Привіт усім, хто вирішив пізнавати мистецтво листа! З вами Анна – копірайтер із дворічним стажем, який написав понад 500 статей. Сьогодні маємо важливий урок.

Думаю, вам неодноразово зустрічалися тексти в інтернеті, в яких складно вловити суть. Автор різко переходить від думки до іншої, відходить від теми. Хочеться закрити цей кошмар та забути про нього.

Щоб ви уникнули долі горе-письменника, роботи якого нікому не потрібні, я вам покажу, як скласти план тексту просто і правильно, поясню, що це таке.

Використовуйте мої поради, щоб піднятися на новий рівень у копірайтингу.

План статті – це список, що складається з основних думок статті, викладених у логічній послідовності. Головне завдання – розкрити зміст. Ідеальною структурою вважається та, при погляді яку згадується весь текст.

Кожен пункт списку – орієнтир, який допомагає зрозуміти сутність статті.

Навіщо копірайтеру складати та продумувати план:

• позбутися каші в голові, розкласти всю інформацію по поличках;
• зробити матеріал корисним, цікавим для читача;
• завдяки продуманій структурі читач легко знайде потрібний йому блок інформації;
• кількість клієнтів, захоплених відгуків зросте разом із вашим доходом.

Вміння структурувати допомагає готуватись до іспитів, аналізувати статті конкурентів.

Складаємо структуру правильно: докладна інструкція

Коли вперше сідаєш писати план, зазвичай у голові починається хаос, складно виділити основну думку. У результаті пункти, які мають бути короткими, роздмухуються до абзаців.

Для довідки. Основна думка – завдання статті/твору, а тема – узагальнена назва змісту.

З чого почати і як закінчити:

1. Прочитайте текст 2-3 рази. Робіть позначки, записуйте ідеї під час читання. Якщо пишете з голови і вам не потрібно вивчати конкурентні статті, тоді пропускайте цей крок.
2. Поставте собі два питання: яка його тема, навіщо написаний матеріал. Так ви одразу визначитеся з головною думкою.
3. Придивіться до кожного абзацу та подумайте, де ключовий момент, у чому його зміст? Часто абзац – це вже закінчена думка, яку можна внести у структуру як підзаголовок. Не зупиняйтесь на деталях. Нас цікавлять лише дія, сюжетний поворот.
4. Залиште список на кілька хвилин, відпочиньте. Перечитайте його. Чи ви розумієте, про що робота, тільки глянувши на нього? Так – ви все добре пропрацювали, ні – треба доопрацьовувати.
5. Перепишіть план у чистовик, використовуйте за призначенням.

Декілька порад на доріжку:

1. Незнайомі слова, поняття, якими користуватиметеся, виписуйте окремо. Обов'язково уточніть їхнє значення.
2. Не повторюйте. Якщо те саме слово напрошується кілька разів, замініть його синонімом.
3. Не бійтеся доробок. Якщо, повернувшись до списку через кілька хвилин, ви хочете внести редагування, то робіть це.
4. План тексту для публічного виступу має бути коротким. Один пункт складається максимум із 2 – 3 слів.
5. Оформляйте пункти цифрами, а підпункти маркованим списком.

Заведіть окремий блокнотик для планів. Записуйте туди всі свої напрацювання. Це хороше джерело натхнення, перечитуючи яке, ви відстежуватимете свій прогрес.

Ми окинули поглядом узагальнений спосіб структурування статті. Тепер ускладнимо завдання і розділимо план на кілька видів, кожен з яких створюється по-особливому.

Які плани існують?

План допомагає нам не заплутатись, чітко сформулювати, викласти свою думку. Існує безліч варіантів. Нині ми розглянемо найвідоміші методи.

Тезовий

Кожен розділ представлений тезою. Теза – коротке формулювання основний ідеї 1 – 3 абзаців. Характерна риса: багато дієслів. Він складається з того, що підлягає, називає тему, і присудка, що розкриває її. Без присудка втрачається основна думка.

Як знайти тезу? Початківцям складно виділити основне, відкинувши деталі. Іноді підзаголовок структури розтягується на 10 – 15 слів, це неприпустимо. Поставте запитання до абзаців. Але пам'ятайте: відповідь має складатися з 4 – 8 слів і трохи більше.

Для прикладу я взяла казку про золоту рибку А. С. Пушкіна:

1. Жив старше небагато зі своєю старенькою.
2. Старий упіймав чарівну рибку і відпустив її.
3. Старше розповів усі старій, вона вимагала корито.
4. Невдоволена стара послала старого по хату.
5. Сварливій старій не досить хатинки, вона захотіла стати царицею.
6. Набридло бути царицею старенькій, захотілося їй стати володаркою морською.
7. Рибка не винесла жадібності старої і зникла.
8. Старий та його дружина залишилися з розбитим коритом.

Кожна 1000 знаків = 1 теза. Якщо ви пишете статтю на 6000 символів, потрібно виділити 6 пунктів. Так ви не переборщите з матеріал буде приємно читати.

Питання

Цей вид структури побудований питаннях до смислового блоку тексту. Особисто мені простіше саме так опрацьовувати статтю. Запитання виникають ще під час вивчення матеріалів, обмірковування теми.

Такий план ідеально підходить для інформаційних статей, майстер-класів, інструкцій, аналізу.

Як він виглядає, я знову покажу на прикладі казки про золоту рибку:

1. Що зробив старий, коли виловив чарівну рибку вперше?
2. Як стара відреагувала на розповідь про золоту рибку?
3. Що стара змушувала чоловіка просити у рибки?
4. Як рибка відповіла на останнє бажання бабусі?
5. Що сталося зі старим та його дружиною наприкінці?

Ставте питання за допомогою слів: як, коли, чому, чий, скільки, хто. Уникайте запитальної частини "чи".

Називний

Називний план складається з тез, виражених іменниками, прикметниками. Дієслова не потрібні. Він дуже короткий. Максимальний обсяг однієї назви 2 – 4 слова.

Повернемося до нашої казки про золоту рибку, щоб побачити називний план на практиці:

1. Зустріч старого та золотої рибки.
2. Примхи старої.
3. Старий і стара біля розбитого корита.

Згадали класику дитинства? Отже, все правильно. Якщо тільки одного погляду на план вистачає, щоб пригадати зміст статті, ви на правильному шляху.

Опорний

Опорний план пишеться без правил. Це невеликий переказ статті, що складається з основних інформативних елементів. Він призначений для власного користування. Важливо, щоб вам було зручно та зрозуміло працювати з ним. Усі пункти – опори, що викликають яскраві, детальні картини, які передають зміст статті.

Ви можете писати його розгорнуто чи стисло. Все залежить від вашої мети, можливостей, пам'яті, асоціації.

Ось як я бачу правильно написаний опорний план знаменитої казки:

1. Перша зустріч старого та золотої рибки.
2. Три бажання старої.
3. Відмова рибки.
4. Розбите корито.

