу програми ознайомлення дітей із навколишнім життям, екологічного виховання.

Діти молодшого дошкільного віку освоюють конкретний зміст слів, необхідні їм для спілкування та позначають об'єкти та явища природи, частини об'єктів, дії з ними.

З дітьми молодшого віку проводять цільові прогулянки як підготовка до майбутніх екскурсій. Об'єктами спостереження є доступний розумінню дітей парк, город на ділянці дитячого садка, ліс, поле, луг. Ці спостереження проводяться неодноразово в різні пори року, в різну погоду. Діти вчаться називати словом предмети, явища неживої та живої природи, доступні безпосередньому сприйняттю ознаки предметів, правильно вживати слова, що позначають простір, час. Діти навчаються відповідати на запитання «що це? ", "хто це? », «Який? ", "що робить? », «Що з ним можна робити? ».

Збагачення та активізація словника відбуваються у процесі спілкування дитини з дорослими протягом усього перебування у дитячому садку, у спільній з дорослими діяльності. Найбільш сприятливі умови для словникової роботи з усіма дітьми створюються на спеціальних заняттях, які збагачують чуттєвий досвід дитини. Це малою кількістю занять і малою питомою вагою своєї мови кожної дитини. Практика навчання лише на заняттях не забезпечує належного мовного розвитку дітей. Заняття з тим самим матеріалом можуть повторюватися кілька разів у тому вигляді і з ускладненням.

У словниковій роботі з малюками велике значення має наочність. Вона завжди активізує мовлення дітей, спонукає до мовленнєвих висловлювань. Тому широко використовується безпосереднє спостереження предметів та явищ, а також образотворча наочність – іграшки та картини.

Дитина може успішно опанувати мову тоді, коли з нею займаються не тільки в дошкільній установі, а й удома, в сім'ї. Пропаганду знань серед батьків з питання мовного розвитку дітей здійснювала у розмовах та консультаціях. Були проведені консультації на теми: «Активізація мови дітей молодшого дошкільного віку», «Чи правильно каже ваша дитина? », «Використання дидактичних ігор у розвиток словника дітей молодшого дошкільного віку». Організовується і наочна агітація - у спеціальні папки міститься матеріал з питань мовного розвитку дітей.

Практика показала: успіхів у роботі з розвитку мови можна досягти, лише використовуючи різні форми та методи.

www.maam.ru

Звіт «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку»

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак і т. п. Значення сенсорного розвитку в ранньому і дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів, почуттів, накопичення уявлень про навколишній світ. Сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, одна із основних сторін дошкільного виховання.

Сенсорний розвиток, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку, з іншого боку, має самостійне значення, оскільки повноцінне сприйняття необхідне й у успішного навчання у дитячому садку, у шкільництві, й у багатьох видів праці.

Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання – запам'ятовування, мислення, уява – будуються на основі образів сприйняття, є результатом їх переробки, тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття.

У дитячому садку дитина навчається малювання, ліплення, конструювання, знайомимося з явищами природи, починає освоювати основи математики та грамоти. Опанування знаннями та вміннями у всіх цих галузях потребує постійної уваги до зовнішніх властивостей предметів їхнього обліку та використання. Так, для того щоб отримати в малюнку схожість з предметом, що зображується, дитина повинна досить точно вловити особливості його форми, кольору. Конструювання вимагає дослідження форми предмета (зразка, його будови. Дитина з'ясовує взаємовідносини частин у просторі та співвідносить властивості зразка з властивостями наявного матеріалу. Без постійного орієнтування у зовнішніх властивостях предметів неможливо отримати чіткі уявлення про явища живої та неживої природи, зокрема про їх сезонні зміни p align="justify"> Формування елементарних математичних уявлень передбачає знайомство з геометричними формами та їх різновидами, порівняння об'єктів за величиною.При засвоєнні грамоти величезну роль грає фонематичний слух - точне, диференціювання мовних звуків - і зорове сприйняття накреслення букв.Ці приклади легко було б помножити.

Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить з його сенсорного розвитку.

Дитина у житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. Знайомиться він і з витворами мистецтва – музикою, живописом, скульптурою. І, звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється: поверховим, неповноцінним, тут – то й приходить на допомогу сенсорне сприйняття – послідовне планомірне ознайомлення дитини із сенсорною культурою людства.

Велике значення в сенсорному вихованні має формування у дітей уявлень про сенсорні зразки - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів.

В якості сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектру та їх відтінки за світлом і насиченістю, як еталони форми - геометричні фігури, величини - метрична система заходів. Свої види зразків є у слуховому сприйнятті - це фонеми рідної мови, звуковисотні відносини, свої - у смаковому, нюховому сприйнятті.

Засвоєння сенсорних стандартів - тривалий і складний процес.

Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає, навчиться правильно називати ту чи іншу властивість. Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожної властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей різних предметів у різних ситуаціях. Засвоєння сенсорних еталонів -це використання їх як «одиниць» виміру при оцінці властивостей речовин.

У кожному віці перед сенсорним сприйняттям стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури.

Під час своєї роботи я зіткнулася з труднощами, що діти опановують сенсорними еталонами формально, не вміють на практиці, у різних видах самостійної діяльності застосувати ті ж знання та навички, які отримали на заняттях. На жаль, навіть старші дошкільнята не могли порівняти предмети по довжині зорово, а вдавалися до таких способів, як накладання їх один на одного або додаток одного до іншого. не завжди вдавалося впоратися із завданнями: вибудувати ряд предметів за принципом збільшення чи зменшення якогось ознаки обстежити зовнішні ознаки предмета та описати їх.

Враховуючи ці реальні труднощі в сенсорному розвитку дітей дошкільного віку, я вирішила поглибити та розширити цикл занять, мета яких – познайомити їх з основними геометричними фігурами, навчити розрізняти кольори та зіставляти предмети за декількома зовнішніми ознаками, особливу увагу приділити формуванню мовних навичок.

Докладно коментуючи: всі дії дітей, оцінювала результати їхньої роботи, питаннями залучала до опису предметів і дій, вироблених із нею як заняттях, а й під час вмивання, прийому їжі, одягання на прогулянку тощо.

Поступово у дітей сформувалася потреба самим пояснювати свої дії та оцінювати те, що вийшло.

Роботу з сенсорного виховання я розпочала з молодшого віку.

Створила для дітей умови, щоб вони збагачувалися враженнями про побачене. На центральній стіні повісила барвистих героїв з казок, до стелі прикріпила обруч, щоб діти могли стежити за яскравими іграшками, що рухаються, і вистачати предмети різної форми і величини, обладнала куточки: «Домашні тварини», «Живий куточок», «Куток рядження», « Куточок експерименту».

Більшість ігор і вправ із сенсорного виховання я будую таким чином, щоб брала участь вся група. Це дозволяє використовувати їх на заняттях з ознайомлення з оточуючим.

Багато з пропонованих ігор А. І. Максакова «Вчіть, граючи», проводжу поза заняттями. У вільній діяльності використовую окремі ігри типу «лото» та «доміно», а також всі ті посібники, які приготовлені своїми руками (застібки на гудзиках, кнопках, блискавках, шнурках). У виготовленні таких посібників беруть участь і батьки.

Особливо хочу наголосити, що доступність і корисність для дітей кожного виду завдань визначаються не так віком, як попередньою підготовкою, яку отримали діти. Тому всю свою роботу я веду у зв'язку з батьками, школою. Запрошую їх на відкриті заняття, вечори – дозвілля, готую доповіді, консультації щодо даної системи.

Мій досвід проведення занять із сенсорного розвитку показав, що дітей зачіпає все: життя людей, проживання тварин, навколишнє середовище, художня література, рухливі та дидактичні ігри. Мої вихованці навчилися обстежувати предмети помічати подібності та відмінності між ними, докладно описувати їх, виділяючи головні та другорядні ознаки, проводити досліди зі снігом, водою повітрям.

