Робоча програма у першій молодшій групі. Робоча програма першої молодшої групи Робоча програма 1 молодша група

Робоча програма в 1 молодшій групі з ФГЗС на 2019-2020 навчальний рік

1. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ ПРОГРАМИ
1.1. Пояснювальна записка	3
1.1.1. Цілі та завдання освітньої програми	3
1.1.2. Принципи та підходи до формування освітньої програми	4
1.1.3.Значені для розробки та реалізації програми характеристики	5
1.1.4. Вікові особливості 1 молодшої групи	6
1.2. Заплановані результати освоєння програми дітьми з 2-3 років	8
2. ЗМІСТНИЙ РОЗДІЛ
2.1. Зміст освітньої діяльності відповідно до напрямів розвитку дитини, представлених у 5 освітніх областях	12
2.1.1. Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»	12
2.1.2. Освітня область «Пізнавальний розвиток»	20
2.1.3. Освітня область «Мовленнєвий розвиток»	23
2.1.4. Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»	28
2.1.5. Освітня галузь «Фізичний розвиток»	32
2.2. Варіативні форми, способи, методи та засоби реалізації освітньої програми	36
2.2.1. Соціально-комунікативний розвиток	36
2.2.2. Пізнавальний розвиток	37
2.2.3. Мовленнєвий розвиток	38
2.2.4. Художньо-естетичний розвиток	39
2.2.5. Фізичний розвиток	40
2.3. Способи та напрямки підтримки дитячої ініціативи	41
2.4. Взаємодія із сім'єю	41
2.5. Частина, що формується учасниками освітніх відносин	44
3. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ
3.1. Організація режиму перебування дітей у освітньому закладі. Режим дня у 1 молодшій групі	46
3.2. Організація фізкультурно-оздоровчої роботи у дошкільній установі	49
3.2.1 Організація щадного режиму у дошкільному закладі	49
3.2.2. Організація рухового режиму	50
3.2.3. Система фізкультурно-оздоровчих заходів	51
3.3. Організація освітньої діяльності	55
3.4. Організація традиційних подій, свят, заходів	60
3.5. Особливості організації розвиваючого предметно-просторового середовища	60
3.6. Опис матеріально-технічного забезпечення освітньої програми дошкільної установи	74
4. БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК	78
5. ДОДАТОК	79

Нижче ви можете ознайомитися з фрагментами програми:

Перспективний план із взаємодії з батьками

місяці	Назви заходу
вересень	1. Анкетування батьків «Давайте познайомимося». 2.Консультація «Адаптація дитини до дошкільного закладу» 3. Бесіда з батьками «Одяг дітей у різні сезони». 4. Пам'ятка для батьків із супроводу процесу адаптації дитини «Дитина йде в дитячий садок» 5. Здорова дитина – Консультація «Як уберегти дитину від застуди». 6. Знайомство батьків із ФГОС.
жовтень	1. Батьківський щоденник «Ігри з малюком восени». 3. Консультація "Вікові особливості психічного розвитку дітей 2-3 років" 4. Консультації для батьків: -«Особливості розвитку емоційної сфери»; -«Особливості предметно-відображувальної гри»; -«Іграшка-як частина народної традиції». 5. Здорова дитина-консультація «Режим - запорука нормального розвитку дитини-дошкільника». 6. "Вихування культурно-гігієнічних навичок у дітей 2-3 років" 7. «Розбірки дворічок» 8. «Особливості мови дітей 2-3 років»
листопад	1.Консультація «Рухлива гра як засіб фізичного, морального, духовного здоров'я та гармонії» 2.Індивідуальні розмови з батьками. 3. Бесіда з батьками «Одяг дітей у групі». 4. Пам'ятка для батьків. Тема: «Як допомогти птахам узимку». 5. Консультація для батьків «Для чого потрібні годівниці для птахів». 6.Здорова дитина «Здорове харчування» 7.Творчий проект виготовлення годівниці для птахів. 8.Батьківська дошка «Діти потребують вашого кохання»
грудень	1.Оформлення папки-пересування «Зима!» 2. Батькам на замітку: «Як проводити з дитиною дозвілля». 3.Папка-пересування: «Діти люблять потішки» 4.Здорова дитина «Правила харчування дітей» 5.Тематична витавка спільної творчості батьків з дітьми «Привіт гостя Зима!» Оформлення папки – пересування «Зима!» 6. Пам'ятка для батьків. Тема: Частіше читайте дітям 7.Батьківська дошка «Новий рік для дітей. Як влаштувати свято для дітей» 8.Як привчити дітей до самостійності» 9. "Істерики у дітей після року".
січень	1.Консультація «Які іграшки потрібні дітям» 2.Здорова дитина «Гострі інфекційні захворювання верхніх дихальних шляхів. Ангіна» 3.Консультація для батьків: «Ростим майбутнього чоловіка» 4.Батьківський щоденник «Навчіть дітей впізнавати кольори» 5.Консультація для батьків «Шість помилок батьків про морозну погоду» 6. «Чи можна домогтися послуху дітей» 7. «Значення мовного спілкування з дітьми вдома»
лютий	1.Фотовиставка «Мій тато, дідусь» 2.Батьківський щоденник «Вихування дитини: роль батька» 3.Здорова дитина «Що потрібно знати при ГРВІ» 4. «Льзя чи не можна» 5. «Коли в батьків різний підхід до виховання» 6.Консультація «Ранок починається із зарядки»
Березень	1.Оформлення папки-пересування «Весна!» 2.Тематична виставка спільної творчості батьків із дітьми «Весна-красна!» 3.Консультація «Гра, як виховання дошкільнят» 4.Пам'ятка «Відмінність дівчаток від хлопчиків» (метод виховання) 5. "Страхи у дітей 2-3 років" 6. «Одяг дітей навесні» 7. «Як позбавити дитину від небажаної звички»
квітень	1.Батьківський щоденник «Я-САМ!» 2.Тематична виставка спільної творчості з дітьми «Світла пасха!» 3.Папка-пересування «Свято -Світла пасха!» 4. «Заохочення та покарання дітей» 5.Консультація «Роль бабусі та дідуся у сімейному вихованні дітей» 6. "Давайте пограємо" (пальчикові ігри) 7.Консультація «Дитячі питання та як на них відповідати»
травень	1.Папка-пересування до дня перемоги 2.Здорова дитина «Не залишайте малюків одних» 3.Творчий проект з дітьми «Кульбаби» 4.Консультації: -«Поговоримо про виховання» -«Привчаємо до порядку» -«Криза 3-х років» 5.Зустріч діалогу з батьками за результатами моніторингу.

Батьківські збори

МКДОУ д/с «Гармонія» СП дс №1 Упорядник: Вихователь 1 кв. к. Манасян А. В. Нижній Тагіл 2015

Пояснювальна записка

Робоча програма 1 молодшої групи розроблена відповідно до Основної освітньої програми Муніципального казенного дошкільного навчального закладу дитячого садка комбінованого виду «Гармонія» структурного підрозділу дитячого садка № 1 м. Нижній Тагіл: інваріантна частина навчального плану виховно-освітньої роботи складена відповідно до приблизної основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Вераксу, Т С. Комарової, М.А. Васильєва 2010-2011 року та забезпечує обов'язковий обсяг знань, умінь, навичок дітей дошкільного віку. Парціальна програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку» за редакцією Авдєєвої Н.М., Князєвої Н.Л., Стеркіної Р.Б.

Робоча програма спроектована з урахуванням ФДМР дошкільної освіти, особливостей освітньої установи, регіону та освітніх потреб та запитів вихованців та їх батьків (Законних представників). Визначає мету, завдання, заплановані результати, зміст та організацію освітнього процесу в ДОП.

Робоча програма розроблена відповідно до:

З міжнародними правовими актами:

Конвенцією про права дитини (схвалена Генеральною Асамблеєю ООН 20. 11. 1989, набула чинності для СРСР від 15. 09. 1990);

Декларація прав дитини (проголошена резолюцією 1286 Генеральної Асамблеї ООН від 20. 11. 1959)

Законами РФ та документами Уряду РФ:

Конституція РФ ст. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» №273-ФЗ від 29. 12. 2012;

"Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" від 24. 07. 1998 (З ізм. І доп.);

«Національна доктрина освіти» (Схвалена постановою Уряду РФ від 30. 06. 2000 р.);

Документами Федеральних служб:

«Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій. СанПіН 2.4. 1. 3049-13» (Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15. 05. 2013 № 26);

Нормативно-правовими документами Міносвіти:

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 30. 08. 2013 № 1014

«Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти» ;

Наказ Міносвіти Росії від 17. 10. 2013 №1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти"

Мета Програми: створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей, відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, забезпечення корекції недоліків у фізичному та психічному розвитку, забезпечення рівних стартових можливостей для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, підготовка до життя у суспільстві, до навчання у шкільництві, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника.

Забезпечити рівні можливості для повноцінного розвитку кожної дитини під час дошкільного дитинства.

Залучити дітей до норм, традицій сім'ї, суспільства, держави.

Формувати загальну культуру особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвивати їх соціальні, моральні, естетичні, інтелектуальні, фізичні якості, ініціативність, самостійність та відповідальність дитини, формувати передумови навчальної діяльності.

Об'єднати навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та цінностей прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства.

Створити сприятливі умови для розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей і схильностей, розвитку здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослим світом.

Формувати пізнавальні інтереси та дію дитини у різних видах діяльності.

Забезпечити психолого-педагогічну підтримку сім'ї та підвищення компетентності батьків (Законних представників)у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

У Програмі першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині його індивідуальні особливості, що відповідає сучасним науковим концепціям дошкільного виховання про визнання дошкільного періоду дитинства. Пріоритетною діяльністю ДНЗ у групах для дітей раннього віку є забезпечення рівних стартових можливостей для навчання дітей у закладах початкової загальної освіти (Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти).

Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на її всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також здібностей та компетенцій. При розробці Програми автори спиралися на найкращі традиції вітчизняної дошкільної освіти, її фундаментальність: комплексне вирішення завдань щодо охорони життя та зміцнення здоров'я дітей, всебічне виховання, ампліфікацію (збагачення)розвитку з урахуванням організації різноманітних видів дитячої творчої діяльності. Особлива роль приділяється ігровій діяльності як провідній у дошкільному дитинстві (А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін та ін.).

Вікові особливості дітей першої молодшої групи (від 2 до 3 років)

На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність, ситуативно-ділове спілкування дитини та дорослої; удосконалюється сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, гри, наочно дієве мислення.

Розвиток предметної діяльності пов'язані з умовою культурних способів з різними предметами. Розвиваються співвідносні та гарматні дії.

Уміння виконувати гарматні дії розвиває довільність, перетворюючи натуральні форми активності на культурні на основі пропонованої дорослими моделі, яка виступає як не тільки об'єкт для наслідування, а й зразка, що регулює власну активність дитини.

У результаті спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння промови. Слово відокремлюється від ситуації та набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, навчаються виконувати прості словесні прохання дорослих у межах видимої наочної ситуації.

Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки у результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти як інструкцію, а й розповідь дорослих.

Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості пропозиції, у розмові з дорослими використовують майже всі частини мови. Активний словник досягає приблизно 1000 - 1500 слів.

До кінця третього року життя мова стає засобом спілкування дитини з однолітками. У цьому віці в дітей віком формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання.

Гра носить процесуальний характер, головне у ній – події, які відбуваються з ігровими предметами, наближеними до дійсності. У третього року життя виникають події з предметами заступниками.

Поява власне образотворчої діяльності зумовлено тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити якийсь предмет. Типовим є зображення людини у вигляді «головонога» - Кола і ліній, що відходять від неї.

На третьому році життя вдосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати низку завдань: здійснювати вибір із 2-3 предметів за формою, величиною та кольором; розрізняти мелодії; співати.

Удосконалюється слухове сприйняття, передусім фонематичний слух. До трьох років діти сприймають всі звуки рідної мови, але вимовляють їх із великими спотвореннями.

Основною формою мислення стає наочно дієве. Її особливість полягає в тому, що проблемні ситуації, що виникають у житті дитини, вирішуються шляхом реальної дії з предметами.

Для дітей цього віку характерна несвідомість мотивів, імпульсивність та залежність почуттів та бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак у період починає складатися і довільність поведінки. Вона обумовлена ​​розвитком гарматних процесів і промови.