Опорну структуру складають для публічних виступів, презентацій, статей новин і коротких оглядів. Щоб не прогавити головну думку, але й не дивитися постійно в листок. Вказуйте факти, цифри, назви предметів, дійових осіб.

Змішаний

Це мікс із різновидів планів. Ставте питання, виписуйте тези – жодних обмежень.

Для наочності покажу комбіновану структуру казки про золоту рибку:

1. Старше потрапила чарівна рибка, яку йому стало шкода. Він її відпустив.
2. Як повелася стара, почувши про незвичайну рибку?
3. Три бажання старої.
4. Чому золота рибка відмовилася виконувати останнє бажання?
5. Старий та його дружина повернулися до колишнього життя.

Можете ним користуватися для будь-яких цілей.

Простий та складний

Який план вам потрібен: розгорнутий чи простий. Щоб зробити правильний вибір, подумайте, наскільки важливо описати деталі чи можна обійтися названими пропозиціями?

Проста структура – ​​це 3 – 5 заголовків без подробиць, які з 2 – 5 слів, а складна – понад 5 заголовків з підзаголовками і важливими деталями.

Наприклад, казку “Колобок” можна так:

Тренуйтеся писати простий план. Як тільки у вас почне виходити, спробуйте зробити розгорнутий.

Як бачите, спрощений варіант вказує лише на ключові моменти, складний допомагає зрозуміти поведінку героїв, розвиток сюжетної лінії.

Як жанр статті впливає створення структури?

Перед тим, як сідати за план, подумайте: до якого стилю відноситься ваш текст? Чи буде це наукова робота чи гаряча новина? У чому відмінність:

1. Наукова робота будується те щоб покроково довести певну теорію, закономірність. Автор викладає аргументи, на підтвердження наводячи документи, посилаючись на авторитетні джерела. Читач поступово йде висновку – основний ідеї матеріалу, що у кінці.
2. Яскрава замітка, новина та огляд пишеться в іншій послідовності. Перші пункти – важлива інформація, що привертає увагу, середина докладно розкриває викладене на початку, а кінець – узагальнення, додаткові відомості.

Вся справа у характері текстів. Наукові праці читають удумливо, приділяючи увагу кожному інформаційному блоку.

Тексти журналістів, копірайтерів не вивчають. Їх швидко переглядають за їжею, в транспорті. Перші абзаци мають чіпляти, викликати бажання дочитати до кінця. Ті, хто не враховує різниці у стилях, сильно програють: їхні роботи залишаються непоміченими.

Типові помилки + приклади

У процесі навчання новачки часто роблять одні й самі помилки. Самонавчання небезпечне тим, що автор не завжди вчасно зауважує свої слабкі місця, звикає до них, починаючи писати в єдиному стилі наступні плани. Наставник необхідний цьому етапі. Де його знайти? Не треба далеко ходити, шерстити інтернет, ми вже давно займаємось і готові вам допомогти.

А поки що я познайомлю вас із банальними помилками, які роблять план неробочим:

1. Порушення логічного зв'язку кожен пункт живе окремим життям.
2. Пункти перетинаються між собою, смислові межі порушені. Автор не зміг розділити текст на ключові моменти або надто детально описав зміст.
3. Усі пункти вказують на другорядну інформацію. Швидше за все, автор не зумів визначити ідею, тему статті.
4. Пропущено вступ, висновок.
5. Автор підібрав неправильні слова для назви пунктів. Неможливо зрозуміти, про що йдеться.
6. Довжина пункту перевищує 9 слів, нагадує абзац.
7. Розмір пунктів, вигляд дуже різняться. Це припустимо лише під час написання комбінованого плану.

Випишіть список помилок та повісьте на робочий стіл. Щоразу, коли сідаєте готувати план або перевіряти його, пройдіться по списку.

Написали план? Не поспішайте користуватися ним. Дайте йому відлежатися хоча б кілька годин, а потім оцініть його свіжим поглядом.

Давайте уявимо, як виглядав би неправильний план статті “Як навчити дитину говорити?”

1. Коли дитина вчиться говорити?
2. Дитина не каже.
3. Що треба говорити малюкові?
4. Як навчити дитину говорити швидко та чітко?
5. Часті помилки, які роблять батьки: мало читають дитині, змушують вчитися, лають.

Навіть простий погляд на таку структуру викликає хаос у голові: що навіщо про що вони взагалі.

Яких помилок тут допущено:

• Пункт 1 – зайве. Адже ми говоримо про те, як навчити малюка розмовляти, а не коли. Про це найкраще написати окремий текст.
• Пункт 2 – тезовий, а ми оформляємо всі питання. Виглядає аляпісто, нелогічно.
• Пункт 3 можна зробити підпунктом для зручності сприйняття.
• Пункт 5 довгий, однорідні члени після коми треба оформити підпунктами.

А ось виправлена ​​версія:

• Вступ.
• Як навчити говорити дитину швидко та чітко:
  • читання вголос,
  • розвиваючі скоромовки,
  • артикуляційна гімнастика,
  • багато спілкування,
  • словесні ігри.
• Чому дитина не розмовляє?
• Типові помилки батьків:
  • нав'язливе навчання,
  • брак уваги.
• Висновок.

Вчитися писати подібні тексти для заробляти.

Висновок

План - опора, що допомагає зібрати думки в купку. Коли я починала на біржі статей, я й гадки не мала, як він спрощує життя копірайтера. Практикуйтесь якнайбільше: пишіть самі, аналізуйте чужі роботи. Пам'ятайте, що завзятість та досвід – ваша підмога.

А ви вже намагалися складати плани? Помітили, як простіше пишуться статті? Напишіть коментарі. Поділіться своїм досвідом.

Підписуйтесь, щоб стати незалежним, вільним фрілансером! У нас цілий цикл статей з копірайтингу та фрілансу.

Я бажаю вам удачі!

Розділи: початкова школа

Клас: 2

Ціль:

• закріпити вміння складати речення зі слів, оформлювати речення у письмовій мові, виділяти за допомогою інтонації в мовленні;
• розвивати орфографічну пильність, пам'ять, мовлення учнів;
• виховувати акуратність, дбайливе ставлення до природи.

Обладнання: пам'ятки про побудову пропозиції, ілюстрації про осінь, Лікар Айболіт, Лісовик, Лісовичок, осіннє листя із записаними на них правилами. Сонечко, кола, хмара в конверті (для рефлексії), презентація до уроку (Додаток 1)

Хід уроку

1. Оргмомент

Подивіться, діти, сонце заглянуло до нас у віконце, своїм лучком грає, на урок російської нас запрошує!
-Сьогодні до нас на урок прийшли гості, давайте їм усміхнемося і з інтонацією радості вітаємо їх словами: «Доброго ранку!»
-Хлопці, покажіть, який у вас настрій, як сонечко чи як хмарка?
-Я бажаю, щоб добрий настрій супроводжував вас протягом усього уроку.