Діти дуже люблять заняття з сенсорного розвитку. У вільний час займаються викладанням з геометричних фігур різних предметів, малюванням фарбами та олівцями, тому весь матеріал, який використовується дітьми, зберігається у спеціально відведеному для них місці та доступний у будь-який час. Матеріал щорічно оновлюється та поповнюється.

Головною метою своєї роботи вважаю всебічний розвиток дитини, її інтелектуальних і творчих сил, якостей особистості. Для цього важливо навчити дітей спілкуватися з однолітками та дорослими, включатися до спільної ігрової та суспільно-корисної діяльності. Поєднання практичної та ігрової діяльності, вирішення дітьми проблемно-ігрових ситуацій, сприяють формуванню у них елементарних математичних уявлень. Щоразу, граючи в ту чи іншу гру, дитина «відкриває» маленькі математичні істини. Самостійно вирішує поставлені завдання, вибирає прийоми та засоби, перевіряє правильність свого рішення. Дітей легко залучити до вирішення простих творчих завдань: відшукати, відгадати, розкрити секрет, скласти, згрупувати, висловити математичні відносини та залежності будь-яким доступним способом. Виконання подібних вправ викликає у них природний інтерес, сприяє розвитку самостійності мислення, а головне - освоєння способів пізнання.

www.maam.ru

але й людини, що відчуває"

Б. Г. Ананьєв.

Різні вчені по-різному визначають, що таке виховання сенсорне. Наприклад, з. Під Дьякову сенсорне виховання означає цілеспрямоване вдосконалення, розвиток дітей сенсорних здібностей (відчуттів, сприйняттів, уявлень) .

Венгер Л. А. розуміє під сенсорним вихованням послідовне, планомірне ознайомлення дитини із сенсорною культурою людини. Таким чином, проаналізувавши зазначені вище визначення, можна сказати, що сенсорне виховання – це цілеспрямовані, послідовні та планомірні педагогічні впливи, що забезпечують формування у дитини чуттєвого пізнання, розвиток у неї сенсорних процесів (відчуття, сприйняття, наочних уявлень) через ознайомлення із сенсорною культурою людини .

Сенсорний розвиток дитини буквально з перших днів її життя є запорукою успішного здійснення різних видів діяльності, формування різних здібностей, готовності дитини до шкільного навчання.

Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного виховання, тобто від того, наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

Саме тому так важливо, щоб сенсорне виховання планомірно та систематично включалося у всі моменти життя дитини, насамперед у процеси пізнання навколишнього життя: предметів, їх властивостей та якостей.

Таким чином, проблема формування сенсорної культури є пріоритетною, має першорядне значення у розвитку дитини та потребує пильної уваги.

Але, як відомо, основною формою та змістом організації життя дітей є гра, гра – найулюбленіша та найприродніша діяльність дошкільнят. "Для дітей дошкільного віку гри мають виняткове значення: гра для них – навчання, гра для них – праця, гра для них – серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання навколишнього", – говорила Н. К. Крупська.

Граючи, дитина вчиться дотику, сприйняттю та засвоює всі сенсорні зразки; вчиться зіставляти, порівнювати, встановлювати закономірності, приймати самостійне рішення; розвивається та пізнає світ.

Саме тому я обрала для себе тему: "Сенсорний розвиток дітей 2-3 років через дидактичні ігри"

підвищення свого педагогічного рівня, професійної майстерності та компетентності.

Розширити знання про сенсорне виховання дітей раннього віку.

Збагатити розвиваюче середовище групи з сенсорного розвитку (створення та придбання нових ігор за участю батьків)

Освіта батьків на цю тему (підготовка консультацій «Розвиток сенсорних здібностей в дітей віком раннього віку через дидактичні гри», проведення розмов, батьківських зборів «Подорож країну Сенсорику»

Актуальність:

Процес пізнання маленької людини відрізняється від процесу пізнання дорослого. Дорослі пізнають світ розумом, маленькі діти – емоціями.