У дітей з'являються почуття гордості та сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов'язані з ідентифікацією з ім'ям та статтю. Ранній вік завершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окрему людину, відмінну від дорослого. У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим та ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.

Особливості розвитку дітей раннього віку:

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок «Липка» села Ілліне Липецького муніципального району

ПРИЙНЯТО: СТВЕРДЖУЮ:

на засіданні Завідувач МБДОУ

Педагогічної ради МБДОУ _________ Т.М. Коротаєва

Протокол № _________ (підпис)

від «___» __________20 ____р. від «___»__________ 20____р.

РОБОЧА ПРОГРАМА ВИХОВАТЕЛЯ

МУНІЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ ДИТЯЧОГО САДУ «ЛИПКА» СЕЛА ІЛЛІНО ЛИПЕЦЬКОГО МУНІЦИПАЛЬНОГО РАЙОНУ ЛИПЕЦЬКОЇ ​​ОБЛАСТІ

ПЕРШИЙ МОЛОДШОЇ ГРУПИ

Вихователі:

Королькова Н.Д.

Стюфляєва Є.В.

Структура освітньої програми:

I.Цільовий розділ освітньої програми.

1. Пояснювальна записка. …………………………………………………………………………….4 стор.

1.1.Целі реалізації Програми………………………………………………………….…….5 стор.

1.2.Принципи та підходи до формування Програми……………………………………………………………….6 стор.

1.3.Значені для розробки та реалізації Програми характеристики…………………………………………………………..…8 стор.

1.3.2.Особливості розвитку дітей (вікові особливості дітей)……………………………………………………………………..…8 стор.

2. Заплановані результати як орієнтири освоєння вихованцями

Програми…………………………………….…………………… 9 стор.

2.1. Заплановані результати освоєння Програми (обов'язкова частина)………………………………………………………………………….. 9 стор.

2.2. Заплановані результати освоєння Програми (частина, що формується

учасниками освітніх відносин). …………………………………………………………………………. 11 стор.

II. Змістовний розділ.

1. Освітня діяльність відповідно до напряму розвитку дитини…………………………………………………………………………13 стор.

1.1.Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»…………………………………………………………..…………..16 стор.

1.2.Освітня область «Пізнавальний розвиток»………………………………………………………… ………….19 стор.

1.3.Освітня область «Мовленнєвий розвиток»……………………………………………………………………...22 стор.

1.4.Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»……………………………………………………………………...25 стор.

1.5.Освітня область «Фізичний розвиток»………………………………………………………………………31 стор.

2. Опис пізнавальних форм, способів, методів та засобів реалізації

Програми……………………………………………………………....36 стор.

2.1.Особливості освітньої діяльності різних видів культурних практик………………………………………………………………………..43 стор.

2.2.Способи та напрями підтримки дитячої ініціативи…………………………………………………………………49 стор.

2.3.Особливості взаємодії педагогічного колективу із сім'ями

вихованців…………………………………………………………51 стор.

3.Педагогічна діагностика (оцінка індивідуального розвитку дітей)…………………………………………………………………………55 стор.

4.Частина, що формується учасниками освітніх відносин…………………………………………………………….……..58 стор.

III. Організаційний розділ

5.Організація режиму перебування дітей у ДОП………………………………………………………………………...61 стор.

6.Режим безпосередньо освітньої діяльності вихованців……………………………………………………..………62 стор.

I.ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ

1. Пояснювальна записка

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячого садка «Липка» села Ілліне Липецького муніципального району (далі-Програма), розроблена відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 1155), з урахуванням проекту зразкової освітньої програми дошкільної освіти «Дитинство» за редакцією Т.І. Бабаєвої, А.Г. Гогоберідзе, О.В. Сонцевий та ін. (На перехідний період до затвердження Приблизної основної освітньої програми дошкільної освіти)та забезпечує розвиток особистості дітей дошкільного віку від 2 до 7 років у різних видах спілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей.

Під час розробки Програми враховувалися такі нормативні документи:

1. Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»

2. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013 р. №1155 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти"

3. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 30 серпня 2013 р. №1014 «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними освітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти»

4. «Санітарно-епідеміологічними вимогами до влаштування, змісту та організації режиму роботи в дошкільних організаціях. СанПіН 2.4.1.3049-13 (затв. Головним державним санітарним лікарем РФ від 30 липня 2013 року);

Програма забезпечує розвиток особистості, мотивації та здібності дітей у різних видах діяльності та освіти дітей (далі – освітні галузі):

1. Соціально – комунікативний розвиток

2. Пізнавальний розвиток.

3. Мовленнєвий розвиток.

4. Художньо – естетичний розвиток.

5. Фізичний розвиток.

Ігрова діяльність (включаючи сюжетно-рольову гру, як провідну діяльність дітей дошкільного віку, а також гру з правилами та інші види гри);

Комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками);

Пізнавально – дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними; сприйняття художньої літератури та фольклору);

Трудова (у приміщенні та на вулиці);

Конструктивна (конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал);

Образотворче (малювання, ліплення, аплікація);

Музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, співи, музично – ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах);

Двигуна (оволодіння основними рухами) активність дитини.

1.1.Цілі та завдання Програми

Мета реалізації Програми – створити кожній дитині в дитячому садку можливість для розвитку здібностей, широкої взаємодії зі світом, активного практикування у різних видах діяльності, творчої самореалізації. Програма спрямована на розвиток самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, соціальної впевненості та ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку, діяльність та ставлення дитини до світу.

Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, соціального статусу, психофізіологічних та інших здібностей (у тому числі обмежених можливостей здоров'я);

Забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти;

Створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвиток здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;

Об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

Забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програми та організаційних форм дошкільної освіти з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей;

Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей;

Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетенції батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

1.2. Принципи та підходи до формування Програми

Програма сформована на основі вимог ФГОС ДО, що висуваються до структури освітньої програми дошкільної освіти та її обсягу та визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти.

Програма сформована як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та визначає комплекс основних характеристик дошкільної освіти (обсяг, зміст та плановані результати у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти).

Зміст Програми побудований відповідно до актуальних інтересів сучасних дошкільнят та спрямований на їхню взаємодію з різними сферами культури: з образотворчим мистецтвом та музикою, дитячою літературою рідною мовою світом природи, предметним та соціальним світом, ігровою, гігієнічною, побутовою та руховою культурою. Такий широкий культурно-освітній зміст стає основою для розвитку пізнавальних та творчих здібностей, для задоволення індивідуальних схильностей та інтересів дітей на різних ступенях дошкільного дитинства.

Основними принципамиформування Програми є:

принцип освіти, метою якого є розвиток дитини;

принцип наукової обґрунтованості та практичної застосування (відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки);

принцип повноти необхідності та достатності (поставлені цілі та завдання вирішуються лише на необхідному та достатньому матеріалі, максимально наближаючись до розумного мінімуму);

принцип єдності виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у процесі реалізації яких формуються такі знання, уміння та навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;

Під час розробки програми враховувалися такі основні принципи (ФГОС ДО п.1.2.) :

Підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого самого по собі без будь-яких умов; значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а не тим, що цей період є періодом підготовки до наступного періоду;

Особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих (батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників ДНЗ) та дітей;

Повага до особистості дитини;

Реалізація Програми у формах, специфічних для дітей цієї вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

Основні засади дошкільної освіти (ФГОС ДО п.1.4.):

Повноцінне проживання дитини всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;

Побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом дошкільної освіти;

сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

Підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

Співпраця ДНЗ із сім'єю;

Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

Формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;

Вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостей розвитку);

Врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Базові ідеї Програми:

Ідея розвитку дитини як суб'єкта дитячої діяльності;

Ідея про феноменологію сучасного дошкільного дитинства;

Ідея про цілісність розвитку дитини в умовах емоційно насиченої, цікавої, пізнавальної, що дає можливість активно діяти та творити, освітнім процесом;

Ідея про педагогічний супровід дитини як сукупності умов, ситуацій вибору, що стимулюють розвиток дитячої суб'єктивності та її проявів – ініціатив, творчості, інтересів, самостійної діяльності.

Реалізація Програми складає російською мовою – державною мовою Російської Федерації.

1.3. Значущі розробки та реалізації Програми характеристики

1.3.2 Особливості розвитку дітей (вікові особливості дітей)

Дошкільний вік є найважливішим у розвитку людини, оскільки він заповнений суттєвими фізіологічними, психологічними та соціальними змінами. Це період життя, який розглядається в педагогіці та психології як самоцінне явище зі своїми законами, суб'єктивно переживається здебільшого як щасливе, безтурботне, повне пригод та відкриттів життя. Дошкільне дитинство грає вирішальну роль становленні особистості, визначає перебіг її розвитку наступних етапах життєвого шляху людини.

Характеристика вікових особливостей розвитку дітей дошкільного віку необхідна правильної організації здійснення освітнього процесу, як за умов сім'ї, і у умовах дошкільного освітнього закладу (групи).

2.Плановані результати як орієнтири освоєння вихованцями Програми.

2.1 Плановані результати освоєння Програми (обов'язкова частина)

Заплановані результати освоєння Програми конкретизують вимоги Стандарту до цільових орієнтирів в обов'язковій частині та частині формованої учасниками освітніх відносин, з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних відмінностей (індивідуальних траєкторій розвитку) дітей, а також особливостей розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я, зокрема дітей-інвалідів (Далі – діти з обмеженими можливостями здоров'я).

Результати освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти.

Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність здатності дитини будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму.

Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності, встановлених вимог освітньої діяльності та підготовки дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців.

Ці вимоги є орієнтирами для:

а) побудови освітньої політики на відповідних рівнях з урахуванням цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації;

б) розв'язання задач: формування програми; аналізу професійної діяльності; взаємодії із сім'ями;

в) вивчення характеристик освіти дітей віком від 2 місяців до 7 років) інформування батьків (законних представників) та громадськості щодо цілей дошкільної освіти, загальних для всього освітнього простору Російської Федерації.

До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини:

Цільові орієнтири освіти у ранньому віці:

дитина цікавиться навколишніми предметами та активно діє з ними; емоційно залучений до дій з іграшками та іншими предметами, прагне виявляти наполегливість у досягненні результату своїх дій;

використовує специфічні, культурно фіксовані предметні дії, знає призначення побутових предметів (ложки, гребінця, олівця та ін.) та вміє користуватися ними. Володіє найпростішими навичками самообслуговування; прагне виявляти самостійність у побутовій та ігровій поведінці;

володіє активною мовою, включеною до спілкування; може звертатися з питаннями та проханнями, розуміє мову дорослих; знає назви навколишніх предметів та іграшок; прагне спілкування з дорослими і активно наслідує їх у рухах і діях; з'являються ігри, у яких дитина відтворює дії дорослого;

виявляє інтерес до однолітків; спостерігає за їх діями і наслідує їх;

виявляє інтерес до віршів, пісень та казок, розгляду картинки, прагне рухатися під музику; емоційно відгукується різні твори культури та мистецтва; у дитини розвинена велика моторика, вона прагне освоювати різні види руху (біг, лазіння, переступання тощо).

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:

дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванні та ін; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;

дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Спроможний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;

дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і насамперед у грі; дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам;

дитина досить добре володіє усною промовою, може висловлювати свої думки і бажання, може використовувати мову для висловлювання своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлювання в ситуації спілкування, може виділяти звуки в словах, у дитини складаються передумови грамотності;

у дитини розвинена велика та дрібна моторика; він рухливий, витривалий, володіє основними рухами, може контролювати свої рухи та керувати ними;

дитина здатна до вольових зусиль, може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;

дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатний до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності.

Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

2.2. Заплановані результати освоєння Програми

(Частина, що формується учасниками освітніх відносин)

а) - дитина виявляє позитивне емоційне ставлення до світу природи, що виражається в любові до рідної природи, уміння бачити її красу та своєрідність, інтерес до її пізнання, орієнтування в живій та неживій природі регіону, місцевих екологічних проблемах, гуманному ставленні до її об'єктів, бажання дбати про них;

Дитина має знати про важливість занять гімнастикою та фізкультурою; про користь загартовування; про цінність свого здоров'я; про основні функції організму; про основні вітаміни у продуктах харчування; про деякі зовнішні ознаки здоров'я та хвороби, про шляхи передачі інфекцій;

Вміти вибирати корисні продукти, багаті на вітаміни; проводити загартовувальні процедури (старший дошкільний вік); правильно користуватись особистими речами; вчасно та правильно мити руки;

користуватися телефоном при виклику швидкої допомоги, поліції, пожежної машини (старший дошкільний вік),

Розвинений інтерес до різних видів спорту; - Усвідомлене ставлення до здорового способу життя. б) - практичне оволодіння нормами мови, формування словника; - правильне вживання слова у точній відповідності до змісту; - інтонаційно виразне мовлення, граматично правильний лад мови, зв'язне мовлення; - вміє підтримувати розмову; - правильна діалогічна форма мови; -розвинена монологічна форма мови. - вміє складно, послідовно та виразно переказати невеликі казки, оповідання.

Регіональний компонент

Дитина має первинні уявлення про свою сім'ю, рідне місто Липецьку (найближчий соціум), природу Липецької області, історію рідного краю, про людей, які прославили Липецьку землю. Може розповісти про своє рідне село (село), ​​назвати його, знає державну символіку Липецького району, Липецької області. Має уявлення про карту рідного краю.

Виявляє інтерес до народної творчості, дізнається та називає вироби народного промислу Липецької області.

Знає представників рослинного та тваринного світу Липецької області, що є на території заповідники.

Має первинні уявлення про правила поведінки вдома, на вулиці, у транспорті, знає правила поводження з небезпечними предметами, елементарні правила поведінки на дорозі, у лісі, парку.

II ЗМІСТНИЙ РОЗДІЛ.

1.Освітня діяльність відповідно до напрямів розвитку дитини.

Зміст Програми побудований відповідно до актуальних інтересів сучасних дошкільнят та спрямований на їхню взаємодію з різними сферами культури: з образотворчим мистецтвом та музикою, дитячою літературою та рідною мовою, світом природи, предметним та соціальним світом, ігровою, гігієнічною, побутовою та руховою культурою. Зміст Програми забезпечує розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності та охоплює такі структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (далі-освітні галузі):

- соціально-комунікативний розвиток

- пізнавальний розвиток

- Мовний розвиток

- художньо – естетичний розвиток

- фізичний розвиток

Конкретний зміст освітніх областей може реалізовуватись у різних видах діяльності – як наскрізні механізми розвитку дитини (ФГОС ДО п.2.7.)

1.1.Освітня область

«Соціально-комунікативний розвиток».

Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування поважного ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Основні напрямки реалізації освітньої галузі:

1. Розвиток ігрової діяльності.

2. Трудове виховання.

3. Формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

4. Патріотичне виховання дітей.

При побудові педагогічного процесу основний освітній зміст програми педагоги здійснюють у повсякденному житті, у спільній з дітьми діяльності, шляхом інтеграції природних для дошкільнят видів діяльності, головним з яких є гра. Гра стає змістом та формою організації життя дітей. Ігрові моменти, ситуації та прийоми включаються у всі види дитячої діяльності та спілкування вихователя з дошкільнятами.

ОПИС ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Розвиток ігрової діяльності

1 молодша група (2-3 роки)

Сюжетно-відображувальні та сюжетно-рольові ігри. Режисерські ігри. Дидактичні ігри

Завдання роботи з дітьми. Створювати умови та допомагати організовувати ігрову діяльність на основі цілеспрямованої ігрової дії з іграшками та вихователем. Підводити дітей до розуміння ролі у грі. Формувати початкові навички рольової поведінки; вивчати пов'язувати сюжетні події з участю. Розвивати у дітей бажання грати разом із вихователем у рухливі ігри із простим змістом. Заохочувати інтерес до театралізованої гри шляхом першого досвіду спілкування з персонажем (лялька). Сприяти прояву самостійності, активності в грі персонажами іграшками. Збагачувати в іграх із дидактичним матеріалом чуттєвий досвід дітей. Проводити дидактичні ігри в розвитку психічних процесів в дитини. Сприяти накопиченню досвіду доброзичливих взаємин з однолітками у грі та спілкуванні.

Завдання розвитку ігрової діяльності. Розвивати всі компоненти дитячої гри (збагачувати тематику та види ігор, ігрові дії, сюжети, вміння встановлювати рольові відносини, створювати ігрову обстановку, використовуючи для цього реальні предмети та їх замінники, діяти у реальній і уявній ігрових ситуаціях). Формувати вміння дотримуватися ігрових правил у дидактичних, рухливих, розвиваючих іграх. Виховувати доброзичливі стосунки між дітьми, збагачувати способи їхньої ігрової взаємодії

Трудове виховання. Патріотичне виховання дітей.

1 молодша група (2-3 роки)

1.Сприяти сприятливій адаптації дітей у дитячому садку, підтримувати емоційно-позитивний стан дітей. 2.Розвивати ігровий досвід кожної дитини, допомагаючи дітям відображати у грі уявлення про навколишню дійсність. 3.Підтримувати доброзичливі взаємини дітей, розвивати емоційну чуйність, привл екати до конкретних дій допомоги, турботи, участі (пошкодувати, допомогти, ласкаво звернутися). 4.Формувати елементарні уявлення про людей (дорослі, діти), про їх зовнішній вигляд, дії, одяг, про деякі яскраво виражені емоційні стани (радість, веселощі, сльози), про сім'ю та дитячий садок. 5.Сприяти становленню первинних уявлень дитини про себе, про своє віці, поле, про батьків та членів сім'ї. Розвивати самостійність, впевненість, орієнтацію на схвалену дорослим поведінку

Люди (дорослі та діти). Впізнання імен хлопчиків та дівчаток у групі. Визначення дітьми особливостей зовнішнього вигляду хлопчиків і дівчаток, їх одяг, зачіски, іграшки. Відмінність дорослих та дітей у житті та на картинках. Показ та називання основних частин тіла та особи людини, її дії. Розрізнення та називання дій дорослих. Визначення яскраво виражених емоційних станів, які вихователь називає словом та підкреслено демонструє мімікою, жестами, інтонацією голосу. Повторення за вихователем слів, що позначають емоційний стан, впізнання на картинках. Родина, сім'я. Розгляд картинок, що зображують сім'ю дітей і батьків. Впізнавання членів сім'ї, назва їх, розуміння піклування батьків про дітей Дитячий садок. Впізнавання своєї групи, вихователів. Орієнтація у приміщенні групи. Розуміння правила "можна", "не можна". За показом та нагадуванням дорослого вітаються, прощаються, кажуть «дякую», «будь ласка». Виявивши увагу до слів і вказівок вихователя, діють за його прикладом і поки що зу. Участь разом із вихователем та дітьми у спільних рухливих, музичних, сюжетних та хороводних Праця. Уявлення про прості предмети свого одягу (назви), призначення їх, способи надягання (колготок, маєчок, футболок, штанців). Спостереження за процесами праці дорослих з обслуговування дітей, що розширює їх кругозір. Назви певних дій, які дорослий допомагає дитині вибудувати у певній послідовності.

Формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Завдання освітньої діяльності. 1. Формувати уявлень дітей про основні джерела та види небезпеки у побуті, на вулиці, у природі та способах безпечної поведінки; про правила безпеки дорожнього руху як пішохода та пасажира транспортного засобу. 2. Формувати вміння самостійної безпечної поведінки у повсякденному житті з урахуванням правил безпечної поведінки. Збагачення уявлень про різноманітність джерел та причин небезпеки в побуті, на вулиці, у природі, про типові помилки, у ситуаціях небезпечних для життя та здоров'я (пожежа, мороз, гроза, спекотне сонце, купання в незнайомій водоймі, перехід по льоду, контакти з бездомними тваринами та ін.). Уявлення про наслідки необережних дій (забиті місця, обмороження, опік, укус тощо). Освоєння правил поведінки надворі, під час переходу проїжджої частини дороги. Знання сигналів світлофора, покажчиків переходу вулиці, зупинки транспорту. Правила поведінки з незнайомими людьми: вступати до спілкування тільки у присутності та дозволі батьків, не приймати частування, подарунки від незнайомих людей без згоди батьків, не відчиняти двері чужим людям та ін.

«Соціально-комунікативний розвиток».

ВЕРЕСЕНЬ	"Я в дитячому садку".
	«Веселі зайченята».
	«Ведмедик топтижка».
	«Ведмедик знайомиться з хлопцями».
	«Мені добре у колі своїх друзів».	Т.І.Бабаєва,Т.А.Березіна, Л.С.Римашевська. "Соціалізація".
	"Наш веселий поїзд".
	«Ведмедик приносить подарунки».
	«Хлопчики та дівчатка».	Т.І.Бабаєва,Т.А.Березіна, Л.С.Римашевська. "Соціалізація".
	"Ми друзі".
	"Що трапилося".
	"Ми помічники".
	"Ми все робимо разом".	Т.І.Бабаєва,Т.А.Березіна, Л.С.Римашевська. "Соціалізація".
	«Образи звірів та птахів».
	"Стан природи".
	"Ми гуляємо з іграшками".
	"Який я?"	Т.І.Бабаєва,Т.А.Березіна, Л.С.Римашевська. "Соціалізація".
	"Які ми?"
	«Хто швидше себе знайде».
	"Ми все робимо разом".	Т.І.Бабаєва,Т.А.Березіна, Л.С.Римашевська. "Соціалізація".
	«Мій дитячий садок».
	«Ми виявляємо турботу та увагу».	Т.І.Бабаєва,Т.А.Березіна, Л.С.Римашевська. "Соціалізація".
	"Моя сім'я".
	"Діти та дорослі".
	"Емоційні стани".
	"Ми вчимося розуміти один одного".	Т.І.Бабаєва,Т.А.Березіна, Л.С.Римашевська. "Соціалізація".
	"Моя сім'я".
	«Хлопчики та дівчатка».
	"Мені добре в колі друзів".
	"Діти та дорослі".	Т.І.Бабаєва,Т.А.Березіна, Л.С.Римашевська. "Соціалізація".
	"Ми приходимо на допомогу".
	"Лялька Маша прийшла в гості".
	"Дитячий садок".

Акулова О.В., Солнцева О.В. Освітня галузь «Соціалізація. Гра».

Методичний набір програми «Дитинство». -СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2012.

Бабаєва Т.І.. Березіна Т.А., Римашевська Л.С. Освітня область

"Соціалізація". Методичний набір програми «Дитинство». -СПб: ДИТИНСТВО-

ПРЕС, 2012.

Шипіцина Л.М., Защирінська О.В., Воронова А.П., Нілова Т.А. «Абетка спілкування». -

СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2003.

Крулехт М.В., Крулехт А.А. Освітня область "Праця". Методичний

комплект програми "Дитинство". -СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2012.

Гарнишева Т.П. Як навчити дітей ПДР? -СПб., ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2010

Данилова Т.І. "Світлофор". Навчання дітей дошкільного віку

дорожній рух. -СПб., ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2009

Куцакова Л.В. Морально-трудове виховання дитини-дошкільника: посібник

освітян дошкільних закладів. -М.: ВЛАДОС, 2004

Хабібулліна Є.Я. «Дорожня абетка в дитячому садку» СПб.ДИТИНСТВО-ПРЕС 2011р.