1. Повідомлення теми та мети уроку.

Тема нашого уроку: "Як ми будуємо пропозицію". Сьогодні ми продовжимо роботу із пропозиціями. Користуючись пам'яткою, будемо вчитися складати пропозиції та грамотно їх записувати. (На дошці прикріплено пам'ятку).

• Вирази у реченні думка і почуття.
• Розташуй слова так, щоб було зрозуміло: про що і що хочеш сказати.
• Великою літерою познач початок, а точкою, знаком оклику або знаком питання його кінець.
• Вимов пропозицію з інтонацією кінця думки.

До таємниць побудови пропозицій ми вирушимо паровозиком «Пихчу», подорожуватимемо станціями. Для цього нам потрібно скласти пасажирський потяг. Мені здається, що він схожий на пропозицію. Перевіримо? З чого складається поїзд? (З вагонів).

А пропозиція? (Зі слів).

Уявіть, що вагончики це слова. З чого починається побудова поїзда? (З паровозика).

Це буде початком пасажирського потягу. А у пропозиції є початок? (Так).
-З якої літери будемо писати початок речення?
-Вагончики пов'язані між собою? (пов'язані спеціальним кріпленням)
-А слова у реченні як пов'язані? (За змістом)
-Разом чи окремо пишуться слова у реченні? (окремо).

(Побудова пасажирського складу з паровозика та трьох вагонів, і креслимо схему пропозиції, порівнюємо).

Ви згодні з моїм припущенням, що пасажирський поїзд і пропозиція схожі? (Згодні).
-Тепер паровозик «Пихкаю» запрошує вас у дорогу. «Пихкаю, пихкаю, бурчу, бурчу, стояти на місці не хочу!», - Каже він нам.
-Хто знає правила поведінки у поїзді? (Повторення правил поведінки у поїзді).

«Поспішає поїзд, колеса стукають.
А в цьому поїзді хлопці сидять»

Перша станція «Перевіряй-ка».

1. Перевірка домашнього завданнястор 83 вправа № 187.

(Три: про дощ, про вітер, про кішок)
-Давайте згадаємо, що ми ще знаємо про пропозицію?
-Що висловлює пропозицію?
-Як ми вимовляємо пропозицію? (З інтонацією)
-Для чого в мовленні потрібна інтонація? (Прикрашає промову, показує кінець пропозиції)
-А як на листі позначаємо кінець речення? (Ставимо крапку, знак оклику, знак питання).

Молодці, добрі знання показали про пропозицію, а тепер подивимося, як грамотно ви вмієте писати.

Робота у зошиті.

Каліграфічний рядок. Словникова робота.

«Поспішає поїзд, біжить паровоз.
Наших хлопців до городу він привіз».

Станція «Спостерігай-ка».

Яка пора року зараз?
-Головна перевага осені - урожай. Лікар Айболіт, мешканець цієї станції вирішив перевірити, чи знаєте ви тих, хто на городі та в лісі росте, і здоров'я всім несе.
-На партах у вас лежать картки, прочитайте слова та розподіліть їх по групам:

• 1 варіант - випишіть слова, що позначають овочі;
• 2 варіант - випишіть слова, що позначають фрукти.

Хто не може у виконанні цього завдання, випишіть будь-які 8 слів.

На картках: К..ртофель, астра, морква, яблуко, яг...так, г...рох, п...мідор, груш..., к...пуста , ап...син, м...ндарін, л...мон, ...гурець, р...диска, ананас.

Хто впорався із завданням, розгадайте кросворд.
-Дізнайтеся, які ягоди поклали у відерце? (У дітей на партах лежать намальовані відерця – кросворди із закінченнями –-ика. Діти записують відгадки: суниця, лохина, ожина, чорниця, брусниця, костяника.)

Взаємоперевірка. Одна людина диктує, решту перевіряють.

Хлопці, а за що людина цінує овочі, фрукти та ягоди? (багато вітамінів)
-Доктор Айболіт дає вам таку пораду:

«Завжди добре мій
Овочі, фрукти та ягоди перед їжею.
Та й руки треба з милом мити,
Щоб бактерій перемогти».

(Діти показують гуртки: червоний, синій чи зелений).

Паровозик наш не може на місці стояти, вирушаємо далі до «таємниць російської мови».

1. Фізкультхвилинка

«Пихкаю, пихкаю, бурчу, бурчу,
Стояти на місці не хочу».

Вдих, "Ту - ту" - видих, вдих, "Ту - ту!" - Видих.
Біг, високо піднімаємо коліна.

Біжить, мчить паровоз в осінній ліс, на станцію «Складай-но» нас привіз. Спокійна ходьба, руки піднімаємо нагору, опускаємо».

1. Лист пам'яті

Радіють люди доброму врожаю, але восени приходить смуток – попереду довга зима. А.С. Пушкін писав: (Вчитель відкриває дошку, запис слів переплутаний).

• «Дихало, небо,
• Вже восени,
• блищало, рідше,
• Вже сонечко».

Хлопці, пустун Лісовик переплутав слова, давайте відновимо пропозиції, для цього використовуйте пам'ятку.
-Про що йдеться у першому реченні?
-Про що йдеться у другому реченні?
-На цій станції живе ще Лісовичок, він стежить за порядком у лісі, давайте подивимося, чи правильно ми склали пропозиції?

На дошці запис:

«Вже небо восени дихало,
Вже рідше сонечко виблискувало...»).

Молодці добре впоралися із завданням. А які орфограми зустрілися у тексті, поясніть їхнє написання? (Правопис роздільного м'якого знака, парної згоди, правопис закінчень - підставляємо займенник воно-сонечко, небо».

1. Лист пам'яті.

Рефлексія. Діти оцінюють свою роботу.

Хлопці, а зараз дізнаємося, чи всі слова, групи слів, які починаються з великої літери та закінчуються точкою пропозиції?

1. Робота з зошита- Завдання (сторінка 51 вправа № 195).

Дотримуючись інтонації кінця думки, прочитайте тексти в синіх овалах і подумайте, чи це пропозиції чи група слів?
-Що має бути виражене у реченні? (Думка, почуття).
-Хлопці, прочитайте пропозицію, що складається з одного слова? (Тихо.).
-А які б ви ще склали пропозиції до цього тексту?
-Виправте написане так, як показано на сторінці зошита – задачника внизу.

Самостійна робота. Перевірка.

Скільки у вас вийшло пропозицій? (4).

Запис однієї пропозиції у зошит. Узагальнення. Читання пам'ятки на сторінці 84 підручника.

Велика буква і точка самі не перетворюють слова на пропозицію. У реченні про когось чи щось говориться, виражається якась думка.