Пізнавальна активність дитини 2-3 років виявляється, передусім, у розвитку сприйняття, символічної (знакової) функції мислення та осмисленої предметної діяльності. Проект актуальний, т.к. його реалізація дозволяє розширити кругозір кожної дитини на базі найближчого оточення, створити умови для розвитку самостійної пізнавальної активності. Робота в цьому напрямку допоможе мені:

Ознайомити дітей із величиною та формою предметів;

сформувати навички самостійної діяльності;

Підвищити самооцінку дітей, їхню впевненість у собі;

Розвинути творчі здібності, допитливість, спостережливість;

Згуртувати дитячий колектив.

Розвивати дрібну моторику пальців, кистей рук;

Удосконалювати рухи рук, розвиваючи психічні процеси:

* довільну увагу;

Попередній перегляд:

Самоосвіти на тему «Сенсорний розвиток дітей молодшого дошкільного віку в різних видах діяльності»

Сьогодні суспільство зазнає найглибших і найшвидших змін за всю свою історію. Йде оновлення знань у всіх галузях, зростає потік інформації, яку людина має швидко засвоїти та з користю для себе використати.

У Російській Федерації одне з найбільш актуальних завдань - модернізація системи дошкільної освіти, яка є першим ступенем російської освітньої системи. Завдання дитячого садка – забезпечити найбільш повний, всебічний розвиток вихованців з урахуванням вікових характеристик на етапі завершення дошкільної освіти, підготувати їх до навчання у школі.

Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою визначається її сенсорним розвитком, оскільки значна частина труднощів, що виникає перед дітьми під час початкового навчання, пов'язані з недостатньою точністю і гнучкістю сприйняття. Сенсорний розвиток становить фундамент загального розумового розвитку дитини, він необхідний його успішного навчання. Успішність розумового, естетичного та морального виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

Видатні зарубіжні вчені в галузі дошкільної педагогіки (Фрідріх Фребель, Марія Монтессорі, О. Декролі, а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки та психології (Є. І. Тихєєва, А. В. Запорожець, А. П. Усова, Н. П.). Саккуліна, Л. А. Венгер, Е. Г. Пілюгіна, Н. Б. Венгер та ін) справедливо вважали, що сенсорний розвиток, спрямований на забезпечення повноцінного інтелектуального розвитку, є однією з основних сторін дошкільного виховання.

Професор М. М. Щелованов невипадково називав дошкільний вік «золотою часом» сенсорного виховання, оскільки відчуття провини та сприйняття піддаються розвитку, вдосконаленню, особливо у період дошкільного дитинства.

Дитина у житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. Малюка оточує природа з усіма її сенсорними ознаками – багатоцвіттям, запахами, шумами.

І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверховим, неповноцінним. Наскільки добре буде розвинена дитина в дошкільному дитинстві, настільки просто і природно вона опановуватиме нове в зрілому віці.

Мета роботи: створення оптимальних умов сенсорного розвитку дітей, через різні види діяльності.

1. Формувати у дітей уявлення про сенсорні зразки, через дидактичну гру.

2. Розвивати чуттєві відчуття дітей у процесі продуктивної діяльності, режимних моментів.

3. Виховання позитивних емоцій, що у сприйнятті явищ навколишнього світу.

1 етапПідготовчий (вересень – жовтень)

1. Вивчення літератури

2. Упорядкування перспективного плану роботи;

3. Створення умов ефективного використання ігор;

4. Підбір дидактичного матеріалу та ігор;

5. Бесіда з батьками щодо виявлення знань про сенсорний розвиток.

6. Діагностика дітей

2 етап Практичний (листопад – квітень)

1. Знайомство дітей з дидактичним матеріалом та іграми;

2. Проведення дидактичних ігор та ігор-занять.