Шаламова Є.І. Реалізація освітньої галузі «Праця» у процесі ознайомлення

дітей старшого дошкільного віку з професіями.-СПб.: «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2013

1.2. Освітня область

«ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК»

Сенсорний розвиток;

Розвиток пізнавально-дослідницької діяльності;

Формування елементарних математичних уявлень;

Формування первинних уявлень про малу батьківщину та Вітчизну,

уявлень про соціокультурні цінності народу, про вітчизняні традиції та свята;

Формування первинних уявлень про планету Земля як спільний будинок людей, про особливості її природи, різноманіття країн і народів

ВЕРЕСЕНЬ	ТЕМА
	«У гості до дітей»	Н.А.Карпухіна
	«Свято у хлопців»	Н.А.Карпухіна
	«Ладушки долоні»	Н.А.Карпухіна
	«Лялька гуляє»	Н.А.Карпухіна
ЖОВТЕНЬ
	«Доріжка до зайчиної хатинки»	Н.А.Карпухіна
	«Пташки хочуть пити»	Н.А.Карпухіна
	«Півник – півник»	Н.А.Карпухіна
	«Чудовий мішечок»	Н.А.Карпухіна
ЛИСТОПАД
	Хто в будиночку живе	Н.А.Карпухіна
	"Моя вулиця"	Н.А.Карпухіна
	«Кімната для Каті»	Н.А.Карпухіна
	«Велика та маленька»	Н.А.Карпухіна
ГРУДЕНЬ
	"Моя мама"	Н.А.Карпухіна
	«Білісні грудочки»	Н.А.Карпухіна
	«Іграшки по місцях»	Н.А.Карпухіна
	«Іграшки для Мишко»	Н.А.Карпухіна
СІЧЕНЬ
	"Де ми живемо"	Н.А.Карпухіна
	«Летять сніжинки»	Н.А.Карпухіна
	«Маленька ялинка»	Н.А.Карпухіна
ЛЮТИЙ
	Хто нас лікує	Н.А.Карпухіна
	«Лялечку холодно»	Н.А.Карпухіна
	«Де живуть звірі»	Н.А.Карпухіна
	«На чому поїдеш»	Н.А.Крпухіна
БЕРЕЗЕНЬ
	«Мамине свято»	Н.А.Карпухіна
	«Чому сніг тане»	Н.А.Карпухіна
	«Що весна нам принесла»	Н.А.Карпухіна
	Де моя мама	Н.А.Карпухіна
КВІТЕНЬ
	«Наш улюблений дитячий садок»	Н.А.Карпухіна
	«Дивиться сонечко у віконце»	Н.А.Карпухіна
	«Жовті пухнасті»	Н.А.Карпухіна
ТРАВЕНЬ	Проводимо заняття закріплення знань дітей.

Методичне забезпечення освітньої галузі.

Плани-конспекти занять із розвитку математичних уявлень у дітей

дошкільного віку/Л.М. Коротовських.-СПб, Дитинство-Прес, 2013

Логіка та математика для дошкільнят / О.О. Носова, Р.Л. Непомнящая-СПб, Дитинство-Прес, 2002

Воронкевич О.А. «Ласкаво просимо до екології» Перспективний план роботи з

формування екологічної культури в дітей віком дошкільного віку. СПб.: ДИТИНСТВО

ПРЕС, 2012

Михайлова З.А., Полякова М.М. Освітня область «Пізнання» СПб.: ДИТИНСТВО-

ПРЕС. 2013

Математика від трьох до семи/З.А. Михайлова, Е. Н Іоффе. -СПб., Дитинство-Прес, 2000.

Михайлова З.А. Математика від трьох до семи. СПб, «Дитинство-Прес», 2001

Михайлова З.А., Чеплашкіна І.М. Математика – це цікаво. СПб, «Дитинство-Прес», 2011

Дибіна О.Б. З чого зроблено предмети –М., ТЦ Сфера, 2010.

Дибіна О.Б. Що було до... Ігри-подорожі у минуле предметів. -М., 2010.

Дибіна О.Б. незвідане поряд. -М., 2010.

Петрова І.М. "Театр на столі" (ручна праця) С.П. «Дитинство Прес» 2003

Михайлова З.Л. Ігрові завдання для дошкільнят-СПб.: Дитинство-Прес, 2000.

Молодший дошкільник у дитячому садку. Як працювати за програмою «Дитинство»/Т.І.

Бабаєва, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. -СПб.: Дитинство-

Прес, 2008.

Куцакова Л.В. Конструювання та ручна праця у дитячому садку: Програма та конспекти

занять. М.,200

О.М. Лебеденко «Формування поглядів на час у дошкільнят» С-Пб., «Дитинство», 2003 р.

А.А. Смоленцева «Математика у проблемних ситуаціях для маленьких дітей» С-

Пб., Дитинство-Прес, 2004

Конспекти занять у першій молодшій групі дитячого садка Н.А.Карпухіна. Воронеж 2007

1.3. Освітня область «МОВНИЙ РОЗВИТОК»

досягнення цілей оволодіння конструктивними способами і засобами

взаємодії з оточуючими через вирішення наступних завдань:

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;

Розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичного боку, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення;

Діалогічної та монологічної форм) у різних формах та видах дитячої діяльності;

Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Основні напрямки роботи з мовленнєвого розвитку дітей

Розвиток словника

Виховання звукової культури промови.

Формування граматичного ладу мови

Розвиток зв'язного мовлення

Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови.

Виховання любові та інтересу до художнього слова.

1 молодша група (2-3 роки)

Завдання освітньої діяльності. 1.Воспитывать у дітей інтерес до спілкування з дорослими та однолітками. 2. Навчати дітей вступати в контакт з оточуючими, висловлювати свої думки, почуття, враження, використовуючи мовні засоби та елементарні етикетні формули спілкування. 3. Розвивати бажання дітей активно включатися у мовленнєву взаємодію, спрямовану розвиток вміння розуміти звернену мову з опорою і без опори на наочність. 4. Збагачувати та активізувати словник дітей за рахунок слів-назв предметів, об'єктів, їх дій чи дій із нею, деяких яскраво виражених частин, властивостей предмета (колір, форма, розмір, характер поверхні). Зв'язне мовлення. Розуміння зверненої мови, спочатку з опорою на наочність, а поступово без неї. Реагування на звернення, використовуючи доступні мовні засоби, відповіді питання вихователя використовуючи фразову мову чи форму простої пропозиції. Віднесення себе мовлення дорослого, зверненої до групи дітей, розуміти її змісту. Ініціативна зв'язкова розмовна мова як засіб спілкування та пізнання навколишнього світу. Перехід дитини від однослівної, фразової мови до використання у мовленні пропозицій різних типів, що відображають зв'язки та залежності об'єктів. До словника входять: Назви предметів та дій із предметами, деяких особливостей предметів; Назви деяких трудових дій та власних дій; Імена близьких людей; імена дітей групи; Позначення особистісних якостей, особливостей зовнішності дорослих і однолітків, що оточують дитину. Граматична правильність мови. Освоєння більшості основних граматичних категорій: закінчень слів; зменшувально Лагідних суфіксів; явище словотворчості. Прояв здатності висловлювати свої думки у вигляді трьох-чотирислівних речень. Самостійне мовлення дітей. Звукова культура мови. Розвиток звукової культури мови включає три основні розділи: У звуковимові для дітей характерна загальна пом'якшеність мови. У дворічному віці така недосконалість вимови ще вимагає спеціальної корекції. Для його успішного подолання та попередження можливого порушення звуковимови потрібна активна профілактична робота щодо зміцнення м'язів органів апарату артикуляції: губ, язика, щік. У слововимову дитина намагається вимовити всі слова, які необхідні для висловлювання його думки. У використанні різних за складністю слів спостерігається стійке відтворення ритму слова. Подолання явища пропуску складів у словах на зразок дорослого. Виразність мови через супровід жестами, мімікою, пантомімікою (рухами). Висловлення свого ставлення до предмета розмови за допомогою різноманітних вербальних засобів. Прояв емоційної мимовільної виразності мови дитини.

Ганна Федонова
Робоча програма у першій молодшій групі

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

1. Введення

Справжня робоча програма розробленана основі зразкової основної загальноосвітньої програмидошкільної освіти «Від народження до школи»під редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, освітньої програми ДОП, з урахуванням регіонального компонента, відповідно до Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програмидошкільної освіти для дітей молодшогодошкільного віку

Провідними цілями є створення сприятливих умов повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства; формування засад базової культури особистості; всебічний розвиток психічних та фізіологічних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей; підготовка дитини до життя у суспільстві. Ці цілі реалізуються у процесі освоєння дітьми освітніх областей «Здоров'я», "Фізична культура", «Безпека», «Соціалізація», «Праця», «Пізнання», «Комунікація», , «Художня творчість», «Музика». Освоєння освітніх областей орієнтоване на різнобічний розвиток дошкільнят з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей за основними напрямками - фізичним, соціально-особистісним, пізнавально-мовленнєвим та художньо-естетичним Завдання психолого-педагогічного роботиз формування фізичних, інтелектуальних і особистісних якостей дітей вирішуються інтегровано, під час освоєння всіх освітніх галузей поруч із завданнями, відбивають специфіку кожної освітньої галузі, з обов'язковим психологічним супроводом через різноманітні види дитячої діяльності.

Для досягнення цілей Програми першочергового значення мають:

Турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини;

Створення у групахатмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до всіх вихованців, що дозволить ростити їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, які прагнуть самостійності та творчості;

Максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності; їхньої інтеграції з метою підвищення ефективності освітнього процесу;

Креативність (Творча організація)процесу виховання та навчання;

Варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів та схильностей кожної дитини;

Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

Забезпечення розвитку дитини у процесі виховання та навчання;

Координація підходів до виховання дітей в умовах ДНЗ та сім'ї. Забезпечення участі сім'ї у житті групдитячого садка та дошкільного закладу в цілому.

Рішення зазначених у програміцілей і завдань виховання можливе лише за цілеспрямованого впливу педагога на дитину з першихднів його перебування у дошкільному навчальному закладі. Від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежить рівень загального розвитку, якого досягне дитина, і ступінь набутих ним моральних якостей. Дбаючи про здоров'я та всебічне виховання дітей, педагоги дошкільних освітніх закладів спільно з сім'єю повинні прагнути зробити щасливим дитинство кожної дитини.

У роботі з дітьми молодшогодошкільного віку використовуються переважно ігрові, сюжетні та інтегровані форми освітньої діяльності. Навчання відбувається опосередковано, у процесі цікавої для дітей діяльності.

1.1 Вікові особливості дітей 2-3 років

На третьому році життя діти стають самостійнішими. Продовжує розвиватися предметна діяльність, ситуативно-ділове спілкування дитини та дорослої; удосконалюються сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, гри, наочно дієве мислення.

Розвиток предметної діяльності пов'язані з засвоєнням культурних методів з різними предметами. Розвиваються співвідносні та гарматні дії.

Вміння виконувати гарматні дії розвиває довільність, перетворюючи натуральні форми активності на культурні на основі пропонованої дорослими моделі, яка виступає як не тільки об'єкт для наслідування, а й зразка, що регулює власну активність дитини.

У результаті спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння промови. Слово відокремлюється від ситуації та набуває самостійного значення. Діти продовжують освоювати назви навколишніх предметів, навчаються виконувати прості словесні прохання дорослих у межах видимої наочної ситуації.

Кількість слів, що розуміються, значно зростає. Удосконалюється регуляція поведінки в результаті звернення дорослих до дитини, яка починає розуміти не тільки інструкцію, а й розповідь дорослих.

Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей. До трьох років вони освоюють основні граматичні структури, намагаються будувати прості пропозиції, у розмові з дорослим використовують майже всі частини мови. Активний словник сягає приблизно 1000-1500 слів.

До кінця третього року життя стає засобом спілкування дитини з однолітками. У цьому віці у дітей формуються нові види діяльності: гра, малювання, конструювання

Гра носить процесуальний характер, головне у ній - події, які відбуваються з ігровими предметами, наближеними до дійсності.

У третього року життя виникають події з предметами заступниками.

Поява власне образотворчої діяльності зумовлено тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити якийсь предмет. Типовим є зображення людини у вигляді «головонога»- кола та ліній, що відходять від неї.

На третьому році життя удосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати ряд. завдань: здійснювати вибір з 2-3 предметів за формою, величиною та кольором; розрізняти мелодії; співати.

Удосконалюється слухове сприйняття, передусім фонематичний слух. До трьох років діти сприймають всі звуки рідної мови, але вимовляють їх із великими спотвореннями.

Основною формою мислення стає наочно дієва. Її особливість полягає в тому, що проблемні ситуації, що виникають у житті дитини, вирішуються шляхом реальної дії з предметами.

Для дітей цього віку характерна несвідомість мотивів, імпульсивність та залежність почуттів та бажань від ситуації. Діти легко заражаються емоційним станом однолітків. Однак у період починає складатися і довільність поведінки. Вона обумовлена ​​розвитком гарматних процесів і промови. У дітей з'являються почуття гордості та сорому, починають формуватися елементи самосвідомості, пов'язані з ідентифікацією з ім'ям та статтю. Ранній вік завершується кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окрему людину, відмінну від дорослого. У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослим та ін. Криза може тривати від кількох місяців до двох років.