Рефлексія.

1. Домашнє завдання.

Восени все в природі перетворюється: птахи відлітають, листя опадає. А як же готуються до холодів звірі, дізнаєтесь із вправи №196 на сторінці 52.
-Прочитайте текст, знайдіть межі речень: початок, кінець, користуйтеся вивченою пам'яткою побудови речень.

1. Творча робота

(На дошці ілюстрації про осінь).

Прекрасний осінній ліс, так і хочеться розповісти про нього, складіть речення. (Діти складають пропозиції)
- Хлопці, одна пропозиція розсипалася, давайте її зберемо.

(На дошці картки зі словами В, УБОРІ, ЗОЛОТОМ, СТОЯТЬ, БЕРЕЗИ). У цьому нам допоможуть питання: У якому? У чому? Що роблять? Що?

Запис речення під диктовку.

У золотому уборі стоять берези.

1. Підбиття підсумків

Молодці хлопці, порадували Лісовичка, адже він нас у лісі супроводжував і таку раду нам дав: «Ви, хлопці, приходьте, але дерева не губите. Прикрашає землю ліс. Чистить повітря до неба! Ліс – найкраще вбрання землі!»
-А ось нашу промову прикрашають правильні, грамотно складені речення.
-Давайте згадаємо правила, які ми повинні знати під час побудови пропозицій.

Повторення пам'ятки.

(На чотирьох осінніх листочках записано:

• Початок речення пишеться з великої літери.
• Наприкінці пропозиції ставь крапку, знак оклику або знаки питання.
• Слова у реченні пишуться окремо, пов'язані між собою за змістом.
• Пропозиція висловлює закінчену думку).

Рефлексія.

«Біжить, мчить паровоз,
У 7 школу нас привіз».

Сподобалася вам мандрівка?
-Комфортно чи не комфортно почувалися на уроці?
-Покажіть, який настрій був у вас під час уроку? (Діти показують сонечко або хмаринку)
-Яку б ви поставили собі оцінку за роботу на уроці?
-А яку б оцінку за ведення уроку поставили мені?
-Дякую всім за хорошу роботу!

Тема ІІ. Лексичні та стилістичні норми російської літературної мови

2.1. Розмаїття значень слова. Омонімія

2.2. Лексична синонімія, антонімія, паронімія

Запам'ятайте!

2.3. Порушення у використанні слів та фразеологізмів: багатослівність, лексична неповнота, алогізм. Стилістична оцінка запозичених слів

Стилістична оцінка запозичених слів

Правильне вживання фразеологізмів

2.4. Словники російської мови

Тема ІІІ. Орфографічні та пунктуаційні норми російської літературної мови

3.1. Правопис голосних та приголосних Правопис голосних

Увага!

I. Голосні про  е(є) після шиплячих ж, ч, ш, щ в корені слова

ІІ. Голосні про  е(е) після шиплячих ж, год, ш, щ в закінченнях і суфіксах

Запам'ятайте!

Запам'ятайте! Літера ы після ц у корені слова:

Правопис приголосних

Увага! Для запам'ятовування глухих приголосних:

Запам'ятайте!

Невимовні приголосні докорінно слова:

3.2. Правопис приставок Правопис приставок

3.3. Правопис складних слів Правопис складних слів

3.4. Правопис частин мови

Увага! Прикметники із суфіксом -ян-: винятки:

У вікні скляне скло, дерев'яна рама та олов'яні шпингалети та ручки.

Запам'ятайте! Дефіс у невизначених займенниках:

Увага! Для правильного визначення початкової форми дієслова:

I відмінювання II відмінювання

Правопис нн і в причастях і віддієслівних прикметників Запам'ятайте! н і нн у прикметниках:

Увага! Запитання, на які відповідають прислівники:

Запам'ятайте! Прислівники на шиплячу – винятки:

3.5. Розділові знаки у простій пропозиції

Тирі між підлеглим і присудком

Тире у неповній пропозиції

Інтонаційне та сполучне тире

Розділові знаки в реченнях з однорідними членами

Розділові знаки в реченнях з відокремленими членами

Розділові знаки в реченнях з уточнювальними, пояснювальними та приєднувальними членами речення

Розділові знаки при словах, граматично не пов'язаних з членами речення

3.6. Розділові знаки у складній пропозиції

3.7. Розділові знаки при прямій мові. Поєднання розділових знаків

Поєднання розділових знаків

Орфографічний мінімум

Тема ІV. Акцентологічні та орфоепічні норми російської літературної мови

4.1. Особливості вимови ненаголошених голосних і приголосних

Вимова ненаголошених голосних звуків

Вимова приголосних звуків

4.2. Вимова іноземних слів, імен та по-батькові Особливості вимови іноземних слів

Як звучать імена та по батькові

4.3. Літературні наголоси

4.4. Порушення акцентологічних та орфоепічних норм російської літературної мови та шляхи їх подолання

Основні орфоепічні помилки

Тема V. Морфологічні та синтаксичні норми російської літературної мови

5.1. Вживання словоформ різних частин мови

Коливання в граматичному роді іменників

Варіантність відмінкових закінчень

Помилки в освіті та вживанні форм прикметників

Помилки у вживанні займенників

Вживання дієслівних форм

5.2. Різноманітність синтаксичних конструкцій

5.3. Варіанти граматичного зв'язку підлягає і присудка. Правильне побудова пропозицій Варіанти граматичного зв'язку підлягає і присудку

Правильна побудова пропозицій

5.4. Варіанти узгодження визначень та додатків. Варіанти управління Варіанти узгодження визначень та додатків

Варіанти керування

Модуль ІІ. Усне та письмове мовленнєве спілкування

Тема VI. Культура мовного спілкування

6.1. Мовний етикет. Формули мовного етикету

6.2. Звернення в російському мовному етикеті

6.3. Мовна культура питань та відповідей

Типи питань

Перспективна стратегія відповідей на запитання

6.4. Ділова бесіда. Ділові переговори Ділова бесіда

Ділові переговори

Тема VІІ. Майстерність публічного виступу

7.1. Композиція публічного виступу

7.2. Контакт оратора з аудиторією

7.3. Підготовка публічного виступу

7.4. Виступ із публічною промовою

Тема VIII. Науковий стиль мови

8.1. Мовні та структурні особливості наукового стилю мовлення

8.2. Види наукових текстів. Їх характеристики та оформлення

Зразок оформлення титульного аркуша наукової роботи у ВНЗ

Норми наголосу в російській мові

8.3. Особливості курсової та дипломної роботи. Бібліографічний опис

8.4. Презентація результатів навчальної та наукової діяльності

Етапи підготовки презентації:

Тема їх. Офіційно-діловий стиль мовлення

9.1. Ділова документація. Зразки документів

Особисті документи

Заява

Доручення

Резюме Суботіна Юлія Костянтинівна

Автобіографія

Розпорядчі документи

Структура та зміст розпорядчого документа

Адміністративно-організаційні документи

Інформаційно-довідкові документи

Пояснювальна записка

9.2. Діловий лист. Види ділових листів

9.3. Форми ділових комунікацій

Мовна самопрезентація

9.4. Уніфікація мови документів

Відмінювання чисельних

Література основна

Додаткова

Словники та довідкові видання

Інформаційні ресурси

Навчальний посібник в електронному варіанті

Донбаська національна академія будівництва та архітектури

Правильна побудова пропозицій

Пропозиція будується зі слів або словосполучень, пов'язаних один з одним за допомогою погодження, управління або примикання .