3. Проведення консультації для батьків «Сенсорне виховання дитини»;

4. Бесіда «Чим зайняти дитину трьох – чотирьох років»;

3 етапПрикінцевий (травень)

2. Проведення батьківських зборів «Гра як сенсорного розвитку дітей дошкільного віку»;

3. Створення картотеки дидактичних ігор із сенсорного розвитку дітей молодшого дошкільного віку

По темі:

Джерело nsportal.ru

Попередній перегляд:

План роботи з самоосвіти вихователя першої молодшої групи «Малишок» МБДУ д/р – к/в № 3 Лебідь Зої Іванівни на тему: «Сенсорне виховання дітей раннього дошкільного віку» на 2014-2015 навчальний рік

Актуальність обраної теми

«Сенсорне виховання дітей раннього дошкільного віку»

для роботи з самоосвіти педагога

Сенсорне виховання – це розвиток сприйняття дитини та формування її уявлень про зовнішні властивості предметів: їхню форму, колір, величину, становище у просторі, запаху, смаку і так далі. Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу і починається пізнання.

Сенсорний розвиток є умовою успішного оволодіння будь-якою практичною діяльністю. А витоки сенсорних здібностей лежать у рівні сенсорного розвитку досягається у молодшому дошкільному віці. Період перших 3-х років – період найбільш інтенсивного фізичного та психічного розвитку дітей.

У цьому віці за відповідних умов у дитини розвиваються різні здібності: мова, вдосконалення рухів. Починають формуватись моральні якості, складатися риси характеру. Збагачується сенсорний досвід дитини у вигляді дотику, м'язового почуття, зору, дитина починає розрізняти величину, форму і колір предмета.

Вік раннього дитинства найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ.

Значення сенсорного виховання полягає в тому, що воно:

Є основою інтелектуального розвитку;

Упорядковує хаотичні уявлення дитини, отримані під час взаємодії із зовнішнім світом;

Розвиває спостережливість;

Позитивно впливає естетичне почуття;

Є основою уяви;

Розвиває увагу;

Дає дитині можливість опанувати нові способи предметно-пізнавальної діяльності;

Забезпечує засвоєння сенсорних стандартів;

Забезпечує освоєння навичок навчальної діяльності;

Впливає розширення словникового запасу дитини;

Впливає на розвиток зорової, слухової, моторної, образної та інших видів пам'яті.

Сенсорне виховання другого і третього року життя полягає, передусім, у навчанні дітей предметним діям, потребують співвіднесення предметів з їх зовнішнім ознаками: величині, формі, становищу у просторі. Опанування знаннями про зовнішні властивості предметів досягається шляхом співвіднесення їх між собою (оскільки цьому етапі діти ще мають еталонними уявленнями) . Спеціально організовані заняття з дидактичним матеріалом, дидактичними іграшками, предметами-гарматами та будівельним матеріалом є основною формою роботи із сенсорного виховання дітей другого-третього року життя.

Сенсорне виховання дітей раннього віку здійснюється у тих формах педагогічної організації, які забезпечують формування сенсорних здібностей як дієвої основи розвитку дитини.

В якості засобів сенсорного виховання у дітей раннього та молодшого дошкільного віку використовуються: дидактичні ігри та вправи, образотворча діяльність (малювання, ліплення, аплікація), конструювання та ін.

Дидактичні ігри враховують вікові, моральні мотиви діяльності граючих, принцип добровільності, право самостійного вибору, самовираження.

Основна особливість дидактичних ігор – навчальна. Поєднання в дидактичних іграх навчальної задачі, наявність готового змісту та правила дає можливість вихователю планомірніше використовувати ці ігри для розумового виховання дітей.

Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей, але не відкрито, а реалізуються через ігрове завдання. Ці ігри сприяють розвитку пізнавальної діяльності, інтелектуальних операцій.