1.2 Організація режиму перебування дітей в освітній установі

В дитячому садку розроблений гнучкий режим дня, що враховує вікові психофізіологічні можливості дітей, їх інтереси та потреби, що забезпечує взаємозв'язок планованих занять із повсякденним життям дітей у дитячому садку. Крім того, враховуються кліматичні умови (протягом року режим дня змінюється двічі). На відміну від зимового у літній оздоровчий період збільшується час перебування дітей на прогулянці. Прогулянкаорганізується 2 рази на день: в першуполовину дня – до обіду та у другу половину – після денного сну або перед відходом дітей додому. При температурі повітря нижче -15°С та швидкості вітру понад 7 м/с тривалість прогулянки скорочується. Прогулянкане проводиться при температурі повітря нижче -20°С та швидкості вітру понад 15 м/с. Під час прогулянкиз дітьми проводяться ігри та фізичні вправи. Рухливі ігри проводять наприкінці прогулянкиперед поверненням дітей до приміщення ДОП. Денному сну приділяється 2,5 години. Самостійна діяльність дітей (Ігри, підготовка до занять, особиста гігієна та ін.)займає в режимі дня щонайменше 3-4 годин. У режимі дня зазначено загальну тривалість організованої освітньої діяльності, включаючи перерви між її різними видами. Педагог самостійно дозує обсяг освітнього навантаження, не перевищуючи при цьому максимально допустиме санітарно-епідеміологічні правила та нормативи навантаження. Для ефективного вирішення програмнихзадач дуже бажано щоденне читання. Для дітей 2-3 років тривалість читання з обговоренням прочитаного рекомендується до 5-10 хвилин.

Зразковий режим дня у першій молодшій групі

Прийом дітей, самостійна діяльність 7.30-8.10

Підготовка до сніданку, сніданок 8.10-8.30

Самостійна діяльність 8.30-9.00

(за підгруп) 9.00-9.10-9.20

Підготовка до прогулянці 9.20-9.40

Прогулянка 9.40-11.20

Повернення з прогулянки, Самостійна діяльність, підготовка до обіду 11.20-11.45

Обід 11.45-12.30

Підготовка до сну, сон 12.30-15.00

Поступове піднесення, самостійна діяльність 15.00-15.15

Полудень 15.15-15.30

Самостійна діяльність 15:30-15:45

Організована освітня діяльність (за підгруп) 15.45-15.55-16.05

Підготовка до прогулянці 16.05-16.20

Прогулянка, самостійна діяльність, догляд дітей додому 16.20-17.30

У режимі дня зазначено загальну тривалість організованої освітньої діяльності, включаючи перерви між її різними видами. Педагог самостійно дозує обсяг освітнього навантаження, не перевищуючи при цьому максимально допустиме санітарно-епідеміологічні правила та нормативи навантаження.

1.3 Перелік основних видів організованої освітньої діяльності

По діючому СанПіН для дітей ясельного віку від 1,5 до 3 років планують не більше 10 занять на тиждень тривалістю не більше 8-10 хвилин (СапПіН 2.4.1.1249-03).

Освітні області Види занять Кількість занять на тиждень Кількість занять на рік

Фізичний розвиток

Фізична культура та здоров'я фізкультурне 3 87

Пізнавально – мовленнєвий розвиток

Знання Формування цілісної картини світу -

Розвиток елементарних математичних уявлень -

Конструювання 1 29

Комунікація Розвиток мови 1 29

Читання художньої літератури Ознайомлення з художньою літературою 1 29

Художньо – естетичний розвиток

Художнє

творчість Малювання 1 29

Аплікація -

Музика Музичне 2 58

РАЗОМ: 10 290

(РОБОЧІ ПРОГРАМИ)

по освітній галузі «Здоров'я»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

Виховання культурно-гігієнічних навичок;

Формування початкових поглядів на здоровий спосіб життя.

Збереження та зміцнення Фізичного та психічного здоров'я дітей

факторівКабіна: повітря, сонця, води. Привчати дітей перебувати у приміщенні у полегшеному одязі. Забезпечувати тривалість перебування на повітрі відповідно до режиму дня.

Виховання культурно-гігієнічних навичок

Продовжувати навчати дітей під контролем дорослого, а потім самостійно мити руки в міру забруднення та перед їжею, насухо витирати обличчя та руки особистим рушником.

Формувати вміння за допомогою дорослого упорядковувати себе. Формувати навичку користування індивідуальними предметами (носовою хусткою, серветкою, рушником, гребінцем, горщиком).

Під час їди вчити дітей правильно тримати ложку.

; у порядку акуратно складати знятий одяг; правильно одягати одяг та взуття.

Формування початкових уявлень про здоровий спосіб життя

Формувати уявлення про значення кожного органу для нормальної життєдіяльності людини: очі - дивитися, вушка - чути, носик - нюхати, язичок - пробувати (визначати)на смак, ручки хапати, тримати, чіпати; ніжки-стояти, стрибати, бігати, ходити; голова-думати, запам'ятовувати; тулуб - нахилятися і повертатися у різні боки.

Місяць Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я

Виховання культурно-гігієнічних навичок Формування уявлень про здоровий спосіб життя

Вересень

Ранкова гімнастика

Рухливі ігри.

Фізмінутки.

Пальчикова гімнастика.

Артикуляційна гімнастика

Дихальні вправи

Протягом року під керівництвом медичного персоналу, враховуючи здоров'я дітей та місцеві умови, здійснювати комплекс загартовувальних процедур з використанням природних факторівКабіна: повітря, сонця, води.

Привчати дітей перебувати у приміщенні у полегшеному одязі.

Забезпечувати тривалість перебування на повітрі відповідно до режиму дня.

При проведенні заходів, що гартують, здійснювати диференційований підхід до дітей з урахуванням стану їх здоров'я.

Спеціальні процедури, що гартують проводити за рішенням адміністрації та медичного персоналу дошкільного закладу, беручи до уваги побажання батьків.

Повторення пройденого

Продовжувати навчати дітей під контролем дорослого, а потім самостійно мити руки в міру забруднення та перед їжею, насухо витирати обличчя та руки особистим рушником. Формувати уявлення про значення кожного органу для нормальної життєдіяльності людини.

Жовтень Під час їди вчити дітей правильно тримати ложку.

Навчати дітей порядку одягання та роздягання. За невеликої допомоги дорослого вчити знімати одяг, взуття (Розстібати гудзики спереду, застібки на липучках);

у певному порядку акуратно складати знятий одяг

Читання художньої. літератури

Розгляд ілюстрацій

Консультації для батьків

Інформаційні стенди

Бесіда «Наші очі»

Гра Бачу – не бачу»

«Хто сховався»

«Знайди предмет»

«Різнокольорові іграшки»

«Знайди такий самий предмет»язичок - пробувати (визначати)на смак, голова-думати, запам'ятовувати; тулуб - нахилятися і повертатися у різні боки.

Пам'ятка для батьків «Гартування»

Бесіда «Вушка щоб чути»

Ігри «Як треба доглядати за собою»

Листопад Пам'ятка для батьків «Як запобігти небезпеці?»

Грудень Бесіда "Що в мене є?"

Ігри «Ручки-хватайки, ніжки-побігайки»

Потішки та співи про людину, її здоров'я та тіло.

Січень Бесіда «Носик – нюхати»

Ігри «Вітерець під носом»

«Дихаємо носиком»

Лютий Бесіда «Люди та машини»

Бесіда «Правила поведінки у транспорті»

Ігри "Якщо я зроблю так"

Пам'ятка для батьків "Правила дорожнього руху"

Березня Бесіда "Як я рухаюся".Ігри «Ручки та ніжки», «Чому ми їмо»

Вірші «Вітаміни»

Л. Зільберг

Квітень Бесіда «Наші зуби»

Читання потішок про воду, гігієну та людину

по освітній галузі «Соціалізація»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Розвиток ігрової діяльності дітей;

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральним);

Розвиток ігрової діяльності

Сюжетно-рольові ігри

Формувати вміння виявляти інтерес до ігрових дій однолітків. Допомагати грати поряд, не заважаючи один одному. Розвивати вміння грати разом із однолітками.

Формувати вміння виконувати кілька дій з одним предметом та переносити знайомі дії з одного об'єкта на інший; виконувати за допомогою дорослого кілька ігрових дій, об'єднаних сюжетною канвою. Сприяти бажанню дітей самостійно підбирати іграшки та атрибути для гри, використовувати предмети-заступники.

Підводити дітей до розуміння ролі у грі. Формувати початкові навички рольової поведінки; вивчати пов'язувати сюжетні події з участю.

Рухливі ігри

Розвивати у дітей бажання грати разом із вихователем у рухливі ігри із простим змістом. Привчати до спільних ігор невеликими групами. Підтримувати ігри, в яких удосконалюються рухи (ходьба, біг, кидання, катання).

Театралізовані ігри

Пробуджувати інтерес до театралізованої гри шляхом першогодосвіду спілкування з персонажем (лялька Катя показує концерт, розширення контактів із дорослим (бабуся запрошує на сільський двір).

Заохочувати дітей відгукуватися на ігри-дії зі звуками (живої і немає живої природи, наслідувати рух тварин і птахів під музику, під слово, що звучить (У творах малих фольклорних форм).

Сприяти прояву самостійності, активності у грі з персонажами-іграшками.

Створювати умови для систематичного сприйняття театралізованих виступів педагогічного театру (дорослих).

Дидактичні ігри

Збагачувати в іграх із дидактичним матеріалом чуттєвий досвід дітей. Вчити збирати пірамідку (башту)з 5-8 кілець різної величини; орієнтуватися у співвідношенні площинних фігур «Геометричної мозаїки» (крут, трикутник, квадрат, прямокутник); становити ціле із чотирьох частин (розрізних картинок, складаних кубиків); порівнювати, співвідносити, групувати, встановлювати тотожність та відмінність однорідних предметів по одній із сенсорних ознак (Колір, форма, величина).

Проводити дидактичні ігри на розвиток уваги та пам'яті ( «Чого не стало?»і т.п.); слуховий диференціації ( Що звучить?і т.п.); тактильних відчуттів, температурних відмінностей ( «Чудовий мішечок», «Теплий-холодний», «Легкий-важкий»і т.п.); дрібної моторики руки (Іграшки з гудзиками, гачками, блискавками, шнурівкою і т. д.).

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм

та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими

(у тому числі моральним)

Сприяти накопиченню досвіду доброзичливих взаємин з однолітками: звертати увагу дітей на дитину, що виявила турботу про товариша, який висловив йому співчуття Формувати у кожної дитини впевненість у тому, що дорослі люблять її, як і решту дітей.

Виховувати негативне ставлення до грубості, жадібності; розвивати вміння грати не сварячись, допомагати один одному і разом радіти успіхам, гарним іграшкам тощо.

Продовжувати формувати вміння вітатися та прощатися (за нагадуванням дорослого); висловлювати власні прохання спокійно, вживаючи слова "Дякую"і "будь ласка".

Виховувати уважне ставлення та любов до батьків та близьких людей.

Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти

Образ Я. Почати формувати елементарні уявлення про зростання та розвиток дитини, зміну її соціального статусу (дорослішання)у зв'язку з початком відвідування дитячого садка. Закріплювати вміння називати своє ім'я.

Родина, сім'я. Розвивати вміння називати імена членів сім'ї.

Дитячий садок. Розвивати уявлення про позитивні сторони дитячого садка, його спільність з будинком (тепло, затишок, кохання та ін.)та відмінності від домашньої обстановки (Більше друзів, іграшок, самостійності і т. д.).

Розвивати вміння орієнтуватися у приміщенні групи, на ділянці.

Рідна країна. Нагадувати дітям назву міста (селище, в якому вони мешкають).