Неприпустимим є порушення порядку слів при вживанні причетного обороту, який може стояти і перед визначеним словом, і після нього, але ніколи не включає його до свого складу. Неправильно побудовані фрази: Наведеніфакти у доповіді свідчать про великі успіхи випускників; Ті, що приїхалиделегати на з'їзд запрошуються до зали.Подібні помилки можуть спотворити зміст висловлювання, наприклад: Прийнятапрограма на конференції успішно виконано(Програма, ухвалена на конференції).

Грамотне вживання причетних оборотів вимагає знання наступних правил:

а) слово, що визначається, повинно стояти до або після причетного обороту. В реченні Наведені факти у доповіді свідчать про великі успіхи сучасного ракетобудування.дієприкметниковий зворот наведені у доповідівідноситься до обумовленого слова фактищо стоїть всередині нього. Така побудова порушує правила вживання причетного обороту;

б) поширеною помилкою є неправильна розстановка у пропозиції причетного обороту та придаткового визначального: У кімнаті був камін, у якому давно не запалювали вогню і служив мешканцям полкою.У цій ситуації можливі такі варіанти передачі змісту: У кімнаті був камін, де давно не запалювали вогню. Він служив мешканцям полицею; У кімнаті був камін, де давно не запалювали вогню. Він служив мешканцям полкою.

Дієприслівниковий зворот зазвичай вільно переміщається у реченні, тобто. може стояти на його початку, у середині та наприкінці. Найпоширеніша помилка у побудові речення з дієприслівниковим оборотом у тому, що автори який завжди чітко усвідомлюють – основне дію, виражене дієсловом, і додаткову дію, виражене дієприслівником, відбуваються однією особою (предметом). Якщо не врахувати цю обставину, ми отримаємо, наприклад, таке висловлювання: Під'їжджаючи до міста, почався сильний вітер. Основна дія, виражена дієсловом почався, виконує підлягає вітер. Додаткове під'їжджаючи, виражене дієприслівником, - автор висловлювання.

Дієприслівник може бути використаний у безособовій пропозиції, якщо в ньому є інфінітив: Сідаючи за стіл, необхідно вимити руки з милом. У подібних реченнях немає предмета мови, і потрібно стежити, щоб обов'язково в них було дієслово у невизначеній формі. Інакше виникне така безособова пропозиція: Відчинивши вікно, запахло соснами.

Неправильно побудовані фрази: Втрачається дорогоцінний час у роботі,слухаючи дурні розмови ; Неробство– це поняття відносне, а вжеСидячи вдома , його немає.

Значні труднощі виникають при невмілому використанні конструкції з приводами крім, крім, замість, поряд з,які завжди повинні залежати від присудка. Розрив цього граматичного зв'язку призводить до того, що оборот, введений названими приводами, «повисає в повітрі»: Замість вулиць Лациса і Свободи автобуси попрямували новозбудованою ділянкою Планерної вулиці; Ми,крім курей , мають намір зайнятися і вирощуванням індичатУсунення подібних помилок зазвичай потребує значної переробки речень; Автобуси попрямувалине вулицями Лациса і Свободи , а за новим маршрутом , відкритому на вулиці Планерній; Ми маємо намір вирощуватине тільки курей, але ще й індичат .

Зустрічаються помилки у вживанні спілок та прийменників при однорідних членах пропозиції: У місті збудованоне тільки нові школи, лікарні,а також драмтеатр та бібліотека(треба було написати: Не тільки школа...але й театр); Необхідно звернути увагуне тільки на знання учнів,але й їх практичні навички(слідувало: але і на їх практичні навички,прийменник потрібно повторити). При таких спілках особливо важливим є порядок слів при вживанні однорідних членів речення. Наприклад, він порушений у такому разі: У новому приміщенні можна будепроводити не тільки циркові вистави,але й влаштовувати великі концерти, спортивні змагання...(правильно: не лише уявлення, а й змаганняабо: не лише проводити, а й влаштовувати).Союз не тільки але йпов'язує зіставляються предмети чи дії, отже, і відповідні частини мови: іменник – з іменником, дієслово – з дієсловом.

Супротивні спілки ( а, але, однак)з'єднують, як правило, однакові члени речення. Це правило порушено у такій конструкції: Виступали в дебатах,не заперечуючи проти основних положень доповіді,проте вважають його неповним(з'єднані обставина [дієпричетний оборот] і присудок). Як однорідних членів речення можуть вживатися слова, що позначають лише порівняні предмети; не можна сказати: Вітаю васвід усієї душі іособисто від себе .

До складу однорідних членів не повинні входити видові та родові найменування: Наш сквер– улюблене місце відпочинкужителів села,молоді та дітей .

Поширена помилка – непоєднуваність одного з однорідних членів (або кількох) з тим словом у реченні, з яким пов'язані всі інші однорідні члени. Проілюструємо це прикладами (у правій колонці виправлені варіанти речень):

виховувалоу юнаку коханнядо подорожам, мріїпро підкорення	1. Читання фантастичних романів виховувалоу юнаку коханнядо подорожам, народжувало мріїо підкорення космосу.
2. Особливу допомогата особисте участьу проведенні Спартакіади надали начальник депо і голова профкому.	2. Велику допомогау проведенні Спартакіади надалиначальник депо та голова профкому, які самі брали участьв змаганнях.

Як бачимо, для виправлення таких помилок доводиться вводити в текст нові слова, усуваючи лексичну непоєднуваність; іноді потрібна докорінна переробка пропозиції, відмова від вживання однорідних членів (як у другому прикладі).

Можна уникнути багатьох помилок при вживанні однорідних членів, якщо суворіше ставитися до вибору відмінкових іменників. Так, потребує стилістичного виправлення пропозиція: Відповідно до програми учні повинні навчитися виконувати такі операції, яквипилювання лобзиком виробів з фанери,свердління, складання іобробку деталей . Всі однорідні іменники повинні стояти у формі називного відмінка (Такі, як ... свердління, складання, обробка).Неприпустимо вживання у різних відмінкових формах узагальнюючих слів і однорідних членів: Режисер сказав: «Ми працюємо зараз над двома постановками:"Вишневий сад" Чехова тап'єсою Володіна «З коханими не розлучайтеся»(Назву першого спектаклю слід було вжити також у орудному відмінку).