Дитяче конструювання (створення різних будівель з будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева) тісно пов'язане з грою та є діяльністю, що відповідає інтересам дітей. Тут сенсорні процеси здійснюються не ізольовано від діяльності, а в ній самій, що розкриває багаті можливості для сенсорного виховання в широкому розумінні.

Конструюючи, дитина вчиться розрізняти як зовнішні якості предмета, зразка (форму, величину, будова) ; у нього розвиваються пізнавальні та практичні дії. У конструюванні дитина, окрім зорового сприйняття якості предмета, реально, практично розбирає зразок на деталі, а потім збирає їх у модель (так у дії здійснює він аналіз та синтез).

Малювання, аплікація та ліплення - види діяльності, основне призначення якої - образне відображення дійсності. Опанування вмінням зображати неможливо розвитку цілеспрямованого зорового сприйняття – спостереження.

Образотворча діяльність – це специфічне образне пізнання дійсності. Для того щоб намалювати, виліпити якийсь предмет, попередньо треба добре з ним познайомитися, запам'ятати його форму, величину, конструкцію, розташування частин, колір. Діти відтворюють у малюнку, ліпленні, аплікації, будівництві те, що сприйняли раніше, з чим вже знайомі.

Отже, актуальність теми у необхідності її всебічного вивчення, оскільки розвинена сенсорика – основа вдосконалення практичної діяльності сучасної людини. Вона створює необхідні передумови для формування психічних функцій, що мають першорядне значення для подальшого навчання. Діти, які мають сенсорну культуру, стають здатні розрізняти широку гаму фарб, звуків, смакових відчуттів.

План роботи з самоосвіти

Вихователь Лебідь З. І. група № 4 «Малятко» МБДОУ д/с – до/в № 3

Тема: «Сенсорне виховання дітей раннього дошкільного віку»

Мета: підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та компетентності.

Робота над програмою професійної самоосвіти допоможе мені:

Навчити дітей розрізняти основні кольори;

Ознайомити дітей із величиною та формою предметів;

сформувати навички самостійної діяльності;

Підвищити самооцінку дітей, їхню впевненість у собі;

Розвинути творчі здібності, допитливість, спостережливість;

Згуртувати дитячий колектив.

Детальніше на сайті nsportal.ru

1. Сприйняття особливих властивостей предметів (смак, запах, вага).
2. Сприйняття простору та часу.

У березні було проведено батьківські збори на тему "Сенсорне виховання - фундамент розумового розвитку дитини";

Було проведено консультацію для батьків «Формування кольоросприйняття та різниці кольору у дітей молодшого дошкільного віку».

Також були оформлені наочні матеріали для батьків: інформаційна папка «Роль розвиваючих ігор для дітей 3-4 років», інформаційний лист «Розвиток зорового сприйняття та просторової вистави».

У травні було проведено підсумкове відкрите заняття «Допоможемо Машеньці».

У травні нами було проведено підсумкову діагностику з метою виявлення рівня сенсорного розвитку дітей групи. Її результати показали таке: 82% (18 осіб) досягли високого рівня розвитку, 18% (4 особи) – середнього рівня розвитку, низький рівень – 0%.

В результаті вивчення цієї теми мною були зроблені такі висновки:

дидактична гра має значення у сенсорному вихованні, це найприйнятніший і ефективний спосіб повідомлення знань дитині. Вона допомагає дитині дізнатися, як влаштований навколишній світ, і розширити її світогляд, сприяє формуванню його особистості.

Саме проведення гурткової роботи у формі дидактичних ігор дозволило нам підвищити у дітей рівень сенсорного розвитку. Через гру діти змогли познайомитися із сенсорними зразками, зі способами обстеження предметів.

Діти стали більше уваги приділяти дидактичним іграм. Крім того, діти стали більш уважними, усидливими, доброзичливими.

Батьки також розширили свої знання про те, що таке сенсорне виховання, яке воно має значення у розвитку дитини та як можна навчити граючи.

Вважаю, що моя робота протягом року була досить успішною.