Розвиток ігрової діяльності

Сюжетно-рольові ігри

Рухливі ігри

Дидактичні ігри

Театралізовані ігри Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральним)Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти

Вересень С/р "Родина"

С/р «До нас гості прийшли»

С/р «Дочки-матері»

З/і. «Подорож»Діагностика

Гра "Подаруй подарунок"

С/р ігри "Родина",

«Подарунки»

Гра «М'ячик до дітей», Хто в нас хороший

Жовтень С/р «Шофери»

С/і «Зайчик захворів»

С/р «Лікарня»

С/р "Родина"С/р ігри "Родина",

«Подарунки»

Розмова з розглядання

а льбома "Моя сім'я", «Ми в дитячому садку»

Листопад С/р "Родина"

С/р «Айболіт»

С/р «Лікарня»

С/р «Поїздка машиною»

Ігри-розваги «Дружні хлопці», «Дружать діти»

Обігравання «Мої улюблені іграшки»

Грудень С/р «Перукарня»

С/р «Зустрічаємо гостей»Розмови. «Жадібність» «Поговоримо про доброту»

Ігри на тему «Радість»Ігри «Дружні хлопці», «Дружать у нашій групі…»

Січень С/р «У ляльок Новий рік»

С/р «Сім'я – свято ялинки»

С/р «Перукарня»

«Гуйливі ігри»

Ігри на тему «Страх», «Радість»Хороводні ігри, розваги «Наш веселий хоровод»

Лютий С/р «Лікарня»

С/р "Магазин іграшок"

С/р "Родина"

С/р «Автобус»

Гра «Злий язичок»

Гра "Давайте жити дружно"Бесіда «Де гуляли наші ніжки», "Що є у нас на ділянці"

Розгляд ілюстрацій про військових

Березень З/р «Готуємось до свята»

С/р «Подорож»

С/р «Шофери»

С/р «На бабусиному дворі»

Ігри. «Вчимося розуміти почуття інших людей»

Ігри на тему «Хлопчики та дівчатка»Розмова про сім'ю, про ім'я, Гра «М'ячик до дітей»

Квітень З/р «Перукарня»

С/р "Родина"

С/р «Поїздка до магазину»

С/р «Подорож»

Ігрові ситуації

«Вчимося доброзичливості»

Ігри на тему "Давайте жити дружно"

Дидактична гра «Матрьошки стали в хоровод»

Травень Повторення знайомих ігор Бесіда: «Добрі та злі вчинки»

Ігри на тему: «Наші емоції»Бесіда «Моє село – Олександрівське»

по освітній галузі «Праця»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Розвиток праці;

Виховання ціннісного ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатів;

Формування первиннихуявлень про працю дорослих, його релі у суспільстві та житті кожної людини».

Розвиток трудової діяльності

Навчати дітей порядку одягання та роздягання; формувати вміння складати у порядку знятий одяг. Привчати до охайності. Залучати дітей до виконання найпростіших трудових процесів.

Виховання ціннісного ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатів

Привчати підтримувати порядок в ігровій кімнаті, після ігор розставляти ігровий матеріал по місцях.

(без хліба)та серветки.

Формування первинних

Виховувати інтерес до праці дорослих. Розширювати коло спостережень за працею дорослих. Звертати їхню увагу на те, що і як робить дорослий, навіщо він виконує ті чи інші дії. Підтримувати бажання допомагати дорослим.

У приміщенні та на ділянці привертати увагу дітей до того, як дорослий доглядає рослини (Поливає)та тваринами (годує).

Вчити впізнавати та називати деякі трудові дії (помічник вихователя миє посуд, приносить їжу, змінює рушники тощо).

Розвиток трудової діяльності Виховання ціннісного ставлення до власної праці, праці інших людей та її результатів Формування первиннихуявлень про працю дорослих, його роль у суспільстві та житті кожної людини

Вересень Навчати дітей порядку одягання та роздягання Привчати підтримувати порядок в ігровій кімнаті

Спостереження за працею двірника

Жовтень Навчати дітей порядку одягання та роздягання Привчати підтримувати порядок в ігровій кімнаті

Спостереження за працею двірника

Листопад Навчати дітей порядку одягання та роздягання

Формувати вміння складати у порядку знятий одяг.

Привчати до охайності.

Залучати дітей до виконання найпростіших трудових процесів.

Привчати підтримувати порядок у ігровій кімнаті

Після закінчення ігор розставляти ігровий матеріал на місця.

Розвивати вміння спільно з дорослим та під його контролем перед їжею ставити хлібниці (без хліба)та серветниці.

Спостереження за працею двірника

Ознайомлення з працею тваринника

грудень Ознайомлення з працею будівельників

Ознайомлення з працею лікаря, медсестри

Ознайомлення з працею кухаря

Спостереження за працею двірника

Ознайомлення з працею овочівника

Травень Повторення пройденого Повторення пройденого

по освітній галузі «Безпека»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Формування уявлень про небезпечні для людини та навколишнього світу природи ситуації та способи поведінки в них;

Залучення до правил безпечної для людини та навколишнього світу природи поведінки;

Передачу дітям знань про правила безпеки дорожнього руху як пішохода та пасажира транспортного засобу;

Формування обережного та обережного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій»*.

Формування основ безпеки власної життєдіяльності

Знайомити з елементарними правилами поведінки у дитячому саду: грати з дітьми, не заважаючи їм і не завдаючи біль; йти з дитячого садка тільки з батьками; не розмовляти і не брати предмети та частування у незнайомих людей тощо.

Пояснювати дітям, що не можна брати до рота неїстівні предмети, ніякі предмети не можна засовувати у вухо чи в ніс - це небезпечно!

Вчити дітей правилам безпечного пересування в приміщенні: бути обережними при спуску та підйомі сходами; триматися за поручні.

За допомогою художніх та фольклорних творів знайомити з правилами безпечної для людини та навколишнього світу поведінки.

Про правила безпеки дорожнього руху. Дати дітям елементарні уявлення про правила дорожнього руху: автомобілі їздять дорогою (проїжджої частини); світлофор регулює рух транспорту та пішоходів; на червоне світло світлофора потрібно стояти, на зелене-рухатися; переходити вулицю можна лише з дорослим, міцно тримаючись за руку.

Розповісти дітям, що дорогою їздять різні автомобілі. Веде водій автомобіль. В автобусах люди їдуть роботу, в магазин, до дитячого садка.

Пояснювати елементарні правила поведінки дітей в автобусі (в авгобусі діти можуть їздити лише з дорослими; розмовляти потрібно спокійно не заважаючи іншим; слухатися дорослих тощо).

Формування передумов екологічної свідомості

Формувати елементарні уявлення про правильні способи взаємодії з рослинами та тваринами: розглядати рослини, не завдаючи їм шкоди; спостерігати за тваринами, не турбуючи їх і не завдаючи їм шкоди; годувати тварин лише з дозволу дорослих.

Пояснювати дітям, що рвати будь-які рослини і їсти їх не можна.

Основи безпеки власної життєдіяльності Формування передумов екологічної свідомості

Вересень Моніторинг

«Пощільніше кран закрий, обережніше будь з водою»

Моніторинг

Розгляд куточка природи в групі

Жовтень Ігри з правил дорожнього руху «Машини та світлофори»Розгляд осінніх кольорів

Листопад Бесіда «Запам'ятайте, дітки, пігулки – не цукерки»Розгляд кішечки

Грудень Бесіди: «Небезпечні предмети»

"Швидка допомога"Бесіда «Наші друзі – тварини»

Січень Бесіда «Тільки з мамою я гуляю»

Розгляд фікусу, догляд за рослиною

Лютий Читання потішок та віршів про ПДР Розгляд кролика

Спільно з вихователем виготовлення городу у куточку природи

Березень Бесіда про правила поведінки серед однолітків «Добре і погано»Спостереження за гілкою тополі. Спостереження за появою сходів

Квітень Ігри «Їдемо автобусом», «Йдемо в гості до бабусі»Праця на ділянці. Сіємо квіти на клумбі, копаємо грядку.

Май Бесіда з читанням та розглядом ілюстрацій. «Кіт і собака – наші сусіди»Поливаємо сходи. Доглядаємо за городом

по освітній галузі «Пізнання»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Зміст освітньої галузі „Пізнання” (напрямок «Пізнавально-мовленнєвий розвиток») спрямовано досягнення цілей розвитку в дітей віком пізнавальних інтересів; інтелектуального розвитку; розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної)діяльності; формування елементарних математичних уявлень; формування цілісної картини світу, розширення кругозору дітей»

Сенсорний розвиток

Продовжувати роботузі збагачення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей у різних видах діяльності. Допомагати обстежувати предмети, виділяючи їх колір, величину, форму.

Заохочувати включати рухи рук по предмету в процес знайомства з ним: обводити руками частини предмета, гладити їх і т.д.

Вправляти у встановленні подібності та відмінності між предметами, що мають однакову назву (однакові лопатки; великий червоний м'яч - маленький синій м'яч).

Формувати вміння називати властивості предметів.

Розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної)діяльності

Розвивати продуктивну (конструктивну)діяльність.

У процесі гри з настільним та підлоговим будівельним матеріалом продовжувати знайомити дітей з деталями (кубик, цегла, тригранна призма, пластина, циліндр, з варіантами розташування будівельних форм на площині).

Розвивати вміння дітей споруджувати елементарні споруди на зразок, підтримувати бажання будувати щось самостійно.

Сприяти розумінню просторових співвідношень.

Пропонувати використовувати додаткові сюжетні іграшки, пропорційні масштабам будівель. (маленькі машинки для маленьких гаражів і т. п.).

Після закінчення гри привчати забирати іграшки на місце.

Знайомити дітей із найпростішими пластмасовими конструкторами.

Пропонувати разом із дорослим конструювати башточки, будиночки, машини.

Підтримувати бажання дітей будувати самостійно. Влітку сприятиме будівельним іграм з використанням природного матеріалу (пісок, вода, жолуді, камінці тощо).

Формування елементарних математичних уявлень

Кількість. Залучати дітей до формування груподнорідних предметів. Формувати вміння розрізняти кількість предметів: багато - один (один – багато).

Розмір. Привертати увагу дітей до предметів контрастних розмірів та їх позначення в мові (великий будинок - маленький будиночок, велика матрьошка - маленька матрьошка, великі м'ячі - маленькі м'ячі тощо)

Форма. Формувати вміння розрізняти предмети за формою та називати їх (кубик, цегла, куля).

Орієнтування у просторі. Продовжувати накопичувати в дітей віком досвід практичного освоєння навколишнього простору (приміщень групита ділянки дитячого садка).

Вчити знаходити спальну, ігрову, умивальну та інші кімнати.

Розширювати досвід орієнтування у частинах власного тіла (голова, обличчя, руки, ноги, спина). Вчити рухатися за вихователем у певному напрямі.

Формування цілісної картини світу, розширення кругозору

Предметне та соціальне оточення

Продовжувати знайомити дітей із назвами предметів найближчого оточення: іграшки,

посуд, одяг, взуття, меблі.

Формувати уявлення про найпростіші зв'язки між предметами найближчого оточення.

Вчити дітей називати колір, величину предметів, матеріал, з якого вони виготовлені (папір, дерево, тканина, глина); порівнювати знайомі предмети різні шапки, рукавиці, взуття тощо, підбирати предмети за тотожністю знайди такий же, підбери пару, групуватиїх за способом використання (З чашки п'ють і т. д.).

Знайомити із транспортними засобами найближчого оточення.

Ознайомлення із природою

Знайомити дітей із доступними явищами природи.

Вчити впізнавати в натурі, на картинках, в іграшках свійських тварин кішку, собаку, корову, курку і т. д.) та їх дитинчат і називати їх; дізнаватися на картинках деяких диких тварин (ведмедя, зайця, лисицю і т. д.): називати їх

Спостерігати за птахами та комахами на ділянці (метелик і сонечко, за рибками в акваріумі. Привчати дітей підгодовувати птахів.

Вчити розрізняти на вигляд овочі (помідор, огірок, морква)фрукти (Яблуко, груша і т. д.).

Допомагати дітям помічати красу природи у різні пори року.

Виховувати дбайливе ставлення до рослин та тварин. Вчити основ взаємодії з природою (розглядати рослини та тварин, не завдаючи їм шкоди; одягатися за погодою).

Сезонні спостереження

Осінь. Формувати елементарні уявлення про осінні зміни в природі: похолодало, на деревах пожовтіло і опадає листя; про те, що восени дозрівають багато овочів та фруктів.

Зима. Формувати уявлення про зимові природні явищах: стало холодно, йде сніг, лід, слизько, можна впасти. Залучати до участі у зимових забавах (катання з гірки та на санках, гра в сніжки, ліплення сніговика тощо).

Весна. Формувати уявлення про весняні зміни в природі: потепліло, тане сніг; з'явилися калюжі, трава, комахи; набрякли нирки.

Літо. Спостерігати з дітьми природні зміни: яскраве сонце, спекотно, літають метелики

Сенсорний розвиток

(ФЕМП)Формування цілісної картини світу:

предметне та соціальне оточення;

ознайомлення з природою Розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної)діяльності

Вересень

1. Д/і "Великий маленький"

2. Д/і «Великий – 3. Д/і "Відберемо предмети однакового кольору"

4. Д/в «Помахаємо Мишкові рукою»

1. Подорож по груповій кімнаті.