Порушується структура пропозиції та при поєднанні одного з його членів та придаткової частини. В один ряд не можна ставити, наприклад, доповнення та додаткову пропозицію: Прем'єр говоривпро зниження інфляції тащо затримки зарплати більш не буде.Неправомірним є і з'єднання причетного обороту та придаткового визначального: Поблажливості заслуговують люди,які визнають критику і які виправляють свої помилки . Слід замінити підрядну пропозицію причетним оборотом (які виправляють свої помилки)або замість причетного обороту використати додаткову пропозицію (які визнають...).

У складі пропозиції зустрічається чимало труднощів. Іноді не виправдано вживання поряд двох однозначних спілок: Ваші рекомендації заслуговують на увагу,але проте реалізувати цей проект поки що неможливо; Він стверджує,що ніби літак був заправлений некондиційним пальним.Зустрічається і неправильний вибір спілки: Ваше припущення підтвердиться лише тоді,якщо буде доведено...(замість якщопотрібен союз коли,співвідносний зі словом тодіу головному реченні). Псує складну пропозицію недоречне повторення частки б,у придатковій частині (Якби ці заходи було б вжито, все закінчилося б благополучно).Повторення спілок чи союзних слів при послідовному підпорядкуванні придаткових надає фразі важкість.

Розглянемо приклади стилістичного виправлення таких пропозицій.

У першому прикладі заміна придаткової частини складної пропозиції причетним оборотом не тільки спростила конструкцію, а й уточнила слово, що визначається (не гори,а вершини),у другому – прояснила граматичні зв'язки (перше визначення відноситься до слова логіка,друге – до речі наука).

Отже, текст є цілісне мовленнєвий твір, що має свій початок, структуру розгортання думки і кінець як її завершення. Це складна комунікативна єдність змістовної сторони та показників її організації.

1. Цілісність як властивість тексту передбачає наявність у цієї одиниці будь-якої єдиної теми розповіді. Ця тема то, можливо сформульована як назва. Вигадати назву до тексту вкрай складно, адже вона повинна, з одного боку, відображати зміст всього тексту, а з іншого - бути сприйнятим адресатом мови, зрозумілим йому.

Наведемо як приклад шкільний твір:

Мій будинок

Ми живемо у великому будинку на п'ятому поверсі. У нас дві кімнати та кухня. У великій кімнаті живе моя бабуся та я. Бабуся була лікарем. Вона працювала у Ростові. А потім переїхала до нас. Нині вона хворіє. Мама навіть боїться, що її треба покласти до лікарні. Там її краще доглядатимуть. І ми не хвилюватимемося, раптом з нею щось трапиться. Адже я весь час у школі, а мама з татом на роботі. У спальні живуть мама та тато. А в кухні ми їмо та п'ємо чай.

Якщо розглянути це явно невдале загалом твір з погляду співвідношення тексту і назви, можна констатувати певне невідповідність. У тексті йдеться переважно про бабусі учня, тоді як заголовок орієнтує нас на опис будинку, в якому живе ця сім'я.

Напевно, кожен стикався з подібними зауваженнями вчителя по тексту власних творів. Так, частотною помилкою є переказ твори художньої літератури, тоді як назва орієнтує автора аналіз тексту, образів героїв тощо.

2. Текст обов'язково повинен мати композицію, має бути побудований за певним планом, який зазвичай має тричастинну структуру - зачин, середню частину (розгортання думки) та кінцівку.

3. Усередині тексту, особливо великого і складного, можна виділити його складові компоненти- Складні синтаксичні цілі, або надфразові єдності (у великому тексті це розділи, параграфи і т.д.). Це група речень, яка розкриває мікротему тексту і, у свою чергу, має зачин, розвиток думки та кінцівку. У межах одного складного синтаксичного цілого (надфразового єдності) кожне наступне речення хіба що відповідає питанням, що виникає під час читання попереднього речення. Неможливість поставити запитання до наступного реченню означає завершення складного синтаксичного цілого.

Як приклад наведемо один абзац із повісті А.С. Пушкіна «Капітанська донька»:

Несподівана звістка сильно вразила мене. Комендант Ніжньоозерної фортеці, тихий і скромний юнак, був мені знайомий: місяці за два перед тим проїжджав він з Оренбурга з молодою своєю дружиною і зупинявся в Івана Кузмича. Нижньозерна фортеця знаходилася від нашої фортеці верст за двадцять п'ять. З години на годину мало й нам чекати нападу Пугачова.

Після прочитання першої пропозиції: Несподівана звістка сильно вразила мене- можна задати питання: Чому ця звістка вразила мене?Як би відповіддю це питання будуть такі дві фразы: Комендант Ніжньоозерної фортеці, тихий і скромний юнак, був мені знайомий: місяці за два перед тим проїжджав він з Оренбурга з молодою своєю дружиною і зупинявся в Івана Кузмича. Нижньозерна фортеця знаходилася від нашої фортеці верст за двадцять п'ять. Який висновок випливає з цього?Відповідь - у четвертому реченні: З години на годину мало й нам чекати нападу Пугачова.Далі можна поставити запитання: Що в такій ситуації мені здається особливо небезпечним?Відповідь: Участь Марії Іванівни представилася мені, і серце в мене так і завмерло.

Легко помітити, що цей уривок із повісті А.С. Пушкіна не сприймається як абсолютно закінчений текст. У першому реченні абзацу явно міститься відсилання до попередньої розповіді ( несподівана звістка). Остання пропозиція абзацу також уможливлює продовження розповіді. Саме цим забезпечується зв'язок складних синтаксичних цілих в єдиний макротекст.

Разом з тим закінченість даного тексту легко простежити, прочитавши уривок, що наступить за останньою пропозицією:

- Послухайте, Іване Кузмичу! – сказав я комендантові. - Обов'язок наш захищати фортецю до останнього нашого подиху; про це й говорити нема чого. Але треба подумати про безпеку жінок. Відправте їх до Оренбурга, якщо дорога ще вільна, або у віддалену, надійнішу фортецю, куди лиходії не встигли б досягти.

З одного боку, цей мікротекст містить думки, безпосередньо пов'язані з попереднім мікротекстом, проте зміст нового мікротексту не є відповіддю на питання, які можна було б поставити до останньої пропозиції попереднього мікротексту ( Участь Марії Іванівни представилася мені, і серце в мене так і завмерло.) Що саме уявилося? Чому серце завмерло?

Слід пам'ятати, що це питання, які можна поставити всередині складного синтаксичного цілого, мають бути суттєвими у розвиток тексту. Якщо ж вони мають суто асоціативний характер, то текст виявляється розірваним. У ньому не буде розвитку думки. Це легко простежити з прикладу наведеного вище твори «Мій дім». Загалом у поганих творах немає мікротем, немає складних синтаксичних цілих. Є лише набір окремих пропозицій, у разі пов'язаних лише з асоціації.