2. Подорож територією ділянки.

3.*Знайомство з іграшками, що зображують свійських тварин.

Знайомство з будівельним матеріалом

Вересень

5. Д/в «Один – багато» (матрьошки)

6. І/в «Викладання різнокольорових та одноколірних доріжок»*Д/і «На іграшку подивися і картинку підбери»

4.*Знайомство з домашніми тваринами та їх дитинчатами.

*Д/і «Знайди свою маму» «Будуємо та граємо»

«Будиночок для ляльки»

«Будиночок для ляльки»

"Авто"

«Місток»

«Вежа»

За задумом

Жовтень Д/і "Відберемо предмети однакової величини"

Д/в «Збудуємо башти однакові за кольором»

Д/і «Збери матрьошку»

Д/в «Назви частини свого тіла»

Ігри з втулочками

Ігри на прогулянціз використанням стрілок - покажчиків 1. * Дикі тварини

*Д/і Хто живе в лісі?

2.*Я та мої друзі.

* Д/і "Як тебе звати?"

3.*Світ речей – будинок та предмети побуту.

*Гра Що є вдома?

4.*Професії.

* Д/і «Сховати картинку»

Листопад Д/і «відбери предмети однакової форми»

1 ".І Д/і "Куди покотився м'яч Д/і «Куди пішла лялька?»

Д/і «Матрьошка в гостях у малюків»

Ігри з цікавою коробкою. Ігри з цікавою коробкою.

*Д/і «Чарівна козуб»

* «Дізнайся на смак»

2. Фрукти.

*Д/і "Де ростуть фрукти?"

3.* «Чарівна скринька».

*Д/і "Який?"

4. Я та моя сім'я.

*Розмова на тему «Як я допомагаю своїй мамі». «Гірка»

«Збірник»

«Гірка з комірами»

"Потяг"

«Гараж»

«Широка та вузька доріжки»

«Меблі для ляльок» (стіл та стільчик)

«Автобус»

Грудень Д/і "Відберемо предмети однакової форми"

Д/в «Побудуй башточки різні за кольором»

Д/і «Одягнемо ляльку на прогулянку»

Д/і "Який?"

Пальчикові ігри «Пальчик-хлопчик», «Пальчики дружать»Д/і «Чий голос»

1.*Розгляд кімнатних рослин (Фікус, бальзамін).

2. Дерева.

* Порівняння літнього та зимового дерева

3. * Одяг.

* Д/і "У кого, що?"

4.*Посуд.

*Д/і «Ми посуд називаємо».

Січень Д/і «Сховати мишку Ігри з вкладишами.»

Д/і «Зберемо ляльку Ігри вправи з прапорцями намисто»

Д/і «Чудовий мішечок» (фрукти овочі)

Д/і «Збери пірамідку» 1.*Меблі.

* Д/і Де лежать іграшки?

2.*Продукти харчування.

* Гра «Їстівне – неїстівне».

3. Спостереження за золотою рибкою

*Гра «Пташиний двір».

«Паровоз»

«Рейки для паровоза»

«огорожа для тварин»

«Збудуй, що хочеш»

«Гойдалка»

«Лісенка»

«Меблі для ляльок» (ліжечко, диван)

«Кімната ляльки»

"Лавка"

"Автомобіль на дорозі"

«Пароплав»

«Вулиця»

«Мистом їде машина»

За задумом

Повторення пройденого

лютий Д/і "Який?"

Д/і «Чудова коробочка»

Д/і «Склади квітку»

Д/і "Більш-менш" 1*Птахи.

* Розгляд картини «Птахи нашого села».

2. Д/і «Куди, що покласти?»

3.*Транспорт.

* Д/і Що роблять машини?

Березень Д/в «Слоніки та собачки»

Д/і «Логічне відерце»

Д/і «Збери матрьошку»

Ігри з кульками (Прокочування в ворота)

Ігри зі шнурівками, застібками. 1.*Праця дорослих

*Д/і "Кому, що потрібно?"

2.*Комахи.

*Д/і «Хто махає крильцями?»

3.*Навколишні предмети.

*Д/і «Назви та розкажи».

4.*Кошти комунікації.

* Читання К. Чуковського «Телефон» (уривок)

Квітень Д/і «Вгадай на смак»

Д/і «Шумлячі баночки»М. Монтессорі

Д/в «Де дзвенить? Д/і «Знайди та покажи»

Д/і «Підбери за кольором» 1. * Пори року. Весна.

*Розмова на тему: Що буває навесні?

2. Знайомство з новою лялькою.

3. Розглядання кульбаб

*Розмова про квіти.

Травень Повторення пройденого матеріалу

«Склади візерунок»Б. Нікітіна

«Мавпочка»Б. Нікітіна

«Вкладиші»Монтессорі «Цегла»

Б. Нікітін

Повторення пройденого матеріалу.

Освітня область «Комунікація»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Розвиток усіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язкової мовної та монологічної форм) у різних формах та видах дитячої діяльності;

Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення»*.

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми

Сприяти розвитку мови як засобу спілкування. Давати дітям різноманітні доручення, які дадуть їм можливість спілкуватися з однолітками та дорослими ( , , «Попередь Мітю. Що ти сказав Міті? І що він тобі відповів?).

Пропонувати для самостійного розгляду картинки, книжки, іграшки як наочний матеріал для спілкування дітей один з одним і вихователем. Розповідати дітям про ці предмети, а також про цікаві події . На картинках показувати стан людей і тварин: радіє, сумує і т.д.

Добиватися того, щоб до кінця третього року життя стало повноцінним засобом спілкування дітей один з одним.

Формування словника

На основі розширення орієнтування дітей у найближчому оточенні розвивати розуміння мови та активізувати словник.

Розвивати вміння дітей за словесною вказівкою педагога знаходити предмети за назвою, кольором, розміром ( «Принеси Машеньці вазочку для варення», «Візьми червоний олівець», «Заспівай пісеньку маленькому ведмедику»); називати їх місцезнаходження ( "Грибок на верхній поличці, високо", «Стоять поруч»); імітувати дії людей та рухи тварин ( «Покажи, як поливають із лієчки», «Походь, як ведмежа»).

Збагачувати словник дітей:

Іменниками, що позначають назви іграшок, предметів особистої гігієни (рушник, зубна щітка, гребінець, хустка, одяг, взуття, посуд, меблі, спальне приладдя (ковдра, подушка, простирадло, піжама, транспортних засобів (автомашина, автобус, овочів, фруктів, домашніх тварин та їх дитинчат;

Дієсловами, що позначають трудові дії (прати, гладити, лікувати, поливати, дії, протилежні за значенням (відкривати - закривати, знімати - одягати, брати - класти, дії, що характеризують взаємини людей (допомогти, пошкодувати, подарувати, обійняти, їх емоційний стан) (плакати, сміятися, радіти, ображатися);

Прикметниками, що позначають колір, величину, смак, температуру предметів (червоний, синій, солодкий, кислий, великий, маленький,

Прислівниками (близько, далеко, високо, швидко, темно, тихо, холодно, спекотно, слизько).

Сприяти вжиттю засвоєних слів у самостійному мовленні. До кінця року дошкільнята повинні мати словниковий запас не менше 1000-1200 слів.

Звукова культура мови

Вправляти дітей у виразному виголошенні ізольованих голосних та приголосних звуків (крім свистячих, шиплячих та сонорних), у правильному відтворенні звуконаслідувань, слів та нескладних фраз (з 2-4 слів)

Сприяти розвитку артикуляційного та голосового апарату, вічового дихання, слухової уваги.

Формувати вміння користуватися (за наслідуванням)висотою та силою голосу ( «Кизька, кинься!», "Хто прийшов?", Хто стукає?).

Граматичний лад мови

Вдосконалити граматичну структуру мови.

Вчити узгоджувати іменники та займенники з дієсловами, вживати дієслова в майбутньому та минулому часі, змінювати їх по особах, використовувати у мові прийменники (В, на, у, за, під).

Вправляти у вживанні деяких питальних слів (хто, що, де)і нескладних фраз, що складаються з 2-4 слів («Кисенька-мурисенька,

куди пішла?").

Зв'язне мовлення

Допомагати дітям відповідати на найпростіші ( «що?», "хто?", "що робить?") і складніші питання ( «у що одягнений?», «що щастить?», "кому?", «який?», "де?", "коли?", «куди?»).

Заохочувати спроби дітей старше 2 років 6 місяців за власною ініціативою або на прохання вихователя розповідати про зображене на малюнку, про нову іграшку (обновку, подію з особистого досвіду).

Під час ігор-інсценувань вчити дітей повторювати нескладні фрази. Допомагати дітям віком від 2 років 6 місяців драматизувати уривки з добре знайомих казок.

Формувати вміння слухати невеликі оповідання без наочного супроводу.

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми

Розвиток усіх компонентів мовлення, практичне оволодіння нормами мови

Вересень

Сприяти розвитку мови як засобу спілкування.

Давати дітям різноманітні доручення, які дадуть їм можливість спілкуватися з однолітками та дорослими

(«Заглянь у роздягальню і розкажи мені, хто прийшов»,

«Дізнайся в тітки Олі і розкажи мені.», «Попередь Мітю. Що ти сказав Міті?

І що він тобі відповів?»).

Пропонувати для самостійно

го розглядання картинки, книжки, іграшки як наочний матеріал

для спілкування дітей один з одним та вихователем.

Розповідати дітям про ці предмети,

а також про цікаві події

(наприклад, про звички та хитрощі домашніх тварин).

На картинках показувати стан людей і тварин: радіє, сумує і т.д.

Домагатися того,

щоб до кінця третього року життя стала повноцінним засобом спілкування дітей один з одним.

Повторення та закріплення пройденого

Розгляд сюжетних картинок.

Д/і «Знайди потрібний предмет»

Будинок та предмети побуту.

Д/і Що є вдома?, «Я ходив і поклав»

Розрізнення та називання кольору предметів.

Д/в «Паровоз»

Тематичний цикл «Іграшки»

Д/і «Роздамо іграшки».

жовтень Ознайомлення з овочами.

*Д/і «Город»

Читання А. Барто «Іграшки».

*Гра «Встали діти в коло»

*Д/і Хто до нас прийшов?

Тематичний цикл "Домашні тварини"

*Д/і «Пісеньки тварин»

Листопад * Розгляд картини «Веселі мандрівники»

*Д/і Собачки злякалися»

*Розгляд картини «Веселі мандрівники»

*Д/і Собачки злякалися»

Д/і «Відгадай та назви»

Грудень Читання знайомої російської народної казки «Теремок»

*Розгляд картини «Теремок»

Тематичний цикл «Зима»

*Д/і «Знайди картинку»

*Спільний твір вихователем та дітьми оповідання на тему «Зима».

*Д/і Де сніжинка?

Розгляд картини «Катаємо кулі»(автор серії

Є. Батуріна)

*Д/і «Прокати кульку у ворота»

Січень *Зимові забави

* Д/і «Що зліпив Дід Мороз?»

*Читання вірша

Е. Мошковської «Мчить поїзд».

*Розгляд картини "Потяг".

Лютий *Д/і «Кімната ведмежа».

*Гра-інсценування «Гусак і лоша»ЗКР

*Розгляд картини «Друзі»

*Читання твору С. Михалкова «Пісенька друзів»

Березень «Весна». Розгляд картини «Весна»

*Мовленнєва п/і «Пройди калюжами»

*Що буває навесні?

*Д/і «лялька Маша йде гуляти».

Тематичний цикл "Дикі тварини".

*Д/і Хто в лісі живе?

Квітень *Д/і «лялька Маша йде гуляти».

Тематичний цикл "Дикі тварини".

*Д/і Хто в лісі живе?

повторення

по освітній галузі «Читання художньої літератури»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Формування цілісної картини світу, зокрема первинних ціннісних

уявлень;

Розвиток літературної мови;

Залучення до словесного мистецтва, у тому числі розвиток художнього

сприйняття та естетичного смаку»*.

Формування інтересу та потреби в читанні

Заохочувати називати знайомі предмети, показувати їх на прохання вихователя, привчати ставити питання: «Хто (що)це?», "Що робить?".

Продовжувати долучати дітей до розгляду малюнків у книгах.

Продовжуватиме привчати дітей слухати народні пісеньки, казки, авторські твори. Супроводжувати читання показом іграшок, картинок, персонажів настільного театру та інших засобів наочності, а також формувати вміння слухати художній твір без наглядного супроводу.

Супроводжувати читання невеликих поетичних творів ігровими діями.

Надавати дітям можливість домовляти слова, фрази під час читання вихователем знайомих віршів.

Місяць Організована діяльність

Спільна діяльність

Вересень

Повторення російської народної казки «Ріпка».

*Д/і Хто, що їсть? 2. Читання оповідань про осінь 165 (37)

*Читання потішки «Пішов котик на Торжок».

Російський фольклор

Вересень *Інсценування потішки.

* Читання віршів А. Барто «Іграшки»

* Заучування напам'ять вірші «Зайчик». Повторення пісеньок, потішок, казок,

прочитаних та розказаних дітям другого року життя.

Пісеньки, забавки, заклички. «Наші качки з ранку.»; "Пішов котик на Торжок."; «Заєць Єгорка.»;

"Наша Маша маленька."; "Чики, чіки, кички.", «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидить ворон на дубі»;

«Через ліс, через гір.»; «Бігла лісочком лисиця з кузовочком.»;

«Огірочок, огірочок.»; «Сонечко, відро.».

Казки. «Козлятки та вовк»,

обр. К. Ушинського; «Теремок»,

обр. М. Булатова; "Маша і Ведмідь",

Фольклор народів світу

«Три веселі братики», пров. з ним. Л. Яхніна;

«Бу-бу, я рогатий», літ., обр. Ю. Григор'єва;

«Котаусі та Маусі»; англ., обр, К. Чуковського;

«Ой ти заюшка-постріл.»; пров. з молд. І. Токмакової;

«Ти, собачка, не гавкаєш.», пров. з молд. І. Токмакової;

«Розмови», чуваш., пров. Л. Яхніна;

«Снігурок», пров. з ним. В. Вікторова; «Швець», польськ., зр. Б, Заходер.

Твори поетів та письменників Росії

Поезія. А. Барто. «Ведмедик», «Вантажівка», «Слон», «Кінька»(З циклу "Іграшки")

«Хто як кричить»; В. Берестов. «Хвора лялька», «Кошеня»; Г. Лагздінь, «Півник»;

С. Маршак. «Казка про дурне мишеня»;

е. Мошковська. «Наказ» (У скор.); Н. Пікульова. «Лісий хвостик», «Надувала кішка кулю.»;

Н. Саконська. Де мій пальчик?;

А. Пушкін.

«Вітер морем гуляє.»(з «Казки про царя Салтана»); М. Лермонтов. «Спи, немовля.» (з вірша «Козача колискова»); А. Барто, П. Барто. «Дівчинка-ревівка»; А. Введенський. «Мишка» «Кіт»; Чуковський. «Федотка», «Плутанина».

Проза. Л. Толстой. "Спала кішка на даху.", «Був у Петі та Миші кінь.»; Л. Толстой. "Три медведі"; В. Сутєєв. «Хто сказав „мяу”»; В. Біанкі. «Лис і мишеня»; Г. Бал. «Жовтячок»; Н. Павлова. «Суничка».

С. Капутікян. "Всі сплять", «Маша обідає» «Оновки» "Га-га-га!" «У магазині іграшок», «Друзі».! із книги «Пригоди Ведмедика Ушастика»

Жовтень *Розповідь русявий. нар. казки «Козлятки та Вовк»

*Показ настільного театру з казки.

* Читання потішок «Коза», «Кизька», «Собачка».

* Д/і Хто, як кричить?

* Читання С. Я. Маршака «Казка про дурне мишеня».

*Розгляд ілюстрацій у книзі.

*Розповідь казки "Три медведі"в обробці Л. Толстого.

* Гра – інсценування за казкою.

*Читання потішок «Заєць Єгорка», Лисиця з кузовочком»

* Завчання потішки напам'ять. «Тікала лісочком

Листопад * У гостях у казки» - розвага для дітей.

* Д/і «Вгадай казку». *Читання К. І. Чуковського «Плутанина».

* Д/і «Чого на світі не буває?»*Розповідь російської народної казки «Теремок»в обробці К. Д. Ушинського (або М. Булатова)

* Гра «Зайчик»Інсценування потішки «Кисенька – Мурисонька».

Грудень *Читання вірша І. Білоусова « Перший сніжок»

*Розгляд ілюстрацій про зиму. *Читання Я. Тайц "Потяг".

*Мовна гра "Потяг"

*Читання Г. Лагздінь «Півник», «Зайчик, зайчик, потанцюй».

*Т/і «Заінька, походи…»

4. *Читання В. Сутєєва «Хто сказав: "Мяу"?»

Січень *Читання твору А. Барто та П. Барто «Дівчинка – ревка».

* Обігравання ситуації. *Читання оповідання Л. Толстого «Був у Петі та у Миші кінь»

*Мовна гра «Кінь»

*Читання оповідання В. Сутєєва «Добра качка».

*Гра «Граємо з птахами»Завчання напам'ять віршів А. Барто «Іграшки»

Лютий * Розповідь російської народної казки «Заюшкіна хатинка».

* Бесіда за казкою. *Читання англійської казки «Котаусі та Маусі»в обробці К. Чуковського

*Мовна гра "Кіт"

*Читання потішки "Наша Маша маленька ..."

*Читання твору К. Д. Ушинського «Гусі»

*Мовна гра «Гусі»А. Пушкін. «Вітер морем гуляє.»(з «Казки про царя Салтана»); М. Лермонтов. «Спи, немовля.» (з вірша «Козача колискова»); А. Барто, П. Барто. «Дівчинка-ревівка»; А. Введенський. «Мишка»; А. Плещеєв, у Сільська пісня»; Г. Сапгір. «Кіт»; Чуковський. «Федотка», «Плутанина».

Проза. Л. Толстой. "Спала кішка на даху.", «Був у Петі та Миші кінь.»; Л. Толстой. "Три медведі"; В. Сутєєв. «Хто сказав „мяу”»; В. Біанкі. «Лис і мишеня»; Г. Бал. «Жовтячок»; Н. Павлова. «Суничка».

Твори поетів та письменників різних країн

С. Капутікян. "Всі сплять", «Маша обідає»пров. з арм. Т. Спендіарової. П. Воронько. «Оновки», пров. з укр. С. Маршака. Д. Біссет. "Га-га-га!", пров. з англ. Н. Шерешевської; Ч. Янчарський. «У магазині іграшок», «Друзі».! із книги «Пригоди Ведмедика Ушастика», пров. з польськ. В. Приходько.

Березень Розповідь російської народної казки "Маша і Ведмідь".

*Розмова за казкою.

*Читання уривка з «Казки про царя Салтана ...»А. С. Пушкіна «Вітер морем гуляє».

*Мовна гра «Дощик»

*Читання твору В. Біанки «Лис і мишеня»

*Розгляд ілюстрацій до твору

*Читання вірша А. Плещеєва «Сільська пісня» (травка зеленіє)

*Мовна гра «Пташки».

Квітень «Чарівна скринька казок» (Ігрове заняття)

Повторення пройденого матеріалу

Травень Повторення пройденого матеріалу

Тематичні виставки (Улюблені твори)

по освітній галузі «Художня творчість»

в першій молодшій групі«Зірочка»

Розробив вихователь:

Федонова О. Д.

с. Олександроське

Пояснювальна записка

Розвиток продуктивної діяльності дітей (малювання, ліплення, аплікація, художня праця);

Розвиток дитячої творчості;

Залучення до образотворчого мистецтва»*.

Розвиток продуктивної діяльності

Малювання

Розвивати сприйняття дітей, збагачувати їхній сенсорний досвід шляхом виділення форми предметів, обведення їх за контуром по черзі то однією, то іншою рукою.

Підводити дітей до зображення знайомих предметів, надаючи їм свободу вибору.

Звертати увагу дітей на те, що олівець (пензель, фломастер)залишає слід на папері, якщо провести по ньому відточеним кінцем олівця (фломастером, ворсом кисті). Заохочувати бажання стежити за рухом олівця з паперу.

Розвивати естетичне сприйняття навколишніх предметів. Вчити дітей розрізняти кольори олівців, фломастерів, правильно їх називати; малювати різні лінії (довгі, короткі, вертикальні, горизонтальні, похилі, перетинати їх, уподібнюючи предметів: стрічками, хустинками, доріжками, струмочками, бурульками, парканчиком та ін. Підводити дітей до малювання предметів округлої форми.

Формувати правильну позу під час малювання (сидіти вільно, не нахилятися низько над аркушем паперу, вільна рука притримує аркуш паперу, у якому малює малюк).

Формувати вміння дбайливо ставитися до матеріалів, правильно їх використовувати: після закінчення малювання класти їх на місце, попередньо добре промивши пензлик у воді.

Привчати тримати олівець та пензель вільно: олівець - трьома пальцями вище відточеного кінця, кисть - трохи вище залізного наконечника; набирати фарбу на пензель, макаючи її всім ворсом у баночку, знімати зайву фарбу, торкаючись ворсом до краю баночки.

Викликати у дітей інтерес до ліплення. Знайомити із пластичними матеріалами: глиною, пластиліном, пластичною масою (віддаючи перевагу глині). Вчити акуратно користуватися матеріалами.

Розвивати вміння відламувати грудочки глини від великого шматка; ліпити палички та ковбаски, розкочуючи грудочку між долонями прямими рухами; з'єднувати кінці палички, щільно притискаючи їх один до одного (кільце, бараночка, колесо та ін.).

Формувати вміння розкочувати грудочку глини круговими рухами долонь для зображення предметів круглої форми (кулька, яблуко, ягода та ін., сплющувати грудочку між долонями (коржики, печиво, пряники); робити пальцями поглиблення в середині сплющеного грудочка (Миска, блюдце). Вчити поєднувати дві виліплені форми в один предмет: паличка та кулька (брязкальце або грибок, дві кульки (неваляшка)і т.п.

Привчати дітей класти глину та виліплені предмети на дощечку або спеціальну заздалегідь підготовлену клейонку.

Розвиток дитячої творчості

Викликати у дітей інтерес до дій із олівцями, фломастерами, пензлем, фарбами, глиною. Формувати уявлення про те, що олівцями, фломастерами та фарбами малюють, а з глини ліплять.

Привертати увагу дітей до зображених ними на папері різноманітних ліній, конфігурацій. Заохочувати замислюватися над тим, що вони намалювали, підводити до найпростіших асоціаціям: на що це схоже.

Викликати почуття радості від штрихів та ліній, які діти намалювали самі.

Заохочувати доповнювати зображення характерними деталями; усвідомлено повторювати раніше

вийшли штрихи, лінії, плями, форми.

Залучення до образотворчого мистецтва

Розглядати із дітьми ілюстрації до творів дитячої літератури. Розвивати вміння відповідати на запитання щодо змісту картинок.

Знайомити з народними іграшками: димківській, богородській, матрьошкою, ванькою-встанькою та іншими, що відповідають віку дітей.

Звертати увагу дітей характер іграшок (весела, забавна та інших., їх форму, колір.

Естетичне розвиваюче середовище. Розвивати інтерес дітей до навколишньому: звертати увагу на те, в якій чистій, світлій кімнаті вони грають і займаються, як багато в ній яскравих, красивих іграшок, як акуратно заправлені ліжечка, на яких вони сплять.

на прогулянцізвертати увагу дітей на красиві рослини, обладнання ділянки, зручне для ігор та відпочинку.

Малювання

Вересень 1. Знайомство з олівцем та папером.

«Диво – палички» (олівці)

3. Знайомство з фарбами та пензлем (гуаш).

«Чарівний пензлик».

4. Малюємо фломастерами. 1. Знайомство із пластиліном.

2. Знайомство із глиною.

3.«Чарівні палички» (Глина)

4.«Різнокольорові грудочки» (Пластилін)

Жовтень 1. «Дощик : кап - кап» (Фломастери)

2.«Листопад» (фарби)

3.«Різнокольорові клубочки» (олівці)

4.«Ішли ніжки доріжкою» (фарби) 1 «Цукерки для ляльок» (Глина)

2.«Пригощання для ведмедика» (Пластилін)

3.«Овочі» (Глина)

4.«Колобок із казки» (Глина)

Листопад 1. «Різнокольорові картинки» (фарби)

2."Повітряні кулі" (Фломастери)

3 «Прямі доріжки» (олівці)