4. У тексті все взаємозалежне, у тому числі складні синтаксичні цілі та окремі пропозиції в них. Існують різні засоби міжфразового зв'язку. Назвемо основні з таких засобів:

предметний зв'язок(окремі частини тексту поєднуються іменами людей, назвами описуваних предметів);

тимчасовий зв'язок(Наявність у тексті єдиного тимчасового простору). Тимчасова єдність виражається граматично та лексично: 1961 року, спочатку-потім; вранці-вечоромі т.д. Зверніть особливу увагу на граматичну єдність часу. Зміна часу завжди має бути виправданою! Однією з найчастіших помилок у шкільних творах є невмотивований перехід від теперішнього часу до минулого, і навпаки: Вчора першим каналом показували мій улюблений фільм «Міцний горішок». Я дивлюся цей фільм вже всьоме;

просторовий зв'язок (у нашому місті, там, туті т.д.);

порядок слів.

У письмовому оповідальному тексті пропозиція зазвичай починається з теми, предмета повідомлення, чогось відомого (з попереднього висловлювання) або менш значущого змістовного плану. А закінчується пропозиція зазвичай новою, найбільш значущою у цьому контексті та ситуації інформацією. Розподіл відомого і нового, менш значущого залежить від текстового цілого. Найбільш поширеним є такий порядок слів. Та інформація, яка була новою, найбільш значущою і розташовувалася в кінці в попередньому реченні, в подальшому реченні стає відомою, менш значущою і тому переміщається на початок.

Наприклад: Другого дня я прокинувся з головним болем, невиразно пригадуючи собі вчорашні події. Роздуми мої були перервані Савельічем, що ввійшов до мене з чашкою чаю(Пушкін). У першому реченні змістовним центром, найбільш значущою є інформація про те, що Петро Гриньов (автор розповіді) прокинувся з головним болем, невиразно пригадуючи собі вчорашні події. Не випадково ця інформація розташована в другій частині речення і при виголошенні висловлювання вголос відокремлюється від менш значущої інформації ( на інший день) паузою. У другому реченні друга частина першої речення отримує вираз у словосполученні роздуми мої. Ця інформація вже відома і менш значуща, тому вона знаходиться на початку. Нова інформація: були перервані Савельічем, що увійшов до мене з чашкою чаю- міститься наприкінці.

СР: порушення порядку слів у уривку зі шкільного твору: Я люблю книги про війну. Я дізнаюся про героїв із них; правильний порядок слів: Я люблю книги про війну. З них я дізнаюся про героїв;

замінаіменників, прикметників, вже відомих за попереднім текстом на займенники та займенники ( він, це, тоді, тамта ін.):

Ганнуся швидко пішла в ліс. Касьян подивився за нею слідом, потім потупився і посміхнувся. У цій довгій усмішці, у небагатьох словах, сказаних ним Ганнусі, у самому звуку його голосу, коли він заговорив з нею, було невимовне, пристрасне кохання і ніжність(Тургенєв).

Але не зловживайте займенниковими словами і стежте, щоб їх вживання не створювало двозначності.

СР: Протягом трьох днів господарі мають забрати собак із розплідника. Інакше їх умертвляють;

Зверніть увагу, що у ділових текстах подібна заміна не допускається.

сполучні спілки (і, а, але, протета ін.):

Тітка прокинулася, схопилася і, не сходячи з матрацика, залилася виючим гавкотом. Їй уже здавалося, що кричить не Іван Іванович, а якийсь інший, сторонній. І чомусь у сарайчику знову хрюкнула свиня. Але ось почулося човгання туфель, і в кімнату увійшов господар у халаті та зі свічкою(Чехів).

Однак використання спілок має бути справді необхідним. Так, в усних відповідях та у творах школярі часто зловживають спілками, насамперед – спілками і, а, причому без урахування їх значення:

Спочатку він жив у маєтку батька. А потім поїхав служити до Білогірської фортеці. А там він закохався у Машу. А Маша його теж покохала;

спеціальні текстові скріпи, насамперед - вступні слова ( по-перше, по-друге, отже, таким чином, з одного боку, з іншого боку, зокрема, наприкладта ін.):

Листя вже починало жовтіти. По-перше, ми були досить високо над рівнем моря, а по-друге, у часі ми ніби перенеслися вперед(Арсеньєв);

неспеціальні засоби зв'язку, зокрема, повторення:

Хто не проклинав станційних доглядачів, хто з ними не лаявся? Хто, в хвилину гніву, не вимагав від них фатальної книги, щоб вписати в цю свою марну скаргу на утиск, грубість і несправність? Хто не вважає їх нелюдами людського роду, рівними покійним подьячим, по крайнього заходу, муромским розбійникам?(Пушкін).

Зверніть увагу:повтор обов'язково має бути змістовно та стилістично виправданим. Інакше він сприйматиметься як стилістична помилка!

червоний рядок, абзацне членування в письмовому тексті.

Експерименти показують, що без червоних рядків текст важко сприймається і осмислюється. Найчастіше (за всієї специфічності різних текстів) абзац збігається з надфразовою єдністю. Червоний рядок зазвичай підкреслює початок розгортання нової думки. При цьому важливу роль відіграє перша фраза нового абзацу. Це свого роду «конспект» всієї надфразової єдності.

Зверніть увагу на структуру та першу фразу абзацу глави «Суд» з повісті «Капітанська донька» А.С. Пушкіна:

Марія Іванівна мучилася найбільше. Будучи впевнена, що я міг виправдатися, якби тільки захотів, вона здогадувалася про істину і вважала себе винуватцем мого нещастя. Вона приховувала від усіх свої сльози та страждання і тим часом невпинно думала про засоби, як би мене врятувати.

Можна виділити й інші засоби міжфразового зв'язку (див., наприклад, книги: Лосєва Л.М. Як будується текст. М., 1980; Величко Л.І. Робота над текстом на уроках російської мови. М., 1983; А. Текст у системі навчання російській мові в школі (М., 1998; Солганік Г. Я. Стилістика тексту. М., 2001). Їх використання багато в чому визначається типом тексту, конкретними завданнями, які ставить собі автор. Але наявність таких зв'язків обов'язково, інакше сукупність речень сприйматиметься як простий набір речень, а не єдиний текст.

Тема: Навчання побудові запитальних пропозицій та точної відповіді на них.

Ціль: Розширення та накопичення мовного досвіду молодших школярів.

Завдання: Навчальні: сприяти формуванню умінь спостерігати за інтонацією запитань, виділяти спеціальні запитальні слова, будувати точні відповіді з урахуванням цих слів.

Розвиваючі: сприяти розвитку мови, мислення, емоційно-вольової, потребностно-мотиваційної сфер, уміння аналізувати інформацію, робити висновки.

Виховні: сприяти формуванню навичок культури мови, комунікативних навичок.

Заплановані результати:

Особистісні: вміти висловлювати свої емоції, розуміти емоції інших людей, звертати увагу на особливості усних та письмових висловлювань інших людей, вміло користуватися російською мовою.

Регулятивні УУД:

Вміти визначати та формулювати мету діяльності на уроці за допомогою вчителя, промовляти послідовність дій на уроці, вчитися висловлювати своє припущення, оцінювати свої досягнення.

Пізнавальні УУД:

Вміти орієнтуватися у підручнику, будувати нескладні міркування, робити висновки.

Комунікативні УУД:

Вміти працювати у парі; ставити питання, відповідати на запитання інших, домовлятися з однокласниками про правила поведінки та спілкування.

Предметні УУД:

Розрізняти види пропозицій щодо мети та інтонації. Будувати різні за метою та інтонації пропозиції для вирішення певних мовних завдань: для відповіді на задане питання, для вираження свого ставлення до чогось, для передачі своїх думок та почуттів.

Тип уроку: урок застосування знань, умінь та навичок.
Обладнання: підручник, зошит, презентації.

хід уроку.

1 Організаційний момент.

2. хвилина чистописання.

Р - починаємо писати з середини робочого рядка, спускаємося вниз до середини наступного робочого рядка, піднімаємося вгору по прямій, не доходячи до середини рядка пишемо маленьку пряму із закругленням вгорі та внизу.

2.Визначення теми, цілі уроку

Перед вами картки з літерами. Визначимо тему уроку, виконавши завдання у картці:

1.-Закресліть букву, що позначає дзвінкий, завжди м'який приголосний

Закресліть голосну літеру, яка позначає твердість приголосних

2р.-Закресліть букву, яка позначає глухий, завжди м'який приголосний

Закресліть літеру, яка є останньою в алфавіті

3р.-Закресліть літери парних приголосних

Закресліть букву, що стоїть першою в алфавіті

З'єднайте літери у рядках, починаючи з верхнього рядка, прочитайте, що вийшло?

Яка тема уроку? (Пропозиції ....)

Як ви вважаєте: а ми вже все знаємо про пропозицію?

Яка мета поставимо перед собою сьогодні? Що дізнаватимемося?

Сьогодні ми продовжуватимемо працювати над пропозицією. Прочитайте тему уроку. Чого ще ми навчитимемося?

Завдання уроку: навчитися правильно ставити запитання та відповідати на них. Слайд 7

Робота у парах. Слайд 8

упр.216

1. Ти читав цю книжку?

2. Тичитав цю книжку?

Які відповіді можна отримати на перше запитання? На друге запитання?

Як ви вважаєте, чому у цих реченнях виділені синім кольором слова?

Чому так відбувається – питання одне, а відповіді – різні?

Прочитаємо повідомлення, яке нам пропонують автори підручника.

Ви погоджуєтесь з висновком у підручнику? Він збігається з вашою думкою?

Запитайте один одного, виділяючи голосом зазначені слова, і отримайте відповідь.

Чому ж питання одне, а відповіді різні?

Висновок: в усному мовленні ми в реченні виділяємо якесь слово більше за інших. Це слово зазвичай особливо важливе за змістом. Якщо воно виділено у питанні, то часто й нагадує відповідь.

Фронтальна робота Слайд 9

упр.217 -Тепер я пропоную вам поспостерігати за такими виділеними словами. Прочитайте завдання до вправи

(Учні читають пропозиції. Необхідно стежити за правильністю виділення голосом потрібних слів. Поняття «логічний наголос» поки що дітям не дається).

Дайте короткі усні відповіді ці запитання.

Запишіть їх у зошит окремими словами.

Які відповіді ви занотували?

(колективна перевірка).

Назвіть усі орфограми, які ви зустрілися в цих словах.

Прочитайте виразно запитання та дайте на них короткі відповіді.

Звідки дядько Федір писав листи батькам?

У кого з тварин кістяний панцир?

Колиопадає листя?

Після якого дня тижня триває понеділок?

Щокладуть у борщ?

Запис у зошиті:

Чуковський.

З Простоквашине.

У черепахи.

Восени.

Після неділі.

Капусту.

На запитання 4 та 6 дайте повні відповіді. Запишіть їх.

Як діятимете при написанні речень?

Позначте решту орфограм.

Які слова допомогли відповісти на запитання? Це спеціальні запитальні слова. Вони підказують, які слова відповіді будуть головними і найчастіше розташовуються на початку питання. А де розташовуються основні слова відповіді?

Хто тепер зробить висновок?

Висновок: Відома з питання інформація виноситься на початок речення, а головні слова відповіді зазвичай ставлять наприкінці речення. А те, яким словом стати головними нам допомагають запитальні слова.

Хлопці, у цьому повідомленні йдеться ще й про запитальні слова. Ви можете сказати, які це слова?

Як вони працюють?

(Вони підказують, про що говорити у відповіді).

Деякі з запитань я записала на дошці. Прочитайте їх, будь ласка.

Хто? Чого? Навіщо?

Що? Який? Чому?

Кого? Як? Де?

Які з них нам сьогодні допомагали відповідати на запитання у вправі 217?

Якого слова я не записала?

(Звідки?)

Молодці, ви дуже уважні.

Скажіть, будь ласка, тепер ви можете пояснити, чому тема нашого уроку звучить так: «Як запитаєш – так і відповім»?

(Пояснення дітей).

7. Первинне закріплення вивченого.

Вікторина.

– Ви знаєте, що таке вікторина? Прочитайте запитання упр.219

У кого народяться дитинчата у листопад?

Спробуємо переставити слова та вибрати найкращий варіант.

У листопад народяться дитинчата у зайця.

У листопад дитинчата народяться у зайця.

Куди на зиму ховаються метелики та комарі?

Метелики та комарі на зиму ховаються

5. Рефлексія. Що цікавого впізнали на уроці? Оцініть свій настрій на уроці смайликами.

– Як будуються запитальні пропозиції? (Які слова використовуються?)

– Які питання ви знаєте? Що вони нагадують?

4. Домашнє завдання.

Вдома ви спробуєте скласти питання для вікторини, можна 1 питання, а можна 2. Напишете питання, обміркуєте та запишете повну відповідь.

Кому буде важко скласти питання самостійно, знайдіть його в книгах-енциклопедіях.

Хлопці, ми навчалися на уроці будувати запитання та правильно відповідати на них. Що викликало у вас труднощі? Що було незрозуміло?

Спробуйте оцінити свою роботу на уроці та поставити собі оцінку на полях у зошиті.

Я дякую вам за урок і прошу вдома вигадати питання для вікторини. Якщо вам буде складно, скористайтесь вправою 220 стор.112.